《报任安书》教学反思

《报任安书》教学反思1.要信任学生的力量，真正将学生推向课堂教学的前台。

《报任安书》是必修篇目中难度较大的一篇文言文，实词多，句式较简单，思想深刻，情感真挚。按新课标前的做法，至少要拿出两个课时讲读。由于教师讲，学生听，课后教师总担忧学生把握不好，事实上因学生参加少，效果确实不佳。本堂课我放手给学生，加大了学生预习的力度，课堂上以争论的形式解决疑难问题，探究文本深刻的内涵。学生积极参加，课堂气氛活泼。经过师生共同努力，学生是能够较好地把握文言根本学问、领悟文章主旨的。

2.立足于文本，最终走出文本，将读与写结合起来。

学习了本文，学生被司马迁那种为了实现抱负，不惜隐忍苟活的精神所打动，在熟读把握第四自然段的根底上，写出的“《报任安书》有感”作文练习，强化了对文本的理解，坚决了学生实现抱负、成就人生的信念，视野开阔，熟悉深刻，较好地将读与写，将他人的人生与自己的成长结合起来，收到了良好的效果。

《报任安书》教学反思之二

《报任安书》由于历史长远，文字理解起来有肯定的难度，有些教师往往选择回避，不上这一课，而我偏偏宠爱这一类至情至真至善的文章，每读每感动。

本节课，主要设置两个环节：第一环节，诵读文本，因声求气，体会理解司马迁遭辱之痛。这一环节我盼望通过诵读带着学生走进文本，诵读方式的引导是关键，语气语调整奏肯定源于对文字的理解，于是我在教学过程中投入大量的时间，和学生一道通过反复诵读感受抒情基调，进入课文情境。这一块处理地不深入，后面的教学就会架空。最终，反复的诵读让学生们进入的精神世界，入情入境，体会理解司马迁遭辱之痛，到达文我同一的境地。

其次环节细读文本，缘形会意，探究司马迁隐忍苟活之因。这一环节，我想通过对话复原语境，打通学生与与文本之间的障碍，通过问题探究和情趣激发，深入浅出、渐渐渗透，帮忙学生更好地理解文字和文意。把司马迁患病极辱无辜蒙羞的哀思激愤，面对逆境生死选择的冲突苦痛通过两组对话层层铺开，将文、情、理奇妙融合，让学生在自然流畅的教学环节中体悟学习。

大局部人不会为了思索而去思索，但他们却会由于剧烈的感受而去思索。文学经由激发一个人独特的感受力而促使他去思索，这样的思索会更深刻。因此，唤醒学生的感受力，令他们通过阅读感受欢快、哀痛、怜悯、生气等情感，丰富他们的人生，成为精神健全饱满的人，这可以成为我细心教学全部的理由。

《报任安书》教学反思之三

教前，基于学情有两个思索，如何培育学生对文字的感受力，如何培育学生对文字的领悟力。现在，我们有一局部学生不情愿亲近文字，对文字敬而远之，他们总是游离于文字之外，作文语文教师，我觉得有唤醒的责任。

《报任安书》是《史记选读》这本选修教材中的一篇经典作品。由于历史长远，文字理解起来有肯定的难度，有些教师往往选择回避，不上这一课，而我偏偏宠爱这一类至情至真至善的文章，每读每感动。因此，每一届教学《史记》选修，我都要仔细地和学生一道学习这篇课文。

本节课，主要设置两个环节：

第一环节诵读文本，因声求气，体会理解司马迁遭辱之痛。这一环节我盼望通过诵读带着学生走进文本，诵读方式的引导是关键，语气语调整奏肯定源于对文字的理解，于是我在教学过程中投入大量的`时间，和学生一道通过反复诵读感受抒情基调，进入课文情境。这一块处理地不深入，后面的教学就会架空。最终，反复的诵读让学生们进入的精神世界，入情入境，体会理解司马迁遭辱之痛，到达文我同一的境地。

其次环节细读文本，缘形会意，探究司马迁隐忍苟活之因。这一环节，我想通过对话复原语境，打通学生与与文本之间的障碍，通过问题探究和情趣激发，深入浅出、渐渐渗透，帮忙学生更好地理解文字和文意。把司马迁患病极辱无辜蒙羞的哀思激愤，面对逆境生死选择的冲突苦痛通过两组对话层层铺开，将文、情、理奇妙融合，让学生在自然流畅的教学环节中体悟学习。

大局部人不会为了思索而去思索，但他们却会由于剧烈的感受而去思索。文学经由激发一个人独特的感