《找规律》的教学反思（9篇）

《找规律》的教学反思（9篇）抱着让学生乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元)是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。

从学生表现来看，这节课根本上到达了我的预期效果。这堂课我比拟满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让学生发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感兴趣的问题，才能够激发学生思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以学生宠爱的小动物召开运动会切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观看，让学生去观看不同的排列挨次，再以四位学生排列表演，不停的依次做排头，我采纳开放的教学方式，使学生在观看思索的根底上发觉规律，来提醒出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进展课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学效劳，避开消失课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中简单的循环排列规律，教学效果很好。

其次，为了检验学生是否理解循环排列的规律，这节课我同时用课堂互动反应技术4次设案，（还有预案设计），学生作答后，通过查看反应结果，至少有90%的学生把握了规律，到达了预期的效果。通过运用互动反应技术能准时了解学生认知程度，并准时为个别学生纠错补缺。传统的数学课堂，有的学生不积极回答下列问题，学生的从众现象也比拟严峻，而课堂互动反应技术正好弥补了这一缺陷。

二、注意给学生营造气氛，大胆想象

本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的气氛。例如4、依据以下的排列，你能接着画吗？（指名在白板上板演）又如当我说：“你能依据我们刚刚学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。”话还没等说完，许多学生就开头动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。大有“给我一个支点，就能把地球撬起来”之势，他们的设计不局限于图形中的循环排列规律，而是延长到汉字的排列、字母的排列……极大地丰富了教学内容，展现了学生丰富的想象空间。用实物投影展现完学生的漂亮图案后，我接着把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？运用实际生成的课堂收到了较好的效果。

白板的功能（可随时在白板上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所消失的问题与我预备的内容不同时，我可直接将学生的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成局部，并能直接保存在课件中供课后参考。）也引起了学生的兴趣，这对于课堂的教学有了很大的热忱，同时白板的使用也帮忙了学生更好的学习。交互式白板有力提升多媒体课堂教学互动的敏捷性。

三、充分让学生自主探究、合作沟通。

本节课的教学过程中，力求表达学生是学习的主体，从根本上转变了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：

首先，以学生宠爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，ZClick调查，设案：有两个选项，其中一个是正确的，让学生依据前三队的排列规律，自己选择第四队的排列挨次，然后沟通汇报说明选择的理由。

其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样画？争论：有何规律，与上面的一样吗？

小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。

四、关注学生的情感体验，使不同层次的学生都有所进展

我充分信任学生，鼓舞并放手让学生进展大胆地猜想与推理。教学中，对学生消失的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予积极的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使学生充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值！

五、我还不太满足的地方：

一、缺少了张扬学生的共性。这节课有些学生因紧急课堂上发挥不好，这时假如能让学生适时的放松一下，肯定能更好的发挥出学生的实际水平来。

二、学习方法的指导还是有点欠缺，由于学生表现都不错（可能是学生课前预习的好），所以我没有穿插过多的学法指导，但我想假如多加一点会更好。

六、改良调整：

一、对学生的课堂评价再积极些。

二、多进展一些学法的指导

《找规律》的教学反思2

“探究规律”这局部内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一。标准在第一学段要求学生探究简洁情境下的变化规律。本课时实际上是培育学生的“模式化”思想，发觉规律其实就是发觉一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。

出于对教材的理解，我定了以下三个目标：

1、通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。

2、培育初步的观看力量、分析力量和推理力量。

3、培育学生的兴趣，以及发觉和观赏数学规律美的意识。

“规律”一词其实对孩子们来说并不生疏，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。但一年级的孩子活泼好动，留意力简单分散，所以我在设计时注意了三点：

1、注意生活性

本节课课前用一些漂亮的图片，让学生初步感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生用数学的眼光去观看、查找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。

2、注意趣味性

课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习兴趣，如：课前的小嬉戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。

3、注意人文性

小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的制造规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，制造自己的规律。这样，既检测了所学的学问，又让学生的共性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种欢乐的共享。

《找规律》的教学反思3

本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的根底上进展的。本课的内容是连续让学生通过观看、试验、猜想等活动探究稍简单数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。

本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并最终努力使学生善学。本节课上，本班学生也表现的较仔细。大局部的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中，在课堂上不能直接把握今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。

反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上展现自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的时机。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要教师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并把握到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。

最终，吸取几位教师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生查找数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。

《找规律》的教学反思4

找规律这节课是让学生通过观看发觉规律、找出规律、用语言描述规律、会用规律、制造规律，培育学生的观看力量、表述力量、推理力量等，感受规律在生活中的应用，培育观赏规律美。

这节课上得并不完善，课后进展了反思：

一、课的开头是给出10个图形，10秒记住，男生女生竞赛，设计的目的是让学生发觉有规律的一组记得快、记得准，没有规律的一组不好记忆。

在实际教学中，虽然男生那组没有规律，但男生的速度并不慢，记得也比拟准，虽然在第三个图形时有点慢，但后面的全部说出来。

课后进展了反思，发觉在设计上消失问题，除了第三个图形不好记忆外，其他的图形还是有规律的，没有更好突出有规律一组好记这一特点。

二、在观看主题图时，设计的是让学生观看，找出哪些是有规律的，然后一一分析，出示彩旗规律时，重点讲解，让学生发觉规律，圈出一组规律，教学用语言表述规律。

课前预备不充分，没有给学生预备彩旗图片，学生没有方法动手圈一圈，只是直观的看课件。在后面的规律中都是学生一起说，点名让学生说较少。今后课堂应多给学生说的时机。

三、在制造规律这一环节时，事先没有让学生预备彩笔，制造规律这一环节是让学生在家完成的。这也是教学方面的一个失误。

在整个教学过程中，纪律方面：个别学生的留意力不集中，可能是天气的缘由，也可能是教学设计不吸引他的留意力。教学方面：课前颜色记忆大比拼设计不充分，没有突出规律的特点；课前没有给孩子预备图片，没有让学生预备彩笔，在今后的教学中应提前预备，教师做好预备才能更好的把课上好。

《找规律》的教学反思5

找规律活动对于大班幼儿来说还是比拟抽象的，要求孩子思维敏捷，需要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠教师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小嬉戏中，我让孩子通过观看来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们制造简洁规律的兴趣，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进展花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进展，使得幼儿的思维得到了进展。

在活动《找规律》中，我转变了以往教师先具体、深入讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片查找规律，然后叙述排列规律，幼儿的兴趣很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺当完成，最终展现生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的兴趣，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的兴趣。

该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深入，从找规律到叙述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比拟自如。活动效果充分说明白幼儿的进展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了肯定的进步。

严谨的数学活动需要将抽象的东西给予实质，让幼儿从形象思维提升到规律思维。这样幼儿才能敏捷运用，举一反三，不仅获得了系统性的”学问，更为以后学习比拟、归纳等数学的学习打下初步的印象根底。

《找规律》的教学反思6

由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开头还真有些无从下手，在屡次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：

一、关于教学重点。

上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式15÷2=7（组）……1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的解释。结果在练习试一试2时就消失了用21÷2（正确的应当是21÷4），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复消失的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生把握找规律的方法。

二、关于解法的多样性。

对于例题的解法，依据教参的设计，学生应当会消失三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只消失了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有消失的方法是只字不提，还是教师详细讲解呢？深思片刻，我打算让学生翻开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有局部中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。

三、关于一点怀疑。

在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮忙一局部优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。

《找规律》的教学反思7

本节课，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细表达在以下几个方面：

一、创设情境，我奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。如我在导入新课时，创设了参与生日聚会的情境，引导学生观看画面上的彩旗、花朵、灯笼、小朋友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣。

二、在自主探究中，熟悉规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积存感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜测、和体验胜利的时机。在学生发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生争论一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过争论和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的时机。使课堂真正面对了全体学生。

三、动手实践、激趣乐学。在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习兴趣，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性熟悉中逐步抽象出数学概念，并把握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，到达激趣乐学。

总之，在本节课的教学中，努力表达新课程理念，教学过程与教学方法表达以学生为主体，敬重学生共性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所进展。

《找规律》的教学反思8

本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的根底上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的根底，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与概括推理力量提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。

课堂上以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来把握图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的时机。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。

在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比拟自然、亲切，学生很自然地进入了观看、发觉的阶段。

发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互争论，查找规律。通过沟通，既可以活泼学生的思维，也可以培育学生的表达力量。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。

嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的时机，让学生动手制造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学力量和