国外新城发展的几种典型模式课件

国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的6种典型模式根据新城形成的核心驱动力和新城城市功能的不同,通常把新城分为以下六种新城模式口田园新城:以国家立法为基础,政府主导下的新城开发公司进行规划建设的新城。如Stevenage(英国,伦敦),MiltonKeynes(英国,伦敦)Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)新城模式二口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)国外新城发展的6种典型模式新城模式口ToD新城:以捷运交通系统导向发展理念为指导的新城建设,其主要通过捷运系统与城市中心区快速连接来缩短交通时间,吸引中心城市的部分功能转移,达到分散城市中心区居住功能的目的。如千叶新城(日本,大阪),沙田新市镇(中国,香港)新城模式四口产业新城:以一种或多种产业为主导工业园或产业园的形式上建立起来的相对独立的新城镇,一般和都市距离稍远。如PortSUnlight(英国,利物浦),筑波科学城(日本,筑波)在语文教学中，对学生的心理疏导，需要帮助学生重新树立自信。新奇的事物能激发学生学习的积极性和主动探究的乐趣。只有学生学习语文的消极心理得到消除，才能使学生真正进入到积极的学习状态之中。学好语文需要学生的坚持不懈，因此，在学生的自信心受到打击时，教师要及时对学生进行心理疏导，让学生冷静反思失败的原因，帮助学生找到努力的方法。一、心理疏导在初三语文教学策略中的现状研究初三对学生而言，是即将面对人生第一次重要考试。因此，家长和老师寄予了很大的期望，学生在学习的过程中心理压力变大。有的学生由于读书时间过长，会对语文产生一种厌倦情绪，学习的热情也逐渐减退。甚至会出现忧郁、自卑、焦躁不安等消极心理。初三的学生比较容易偏科，学生认为语文答案有不确定性，所以不愿意去多下功夫学习。到了初三复习阶段，各个学科的任务都较重，学生迫于中考的压力，就算积极学习语文，也只是为了应付考试。没有明确的学习计划和目标。因此，语文学习基本处于被动状态。语文具有交际作用和人文性。因此，在初中语文教学中老师要利用这一优势对学生进行心理疏导。二、心理疏导在初三语文教学策略中的渗透运用（一）在初三语文教学中创造良好的心理和学习环境学生的语文学习需要良好的学习环境。因此教师可以为学生创造一个积极的心理环境和学习环境。心理环境的塑造可以从学习的心理气氛，上课的心理气氛和集体的心理气氛等方面进行。教师在对待每个学生时要民主，不能让学生产生偏心的感觉，多激励学生创造良好的学习氛围，帮助学生找到正确的学习方法。在良好的心理环境中对学生进行心理疏导，是要有计划和目标的。教师也可根据学生特点，在初三开始时，开些主题班会，如励志成才、我的目标等。尽量少些理论，帮助学生多些实践。（二）在初三语文教学中激发学生学习的兴趣，树立学习的信心教师在语文教学的过程中，要让学生有更多的实践和参与的机会。对语文成绩不大好，比较胆小的学生，教师要多给学生一些鼓励，以带动学生的积极性。教师可将一些简单的题目留给基础不大好的学生回答，学生回答上来时，会有一种成就感，从而更有学习的积极性。教师不要留给学生过多的作业负担，应让学生从生活中培养学习的兴趣，让学生更有学习的欲望。初三的紧张复习和备考状态，学生的压力很大，这种激烈的竞争会让学生感到很疲惫，觉得心里很阴霾。但是，语文的学习也不是一朝一夕能学好的，需要长期的积累，才会看到效果。因此，学生常常会觉得语文很难，甚至对自己感到怀疑和失去信心。教师可以给学生制定一个阶段性的计划，细到每日、每周、半月和一个月，让学生看到自己一点点的变化。教师在整个过程中可对学生的实际情况作出调整。让学生慢慢进步，慢慢具备抗挫折的能力。对学生意志力的引导，教师可通过《中国人失掉自信力了吗》，让学生明白自信的重要性，让学生对自己充满信心。（三）注重师生互动，建立良好的师生关系进入初中，学生的身心都会有些变化。自尊心强，很敏感，学习的压力，可能会让学生变叛逆。因此，老师要理解学生的内心需求和情感变化。在教学过程中要和学生多些互动，在课堂上多些幽默，使课堂气氛活跃来吸引学生的注意力，通过师生间的交流和互动，来激发学生的学习积极性。在教学的过程中，教师要更加有责任心和爱心来帮助和鼓励学生。走进学生的内心世界，和学生进行学生、生活及心灵上的交流，多对学生进行心理疏导。引导学生树立学习榜样，如海伦?凯勒等，教会学生用积极乐观的心态面对学习生活。（四）通过初三语文教学的心理疏导，帮助学生找到真善美语文教学不仅能帮助学生从生动而具哲理的文章中学到知识，还能对学生进行很好的情感疏导，帮助学生从课本中找到真善美。《傅雷家书两则》能够学生明白，人生中不仅有高潮，也有低潮。学生在人生中受到挫折时要勇敢、坚强。做到勇者无惧，不卑不亢。再如《雨说》在这首诗中，作者借春雨比拟成人，以此象征在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活。相信学生能够从这些文章中感受到真善美。初三的学生在压力状态下，处于情感的转变期。语文教学的正确的心理疏导方式，能够让学生产生情感的共鸣。情感是改变心理的重要因素，相信学生在这种真情实感中，更加的积极向上。三、结束语在初三语文教学中渗透心理疏导，可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助学生挖掘课本中的真善美的情感因素，将学生从枯燥的学习状态以及阴霾的心理中释放出来，让学生有想学、要学的欲望，主动探究学习。运用多样化的教学方式，和学生进行有效互动，激发学生学习语文的热情。对学生的语文学习能力以及中考应对能力都会有积极的意义。当今社会快速发展，快速发展的社会中还存在诸多问题，道德教育对于规范行为道德，建立社会伦理，构建社会诚信等具有重要作用。良好崇高的道德不是短期就能形成的，需要社会环境的良好沐浴、学校教育的良好开展和家庭教育的不断熏陶。初中生正值心理叛逆期，此阶段的学生思想很不成熟，没有形成正确的人生价值观和完整成熟的人格，很容易受到周围社会不良风气的感染影响，如不及时对学生给予良好有效的德育教育，学生很易出现问题，对家庭和社会造成极大地损害。由于农村初中学生面临的家庭、学校和社会等个方面的不利因素，使得对农村初中学生开展主体性德育教育面临诸多困难和挑战。开展农村初中学生主体性德育研究，成为学校和老师面临的一项重要课题。下面对农村初中学生如何进行主体性德育教育进行分析探究。一、树立以人为本的主体性德育理念主体性教育的宗旨是以人为本，学校和教师首先要树立以人为本的主体性德育理念，要充分尊重所面对目标对象――农村初中学生，充分考虑学生的特点，设定合理的培养目标，循序渐进、有条不紊的开展好德育工作。德育教育工作是一项长期工作，学校和老师要投入精力付诸耐心，坚持不懈，道德教育的效果才能慢慢显现。初中学生处于心理变化较快的阶段，开展主体性德育工作，必须要了解学生的身心发展特点，承认农村中学生的主体性存在，承认这些学生是不断变化的个体，要知道农村初中学生所面对的客观环境，要懂得农村初中学生生活环境和学习环境的特殊性，对症下药，开展德育教育。在农村初中学校，由于受到应试教育等各方面的影响，学校及老师对于德育教育工作比较忽视，把德育当做一个可有可无的学科，使得德育教育没有发挥其功能作用。主体性德育教育要求老师要以人为本，在德育教育中要充分考虑学生和尊重学生。只有做到以人为本，才能对每一个不同的生命个体给予充分的重视和尊重。老师要充分相信农村学生，尽管农村学生由于受不利因素的影响，某些方面与城市学生存在差距，但他们同样是具有积极思想和巨大潜力的个体，老师要对他们进行正确的引导，相信没一个学生，给每一个学生更多的自由发展的空间，让学生渐渐形成有正确的思想、崇高的理念，优秀的道德和良好的素质的受教者。这样主体性德育教育不但考虑了从人的自由发展角度出发，也人性化的符合了个体发展，既培养学生的能力素质，又吻合了德育教育的最终目标。二、改变学生的主体性德育教育方式传统的教育理念讲究师道尊严，新课标下的教育理念对于师生关系有了新的定义和注释。教师与学生建立良好的关系，师生是平等关系，共同努力，共同进步，教师要为学生服务，为学生的终身发展服务。农村初中学校，由于部分中学生的家长常年在外打工，学生已成为留守少年，家庭中缺乏父母的陪伴和关爱，而父母的关爱对于学生形成健康的人格有着重要意义，为此教师要和留守学生多交流沟通，给予他们更多关爱，让学生们相互传递爱，充分发挥到关爱的影响作用。要做到真正的服务学生关爱学生，就要结合农村中学生所处的客观环境，改变对学生的主体性德育教育方式。在主体性德育教育中，老师要发挥受学生的主体作用，避免将僵化的道德知识灌输给受学生，要善于把握学生的身心发展规律，精心编导教育内容，丰富创新课堂情境，唤醒学生的主体参与意识，把道德教育内化为学生的道德品质，把教育内容外化为良好的道德行为。三、开展锻炼学生的主体性德育实践德育教育源于实践，最终也要回归实践。德育教育表面是理论教育，教育学生分辨善恶美丑、是非曲直，约束自身的道德规范，但建立道德规范的最终目的是为了指导其外在的行为。农村学生相比城市学生，对于很多新鲜事物接触较少，对待很多事物的辨别也较差。开展德育实践，要考虑农村的实际情况和农村学生的成长情况，有针对的开展农村学生的德育实践活动，教育学生学会抵制各种不良诱惑。随着网络的发展，网络游戏成为农村部分中学生的精神食粮，这些学生迷恋于游戏不能自拔，不但逃课造成学习困难，有的甚至走向犯罪。为此，教师在学生上计算机课程时，说明网络的利害，要求学生学会抵制网络上的不良诱惑，合理使用网络，善于利用网络给学生传递积极向上的思想，让以人为本的德育教育渗透到每一项实践活动中。德育教育的功能和成效不可能是朝发夕至的短期实现，这也就决定了每一个德育教育工作者要持之以恒，努力工作，把德育教育当作一种责任、一种使命，坚持一切从学生出发，一切为了学生，采取合理有效的培养方法，努力将学生培养成身心健康，道德高尚的优秀人才。国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城1国外新城发展的6种典型模式根据新城形成的核心驱动力和新城城市功能的不同,通常把新城分为以下六种新城模式口田园新城:以国家立法为基础,政府主导下的新城开发公司进行规划建设的新城。如Stevenage(英国,伦敦),MiltonKeynes(英国,伦敦)Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)新城模式二口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)国外新城发展的6种典型模式2国外新城发展的几种典型模式课件3国外新城发展的几种典型模式课件4国外新城发展的几种典型模式课件5国外新城发展的几种典型模式课件6新城模式二—边缘新城口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国纽约),Columbia(美国,马里兰州)口边缘新城城是随着城市功能外扩逐渐形成的。首先是城市居住功能郊区化,接着是城市产业功能和商业功能郊区化,最终边缘新城形成。边缘新城开发理念典型产业新城居住工作购物娱乐学习一体化美国哥伦比亚规划大规模的开放娱乐休闲空问美国里斯顿随着人们需求变化而不新变化的多功能完备社区一生之城:住宅多样化,一个家庭从青年中年到老年的各个阶段都无需从社区搬走新城模式二—边缘新城7新城模式三——ToD新城口ToD新城:以捷运交通系统导向发展理念为指导的新城建设,其主要通过捷运系统与城市中心区快速连接来缩短交通时间,吸引中心城市的部分功能转移,达到分散城市中心区居住功能的目的。如千叶新城(日本,大阪),沙田新市镇(中国,香港)口ToD新城市密度适当偏高的开发,位于交通站点周围适宜步行的距离内,市民可以在家、工作地、购物点、学校或服务机构之间的日常往来中的一次或是数次可以选择不开私家车。OD新城开发成功借鉴之处〕新士地利用政策限制城市中心的发展,同时促进站点周边高密度、高强度发展日本多通过限制私家车发展和鼓励捷运系统的使用,>美国奥润柯增强社会对公共捷运系统的依赖性政府和捷运系统运营商共蔚得开发模式以捷运系统为中心的交通网终和节点整合来保证TOD站点的强大辐射力和吸引力开发时机应在经济发展初期:房地产开发先于捷运系统以保证客流量新城模式三——ToD新城8新城模式四—一产业新城口产业新城:以一种或多种产业为主导工业园或产业园的形式上建立起来的相对独立的新城镇,一般和都市距离稍远。如PortSUnlight(英国,利物浦),筑波科学城(日本,筑波)口产业新城是以产业带动整个区域的经济发展,产业新城开发成功借鉴之处典型产业新城以市场为主导的政府和企业共同开发的日本筑波模式美国加州尔湾多元化的产业可以减低区域经济系统的抗风险能力基础设施建设的完善是吸引人口和产业的关键因素〉便捷的交通系统为城市发展提供支茡新城模式四—一产业新城9新城模式五——副中心新城口副中心新城:通过分担核心区部分城市功能来实现城市多中心结构的目标。副中心通常与城市中心区保持快捷便利的交通联系,从空间分布来看,一般与城市中心保持合理的距离。如拉德芳斯(法国,巴黎口都市副中心为了分散中心城区的商业、商务、产业和居住功能,缓解市中心的交通等基础设施的压力副中心新域发展可借鉴成功之处典型产业新城通条件至上东京临海副中心多中心城市结构政府支持巴黎拉德芳斯—多功能综合体强势开发商的支持政府、专家和私人开发商多方合作开发多功能综合体新城模式五——副中心新城10新城模式六——行政中心新城口行政中心新城:随着一国首都以及相关政府机关的迁移,而建立起来的作为国家新政洽中心的城市。这类新城一般与大都市保持相对较远的距离,选择环境优美的地方从“零”建起。如巴西的首都巴西利亚,澳大利亚首都堪培行政新城开发可借鉴成功之处典型行政中心新城健全的城市功能是经济发展的前提和基础澳大利亚堪培拉政府是经济发展的支柱跟随政府的服务也会日益发达专业人士是推动经济发展的动力源泉打造产业链,培育产业集群推进教育和培训计划,为经济发展提供后备新城模式六——行政中心新城11国外新城发展的几种典型模式课件12国外新城发展的几种典型模式课件13国外新城发展的几种典型模式课件14国外新城发展的几种典型模式课件15国外新城发展的几种典型模式课件16国外新城发展的几种典型模式课件17国外新城发展的几种典型模式课件18国外新城发展的几种典型模式课件19国外新城发展的几种典型模式课件20国外新城发展的几种典型模式课件21国外新城发展的几种典型模式课件22国外新城发展的几种典型模式课件23国外新城发展的几种典型模式课件24国外新城发展的几种典型模式课件25国外新城发展的几种典型模式课件26国外新城发展的几种典型模式课件27国外新城发展的几种典型模式课件28国外新城发展的几种典型模式课件29国外新城发展的几种典型模式课件30国外新城发展的几种典型模式课件31国外新城发展的几种典型模式课件32国外新城发展的几种典型模式课件33国外新城发展的几种典型模式课件34国外新城发展的几种典型模式课件35国外新城发展的几种典型模式课件36国外新城发展的几种典型模式课件37国外新城发展的几种典型模式课件38国外新城发展的几种典型模式课件39国外新城发展的几种典型模式课件40国外新城发展的几种典型模式课件41国外新城发展的几种典型模式课件42国外新城发展的几种典型模式课件43国外新城发展的几种典型模式课件44国外新城发展的几种典型模式课件45国外新城发展的几种典型模式课件46国外新城发展的几种典型模式课件47国外新城发展的几种典型模式课件48国外新城发展的几种典型模式课件49国外新城发展的几种典型模式课件50国外新城发展的几种典型模式课件51国外新城发展的几种典型模式课件52国外新城发展的几种典型模式课件53国外新城发展的几种典型模式课件54国外新城发展的几种典型模式课件55国外新城发展的几种典型模式课件56国外新城发展的几种典型模式课件57国外新城发展的几种典型模式课件58国外新城发展的几种典型模式课件59国外新城发展的几种典型模式课件60国外新城发展的几种典型模式课件61国外新城发展的几种典型模式课件62国外新城发展的几种典型模式课件63国外新城发展的几种典型模式课件64国外新城发展的几种典型模式课件65国外新城发展的几种典型模式课件66国外新城发展的几种典型模式课件67国外新城发展的几种典型模式课件68国外新城发展的几种典型模式课件69国外新城发展的几种典型模式课件70国外新城发展的几种典型模式课件71国外新城发展的几种典型模式课件72国外新城发展的几种典型模式课件73国外新城发展的几种典型模式课件74国外新城发展的几种典型模式课件75国外新城发展的几种典型模式课件76国外新城发展的几种典型模式课件77国外新城发展的几种典型模式课件78国外新城发展的几种典型模式课件79国外新城发展的几种典型模式课件80国外新城发展的几种典型模式课件81国外新城发展的几种典型模式课件82国外新城发展的几种典型模式课件83国外新城发展的几种典型模式课件84国外新城发展的几种典型模式课件85国外新城发展的几种典型模式课件86国外新城发展的几种典型模式课件87国外新城发展的几种典型模式课件88国外新城发展的几种典型模式课件89国外新城发展的几种典型模式课件90国外新城发展的几种典型模式课件91国外新城发展的几种典型模式课件92国外新城发展的几种典型模式课件93国外新城发展的几种典型模式课件94国外新城发展的几种典型模式课件95国外新城发展的几种典型模式课件96国外新城发展的几种典型模式课件97国外新城发展的几种典型模式课件98国外新城发展的几种典型模式课件99国外新城发展的几种典型模式课件100国外新城发展的几种典型模式课件101国外新城发展的几种典型模式课件102国外新城发展的几种典型模式课件103国外新城发展的几种典型模式课件104国外新城发展的几种典型模式课件105国外新城发展的几种典型模式课件106国外新城发展的几种典型模式课件107国外新城发展的几种典型模式课件108国外新城发展的几种典型模式课件109国外新城发展的几种典型模式课件110国外新城发展的几种典型模式课件111国外新城发展的几种典型模式课件112国外新城发展的几种典型模式课件113国外新城发展的几种典型模式课件114国外新城发展的几种典型模式课件115国外新城发展的几种典型模式课件116国外新城发展的几种典型模式课件117国外新城发展的几种典型模式课件118国外新城发展的几种典型模式课件119国外新城发展的几种典型模式课件120国外新城发展的几种典型模式课件121国外新城发展的几种典型模式课件122国外新城发展的几种典型模式课件123国外新城发展的几种典型模式课件124国外新城发展的几种典型模式课件125国外新城发展的几种典型模式课件126国外新城发展的几种典型模式课件127国外新城发展的几种典型模式课件128国外新城发展的几种典型模式课件129国外新城发展的几种典型模式课件130国外新城发展的几种典型模式课件131国外新城发展的几种典型模式课件13236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!133国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的6种典型模式根据新城形成的核心驱动力和新城城市功能的不同,通常把新城分为以下六种新城模式口田园新城:以国家立法为基础,政府主导下的新城开发公司进行规划建设的新城。如Stevenage(英国,伦敦),MiltonKeynes(英国,伦敦)Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)新城模式二口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)国外新城发展的6种典型模式新城模式口ToD新城:以捷运交通系统导向发展理念为指导的新城建设,其主要通过捷运系统与城市中心区快速连接来缩短交通时间,吸引中心城市的部分功能转移,达到分散城市中心区居住功能的目的。如千叶新城(日本,大阪),沙田新市镇(中国,香港)新城模式四口产业新城:以一种或多种产业为主导工业园或产业园的形式上建立起来的相对独立的新城镇,一般和都市距离稍远。如PortSUnlight(英国,利物浦),筑波科学城(日本,筑波)在语文教学中，对学生的心理疏导，需要帮助学生重新树立自信。新奇的事物能激发学生学习的积极性和主动探究的乐趣。只有学生学习语文的消极心理得到消除，才能使学生真正进入到积极的学习状态之中。学好语文需要学生的坚持不懈，因此，在学生的自信心受到打击时，教师要及时对学生进行心理疏导，让学生冷静反思失败的原因，帮助学生找到努力的方法。一、心理疏导在初三语文教学策略中的现状研究初三对学生而言，是即将面对人生第一次重要考试。因此，家长和老师寄予了很大的期望，学生在学习的过程中心理压力变大。有的学生由于读书时间过长，会对语文产生一种厌倦情绪，学习的热情也逐渐减退。甚至会出现忧郁、自卑、焦躁不安等消极心理。初三的学生比较容易偏科，学生认为语文答案有不确定性，所以不愿意去多下功夫学习。到了初三复习阶段，各个学科的任务都较重，学生迫于中考的压力，就算积极学习语文，也只是为了应付考试。没有明确的学习计划和目标。因此，语文学习基本处于被动状态。语文具有交际作用和人文性。因此，在初中语文教学中老师要利用这一优势对学生进行心理疏导。二、心理疏导在初三语文教学策略中的渗透运用（一）在初三语文教学中创造良好的心理和学习环境学生的语文学习需要良好的学习环境。因此教师可以为学生创造一个积极的心理环境和学习环境。心理环境的塑造可以从学习的心理气氛，上课的心理气氛和集体的心理气氛等方面进行。教师在对待每个学生时要民主，不能让学生产生偏心的感觉，多激励学生创造良好的学习氛围，帮助学生找到正确的学习方法。在良好的心理环境中对学生进行心理疏导，是要有计划和目标的。教师也可根据学生特点，在初三开始时，开些主题班会，如励志成才、我的目标等。尽量少些理论，帮助学生多些实践。（二）在初三语文教学中激发学生学习的兴趣，树立学习的信心教师在语文教学的过程中，要让学生有更多的实践和参与的机会。对语文成绩不大好，比较胆小的学生，教师要多给学生一些鼓励，以带动学生的积极性。教师可将一些简单的题目留给基础不大好的学生回答，学生回答上来时，会有一种成就感，从而更有学习的积极性。教师不要留给学生过多的作业负担，应让学生从生活中培养学习的兴趣，让学生更有学习的欲望。初三的紧张复习和备考状态，学生的压力很大，这种激烈的竞争会让学生感到很疲惫，觉得心里很阴霾。但是，语文的学习也不是一朝一夕能学好的，需要长期的积累，才会看到效果。因此，学生常常会觉得语文很难，甚至对自己感到怀疑和失去信心。教师可以给学生制定一个阶段性的计划，细到每日、每周、半月和一个月，让学生看到自己一点点的变化。教师在整个过程中可对学生的实际情况作出调整。让学生慢慢进步，慢慢具备抗挫折的能力。对学生意志力的引导，教师可通过《中国人失掉自信力了吗》，让学生明白自信的重要性，让学生对自己充满信心。（三）注重师生互动，建立良好的师生关系进入初中，学生的身心都会有些变化。自尊心强，很敏感，学习的压力，可能会让学生变叛逆。因此，老师要理解学生的内心需求和情感变化。在教学过程中要和学生多些互动，在课堂上多些幽默，使课堂气氛活跃来吸引学生的注意力，通过师生间的交流和互动，来激发学生的学习积极性。在教学的过程中，教师要更加有责任心和爱心来帮助和鼓励学生。走进学生的内心世界，和学生进行学生、生活及心灵上的交流，多对学生进行心理疏导。引导学生树立学习榜样，如海伦?凯勒等，教会学生用积极乐观的心态面对学习生活。（四）通过初三语文教学的心理疏导，帮助学生找到真善美语文教学不仅能帮助学生从生动而具哲理的文章中学到知识，还能对学生进行很好的情感疏导，帮助学生从课本中找到真善美。《傅雷家书两则》能够学生明白，人生中不仅有高潮，也有低潮。学生在人生中受到挫折时要勇敢、坚强。做到勇者无惧，不卑不亢。再如《雨说》在这首诗中，作者借春雨比拟成人，以此象征在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活。相信学生能够从这些文章中感受到真善美。初三的学生在压力状态下，处于情感的转变期。语文教学的正确的心理疏导方式，能够让学生产生情感的共鸣。情感是改变心理的重要因素，相信学生在这种真情实感中，更加的积极向上。三、结束语在初三语文教学中渗透心理疏导，可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助学生挖掘课本中的真善美的情感因素，将学生从枯燥的学习状态以及阴霾的心理中释放出来，让学生有想学、要学的欲望，主动探究学习。运用多样化的教学方式，和学生进行有效互动，激发学生学习语文的热情。对学生的语文学习能力以及中考应对能力都会有积极的意义。当今社会快速发展，快速发展的社会中还存在诸多问题，道德教育对于规范行为道德，建立社会伦理，构建社会诚信等具有重要作用。良好崇高的道德不是短期就能形成的，需要社会环境的良好沐浴、学校教育的良好开展和家庭教育的不断熏陶。初中生正值心理叛逆期，此阶段的学生思想很不成熟，没有形成正确的人生价值观和完整成熟的人格，很容易受到周围社会不良风气的感染影响，如不及时对学生给予良好有效的德育教育，学生很易出现问题，对家庭和社会造成极大地损害。由于农村初中学生面临的家庭、学校和社会等个方面的不利因素，使得对农村初中学生开展主体性德育教育面临诸多困难和挑战。开展农村初中学生主体性德育研究，成为学校和老师面临的一项重要课题。下面对农村初中学生如何进行主体性德育教育进行分析探究。一、树立以人为本的主体性德育理念主体性教育的宗旨是以人为本，学校和教师首先要树立以人为本的主体性德育理念，要充分尊重所面对目标对象――农村初中学生，充分考虑学生的特点，设定合理的培养目标，循序渐进、有条不紊的开展好德育工作。德育教育工作是一项长期工作，学校和老师要投入精力付诸耐心，坚持不懈，道德教育的效果才能慢慢显现。初中学生处于心理变化较快的阶段，开展主体性德育工作，必须要了解学生的身心发展特点，承认农村中学生的主体性存在，承认这些学生是不断变化的个体，要知道农村初中学生所面对的客观环境，要懂得农村初中学生生活环境和学习环境的特殊性，对症下药，开展德育教育。在农村初中学校，由于受到应试教育等各方面的影响，学校及老师对于德育教育工作比较忽视，把德育当做一个可有可无的学科，使得德育教育没有发挥其功能作用。主体性德育教育要求老师要以人为本，在德育教育中要充分考虑学生和尊重学生。只有做到以人为本，才能对每一个不同的生命个体给予充分的重视和尊重。老师要充分相信农村学生，尽管农村学生由于受不利因素的影响，某些方面与城市学生存在差距，但他们同样是具有积极思想和巨大潜力的个体，老师要对他们进行正确的引导，相信没一个学生，给每一个学生更多的自由发展的空间，让学生渐渐形成有正确的思想、崇高的理念，优秀的道德和良好的素质的受教者。这样主体性德育教育不但考虑了从人的自由发展角度出发，也人性化的符合了个体发展，既培养学生的能力素质，又吻合了德育教育的最终目标。二、改变学生的主体性德育教育方式传统的教育理念讲究师道尊严，新课标下的教育理念对于师生关系有了新的定义和注释。教师与学生建立良好的关系，师生是平等关系，共同努力，共同进步，教师要为学生服务，为学生的终身发展服务。农村初中学校，由于部分中学生的家长常年在外打工，学生已成为留守少年，家庭中缺乏父母的陪伴和关爱，而父母的关爱对于学生形成健康的人格有着重要意义，为此教师要和留守学生多交流沟通，给予他们更多关爱，让学生们相互传递爱，充分发挥到关爱的影响作用。要做到真正的服务学生关爱学生，就要结合农村中学生所处的客观环境，改变对学生的主体性德育教育方式。在主体性德育教育中，老师要发挥受学生的主体作用，避免将僵化的道德知识灌输给受学生，要善于把握学生的身心发展规律，精心编导教育内容，丰富创新课堂情境，唤醒学生的主体参与意识，把道德教育内化为学生的道德品质，把教育内容外化为良好的道德行为。三、开展锻炼学生的主体性德育实践德育教育源于实践，最终也要回归实践。德育教育表面是理论教育，教育学生分辨善恶美丑、是非曲直，约束自身的道德规范，但建立道德规范的最终目的是为了指导其外在的行为。农村学生相比城市学生，对于很多新鲜事物接触较少，对待很多事物的辨别也较差。开展德育实践，要考虑农村的实际情况和农村学生的成长情况，有针对的开展农村学生的德育实践活动，教育学生学会抵制各种不良诱惑。随着网络的发展，网络游戏成为农村部分中学生的精神食粮，这些学生迷恋于游戏不能自拔，不但逃课造成学习困难，有的甚至走向犯罪。为此，教师在学生上计算机课程时，说明网络的利害，要求学生学会抵制网络上的不良诱惑，合理使用网络，善于利用网络给学生传递积极向上的思想，让以人为本的德育教育渗透到每一项实践活动中。德育教育的功能和成效不可能是朝发夕至的短期实现，这也就决定了每一个德育教育工作者要持之以恒，努力工作，把德育教育当作一种责任、一种使命，坚持一切从学生出发，一切为了学生，采取合理有效的培养方法，努力将学生培养成身心健康，道德高尚的优秀人才。国外新城发展的几种典型模式国外新城发展的几种典型模式国外新城134国外新城发展的6种典型模式根据新城形成的核心驱动力和新城城市功能的不同,通常把新城分为以下六种新城模式口田园新城:以国家立法为基础,政府主导下的新城开发公司进行规划建设的新城。如Stevenage(英国,伦敦),MiltonKeynes(英国,伦敦)Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)新城模式二口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国,纽约),Columbia(美国,马里兰州)国外新城发展的6种典型模式135国外新城发展的几种典型模式课件136国外新城发展的几种典型模式课件137国外新城发展的几种典型模式课件138国外新城发展的几种典型模式课件139新城模式二—边缘新城口边缘新城:伴随城市郊区化发展的加速,中心城功能逐渐外迁,而在大都市边缘逐渐形成的功能比较完善,且相对独立于大都市的新城镇。如Radburn(美国纽约),Columbia(美国,马里兰州)口边缘新城城是随着城市功能外扩逐渐形成的。首先是城市居住功能郊区化,接着是城市产业功能和商业功能郊区化,最终边缘新城形成。边缘新城开发理念典型产业新城居住工作购物娱乐学习一体化美国哥伦比亚规划大规模的开放娱乐休闲空问美国里斯顿随着人们需求变化而不新变化的多功能完备社区一生之城:住宅多样化,一个家庭从青年中年到老年的各个阶段都无需从社区搬走新城模式二—边缘新城140新城模式三——ToD新城口ToD新城:以捷运交通系统导向发展理念为指导的新城建设,其主要通过捷运系统与城市中心区快速连接来缩短交通时间,吸引中心城市的部分功能转移,达到分散城市中心区居住功能的目的。如千叶新城(日本,大阪),沙田新市镇(中国,香港)口ToD新城市密度适当偏高的开发,位于交通站点周围适宜步行的距离内,市民可以在家、工作地、购物点、学校或服务机构之间的日常往来中的一次或是数次可以选择不开私家车。OD新城开发成功借鉴之处〕新士地利用政策限制城市中心的发展,同时促进站点周边高密度、高强度发展日本多通过限制私家车发展和鼓励捷运系统的使用,>美国奥润柯增强社会对公共捷运系统的依赖性政府和捷运系统运营商共蔚得开发模式以捷运系统为中心的交通网终和节点整合来保证TOD站点的强大辐射力和吸引力开发时机应在经济发展初期:房地产开发先于捷运系统以保证客流量新城模式三——ToD新城141新城模式四—一产业新城口产业新城:以一种或多种产业为主导工业园或产业园的形式上建立起来的相对独立的新城镇,一般和都市距离稍远。如PortSUnlight(英国,利物浦),筑波科学城(日本,筑波)口产业新城是以产业带动整个区域的经济发展,产业新城开发成功借鉴之处典型产业新城以市场为主导的政府和企业共同开发的日本筑波模式美国加州尔湾多元化的产业可以减低区域经济系统的抗风险能力基础设施建设的完善是吸引人口和产业的关键因素〉便捷的交通系统为城市发展提供支茡新城模式四—一产业新城142新城模式五——副中心新城口副中心新城:通过分担核心区部分城市功能来实现城市多中心结构的目标。副中心通常与城市中心区保持快捷便利的交通联系,从空间分布来看,一般与城市中心保持合理的距离。如拉德芳斯(法国,巴黎口都市副中心为了分散中心城区的商业、商务、产业和居住功能,缓解市中心的交通等基础设施的压力副中心新域发展可借鉴成功之处典型产业新城通条件至上东京临海副中心多中心城市结构政府支持巴黎拉德芳斯—多功能综合体强势开发商的支持政府、专家和私人开发商多方合作开发多功能综合体新城模式五——副中心新城143新城模式六——行政中心新城口行政中心新城:随着一国首都以及相关政府机关的迁移,而建立起来的作为国家新政洽中心的城市。这类新城一般与大都市保持相对较远的距离,选择环境优美的地方从“零”建起。如巴西的首都巴西利亚,澳大利亚首都堪培行政新城开发可借鉴成功之处典型行政中心新城健全的城市功能是经济发展的前提和基础澳大利亚堪培拉政府是经济发展的支柱跟随政府的服务也会日益发达专业人士是推动经济发展的动力源泉打造产业链,培育产业集群推进教育和培训计划,为经济发展提供后备新城模式六——行政中心新城144国外新城发展的几种典型模式课件145国外新城发展的几种典型模式课件146国外新城发展的几种典型模式课件147国外新城发展的几种典型模式课件148国外新城发展的几种典型模式课件149国外新城发展的几种典型模式课件150国外新城发展的几种典型模式课件151国外新城发展的几种典型模式课件152国外新城发展的几种典型模式课件153国外新城发展的几种典型模式课件154国外新城发展的几种典型模式课件155国外新城发展的几种典型模式课件156国外新城发展的几种典型模式课件157国外新城发展的几种典型模式课件158国外新城发展的几种典型模式课件159国外新城发展的几种典型模式课件160国外新城发展的几种典型模式课件161国外新城发展的几种典型模式课件162国外新城发展的几种典型模式课件163国外新城发展的几种典型模式课件164国外新城发展的几种典型模式课件165国外新城发展的几种典型模式课件166国外新城发展的几种典型模式课件167国外新城发展的几种典型模式课件168国外新城发展的几种典型模式课件169国外新城发展的几种典型模式课件170国外新城发展的几种典型模式课件171国外新城发展的几种典型模式课件172国外新城发展的几种典型模式课件173国外新城发展的几种典型模式课件174国外新城发展的几种典型模式课件175国外新城发展的几种典型模式课件176国外新城发展的几种典型模式课件177国外新城发展的几种典型模式课件178国外新城发展的几种典型模式课件179国外新城发展的几种典型模式课件180国外新城发展的几种典型模式课件181国外新城发展的几种典型模式课件182国外新城发展的几种典型模式课件183国外新城发展的几种典型模式课件184国外新城发展的几种典型模式课件185国外新城发展的几种典型模式课件186国外新城发展的几种典型模式课件187国外