《教师专业成长》学习心得

《教师专业成长》学习心得《教师专业成长》学习心得1

常言道：茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。我们渴望学习，渴望获得学问，但是我们却经常会有这样的怀疑：我们应当如何学习？自古以来，人们猎取学问的途径多种多样，而最近网上国培学习听汤丰林专家的讲座之《自主进展取向的教师专业成长》，让我从中猎取了特别珍贵的学问。课程引导我们从正确熟悉职业困惑，、积极翻开成长之门、有效把握幸福准则三个方面实现自身的专业成长。建议我们参训教师边听课边重新端详自己的性格特点和工作环境，从授课专家供应的六项提升自我效能的选择、七项职业准则及两大自我调控模式中选择最适合自己的方法，主动在自己的工作和生活中尝试运用，从而到达保持良好职业状态、实现自身专业成长的目的。

教师是助人的职业。教师要学会自助。教师助人的目标是实现学生有效的自助。我们要正视、要面对我们的职业困惑。回归我们的内心，做出我们内心的选择。不管我们喜爱不喜爱，满足不满足，我们今日的状态都是我们一步一步选择的结果。每时每刻的选择都在影响着我们的生活、我们的命运。从培训中我学到了提升自我效能的六项选择：我不能打算生命的长度、但我们可以掌握它的宽度。我不能左右天气，但我可以转变心情。我不能转变容貌，但我可以呈现笑容。我不能掌握别人，但我可以把握自己。我不能预知明天，但我可以把握今日。我不能事事顺当，但我可以事事尽心。

人类制造的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多学习，用学问来净化心灵，用书中的阅历充实自己。

有人说，教给学生一杯水，教师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有自来水、长流水。结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简洁的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积存阅历，长期地保持一颗奇怪心，想一想今日学生又将演出一幕怎样的好戏？我今日又将看到孩子们的什么新把戏？我自己又该为他们做些什么事？到处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必定在一步一步的接近胜利！

《教师专业成长》学习心得2

教师的专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。现代教育的迅猛进展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的抱负境地。读了李再湘教师的《教师专业成长导引》，我深有感受。

我们怎样走专业化成长道路呢?我觉得有三点极其重要。

一、树立良好的职业心态，建立正确的职业抱负

教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位不高，福利待遇差，有人把教师行业形容为鸡肋行业，更有人把教师的工作幽默地比方为站台、卖声、吸粉。故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，很多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，每天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。这严峻阻碍了教师的专业化成长。

人生有两种职业心态：一种是用生命回应职业的需要，一种是用职业实现生命的价值。

作为教师来说，应当要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业抱负，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。北京师范大学进展心理讨论所所长申继亮提出：教师应当对自己职业生涯有个规划，凸显个人进展主线。一方面需要制造条件完善自己，另一方面，在内心告知自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。

只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业;才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值;才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境地;才会由匠师成长为能师(阅历型教师)，最终成为人师(专家型教师)。

闻名的教育专家李镇西深有体会地说：我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为着我的乐趣本身。正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。

树立良好的职业心态，建立正确的职业抱负，是教师专业化成长的心理根底。有了它，教师专业化成长才有了核动力。

二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学

教师不仅是教育者，而且是学习者、讨论者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：要当一流的教师，就要先当一流的学生。这话最著真知灼见，由于当教师第一位的是学养，其次位的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时，要仔细学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。

新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调四个注意(重过程、重体验、重探究、重整合)、五个进展(全面进展、全体进展、主动进展、共性进展和终身进展)。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应当是学生学习的参加者、伙伴、参谋、煽动者、裁判甚至是学生的观赏者、供学生分析批判的参照物或靶子;我们要转变思索的维度，不应仅仅思索把什么给学生，还应思索把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思索和收获，什么样的教学行为可以给学生带来鼓励性的评价;我们要转变教学的方法，彻底消退满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习;我们还要转变教学成果意识，它不仅应当有我们教给学生的学问、还应有方法、力量、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。

深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必需加强学习，加深对学生是进展中的人这一根本教育理念的理解和熟悉，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的进展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂;教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以铸造。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为灌输对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了共性，限制了特长，弱化了制造，不利于我们的人才培育。这种做法必需转变。

吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，制造新成就。

三、反思教育教学实践，总牢固践阅历教训

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案，不肯定成为名师;假如一个教师写三年反思，有可能成为名师。美国的闻名学者波斯纳有一个教师成长公式：阅历+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的很多教师没有充分熟悉到这一点，不太情愿去进展教育反思。教学常规中强调教师要写教学后记，但真正专心去写的不多;每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想仔细去反思反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本讨论最根本的力气和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积存教育教学阅历教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完善。

教学反思要找准切入点。依据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点;对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点;对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点;对于专家型教师来说，应以教育讨论反思为切入点。

可以说，上述三点特别重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能到达职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感的`抱负境地。

《教师专业成长》学习心得3

利用假期的时间读了《教师的专业成长》，这本书给步入教师队伍二十多年的我指明白方向，专家型教师成为了我的愿望和追求。作为一位一般中学的教师，我深切地感受到随着社会的成长，学问的更新，自己的现存学问，已经远远不够满意学生学习，现在教给学生的那些学问，只是沧海一粟，要想提高自己的教学力量，只有始终如一地学习，再学习，不断补充和更新自己的学问，才能适应教育进展的要求。当自己看完《教你如何成为专家型教师》这本书之后，真的是感慨万分。对比书中序言中谈到专家型教师的标准，自己几乎没有一个能到达的，还需努力的地方还有许多。

读了这本书，我知道了什么是专家型教师，专家型教师除了要具备一般教师所具有的素养外，还必需具备教育科研素养——“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的学问、有演绎、归纳和类比力量；在进展一项活动时，具有确定其不同阶段所必需遵循的规律挨次力量；有形成和修改假设、拟定观看规划或试验规划以及理出事实与现象之间联系的力量；对收集到的数据材料能加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有单独做出科学依据的打算的力量；有清晰、准确、简洁的表达力量。”从不同的教育专家成长的轨迹可以看出，专家型教师还有着特别重要的特点，那就是“扩展的专业特征”，即会反思、质疑、探究、总结。专家型教师的职业道德、才学以及超群的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风气，拥有专家一样的学问，同时能将这些广博的可利用的学问敏捷地运用在教学中，具有剧烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、制造者……

读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。我觉得此书第七章提到的修炼超群的教学艺术确实是专家型教师成长的核心。首先表达的是专家型教师是教学中的“有心人”。有心表达于具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在实际工作中更加有效地解决问题，也能用恰当的方式制造性地解决问题。其次，表达在备课上面。专家型教师备课特别简洁，只提出课堂教学的主要步骤与内容，至于时间安排、教学进度与一些细节会依据临场进展处理。他的备课规划、备课程序与方式都是独特的。

专家型教师到达肯定的高度，肯定会形成自己的独特风格，而这种风格经受入格、立格、破格、无格，从而让自己到达这种高度。

专家型教师还能够奇妙挖掘课堂资源，从学生的任知冲突中发觉问题，能从学生的兴趣动身，能把学生的错误理解转换成特别重要的课堂资源，这些无不表达专家型教师的人格魅力。

对教育而言，教学技术的变化，以及教学构造、模式的变化，带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展现、小组合作，都应当被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。”并且强调“教学‘首先’是一门技术。我们必需首先把握教学技术，通过肯定的教学技术传授学问、培育力量、培育情感。犹如一个服装的制作完成，首先需要的就是要懂得如何将一块布料经过裁剪、缝制，成为一件能遮羞保暖的服装。但仅有这些技术还不行，同样的布料，为什么有的就变成了时装，千娇百媚，有的则仅仅起到了遮体保暖的作用？那就是艺术。

就教学来说，教学技术更多的属于教学根本功范畴，教学艺术则让教学变得富好玩味、学生情愿主动参加进来而更加喜爱你的课堂。比方，朗读一篇文章，不读错、声调很精确，但不肯定打动人，这只是技术。假设能声情并茂的读，投入的读，能随着文章中故事的进展而欢欣、落泪，那学生听了肯定也会受其感染，这就是朗读的艺术了。教学艺术包含的内容也许多。记忆中，曾参与一次教师培训，主要内容就是教学艺术，包含开讲的艺术，提问的艺术，应答的艺术，语言艺术，板书的艺术，结课的艺术，肢体语言艺术等等。当教学成为艺术的时候，对于听课者来说就是一种享受，享受着教师创设的课堂环境，享受着教师美丽的语言、融洽的沟通，也享受着学习的欢乐和幸福，可以让全部听课者入迷，连听课的教师都沉醉其中遗忘了记笔记。

但教学技术和教学艺术肯定不是孤立存在的，就技术而技术、就艺术而艺术的课堂是浅薄的、功利的。比方，听过不少教师的公开课、参评课，有些教师在设计教学的时候千方百计创设教学情境、设计争论、合作的环节，给学生质疑问难的时机，细心制作课件，插入多种媒体文件，音乐，视频，能用的都用上，为的是上出一堂美轮美奂的、让评委认可观赏的课。但这在很大程度上只是追求了教学技术的完善和教学的艺术性，是不是真的站在学生的角度去设计？是不是真的为了教学任务的完成？有没有表达自己的教学思想和自身独特的教学品质？在教学技术和教学艺术的背后是否蕴含了教师自身对教育的思索、对课堂的理解？也就是说，在教学行为的背后，是否承载着这位教师的教育者之心？

有“教育者之心”的教师，应当是“读懂孩子的故事，帮忙孩子创作自己的故事，然后，叙述孩子的故事，如数家珍一般，脸上带着幸福的笑”的教师，是“心里装着一个个学生——而不是只是教学任务和分数”的教师。只有真正怀有一颗“教育者之心”，就会在追求教学技术和教学艺术中时刻以学生为参照，也以学生为目的，怀着对学生的敬重、呵护、信任、鼓励等情感，真正专心去唤醒学生心灵中的美妙、开启学生才智之门，所培育的学生不仅把握学问和力量，同时具备良好的品质、完善的人格、美妙的心灵。如此，也才能真正专心去提高自己的教学水平，既要把握娴熟的教学技术，还要在技术的层面上升到艺术的层面；教学中就能用信任的目光、温情的目光凝视着孩子们，教学就变了——不仅是艺术的课堂，更是人文的课堂，是散发着人性光线的课堂。

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