小学语文阅读技巧和方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文阅读技巧和方法阅读才能是孩子的终身才能，务必从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读技巧和（方法），梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1小学语文阅读技巧和方法

一、引导学生“读”

“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到确定的效果。但要真正提高学生阅读才能，我觉得不妨试试以下方法：

1、通读，整体感知课文。2、扫描，把握重点，做到心中有数。3、精读，围绕老师提出的问题，自己热爱的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。

二、教会学生“品”

在读的根基上，让学生学会品评课文。1、品评语言，抓住（文章）中的美好词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去赏识。2、品评情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。

如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着的心情时，我先让学生设身处地地想，假使你就是，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读心里忧伤的这段话，这样读者自然和的感情产生了共鸣。

三、训练学生“析”

一篇文章往往在表现手法、层次布局、思想内容上有独特之处，同时大量文章在这些方面又有好像之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。

四、激励学生“评”。我们在阅读、品评、分析后，还可以激励学生大胆评论。“尽信书那么不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，激励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分表示自己的天性，只要言之有理。

2小学语文阅读技巧和方法

一、做阅读理解的三个步骤

1、通读全文,掌管大意。在解答阅读理解时,同学们先要快速的欣赏一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解根本梗概,不要把时间花在生词难句上。每专心读完一段,要实时概括段意。

2、欣赏考项,细读答题。在掌管文章的大意之后,同学们可欣赏一下短文后面的题目,然后带着这些问题留心的阅读其次遍,以做到有目的的阅读。(要做到专心读题目中的每个字,并在原文找出大体范围,就等于答对该题的一半了。)

3、复读全文,验证答案。答题完毕时,同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍,以确保答案的正确,同时答案要求：切实,干脆,全面。

简要概括来说：一、纵观全文,把握主旨。二、专心审题,定向扫描。三、筛选组合,定向表述

二、阅读理解答题技巧点拨

1、某段或某句在文中的作用体型

在首段总领全文、首尾响应、设置悬念,激发读者的阅读兴趣,为下文做铺垫、与下文举行比较,反衬出……

2、概括某段大意

(1)要切实的概括出段意,首先要读懂段落每句话的意思,还要弄领会段内各句的相互关系,找出能透露全段意思的主要（句子）,即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末,个别也有在段中的)。假设没有中心句的,就要抓住全段的中情意思,自己（总结）概括。

(2)摘句法,即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的其次自然段,就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

(3)概述法,用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故土》的其次片面,内容很丰富,记述的人物事情好多,可用自己的话概括：“我”回到故土的所见、所闻、所感。

(4)联合法。有些段落讲的不止一个意思,概括时务必用简练的语言把几个意思表述出来,缺一不成,这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段,就要综合三层意思：纺线使衣着自给,纺线使大家珍爱自己制作的衣服,纺线是大家形成了新的美的观念。

3、概括全文的主要内容的答题模式：谁为了什么做了什么结果怎样

4、（说说）仆人公思想性格变化题型关键要答出“变”来,如：他从以前……变得……

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、探讨、抒情

（记叙文）中的探讨是在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬,为什么赞扬;或反对,为什么反对。

记叙文中的抒情是在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。

6、怎样概括文章的中心思想

文章的中心思想就是的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的布局形式表达出来的。我们要归纳中心思想,首先务必读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结,也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、探讨片面或从考题中得到提示入手。其主要方法有：

(1)先概括文章的主要内容,再想一想为什么要写这些内容,然后领会写作目的,即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜,不管自己家境困难照旧收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事,想一想为什么要写这些呢,从文中可以分析出的写作目的是：反映沙俄时代渔民的凄凉生活和穷人宁可自己吃苦,也要彼此帮主的高尚品质。

(2)分析课文的重点段。从文中找出中心思想,如《卖火柴的小女孩》的其次段,描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝,重新回到冷酷的现实,再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶,表达了他对小女孩的不幸遇到的深切可怜。

(3)从文题找中心,有些文章的题目就直接点领略中心。如《宏伟的情谊》,文章歌颂了马克思和恩格斯的宏伟的革命情谊。

(4)、从中心句找中心,如《我的伯父鲁迅先生》中结果一句：“伯父就是这样一个人,他为别人想得多,为自己想的少。”又如《我的心事》中反复展现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心。

3小学语文阅读技巧和方法

1、循序渐进，有层次地培养学生的阅读才能

语文阅读课，理应努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读才能的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解才能的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们理应从各年段进展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次举行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有确定的培养赏识、评价才能，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读才能。

2、多元辐射，培养学生创造性阅读

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中理应努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合

把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与细致复述、简要复述和创造性复述相结合。

读唱结合把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐空气中加深对课文的领悟，提高朗读才能。读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或呈现现成图画。

读演结合把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。

读问结合把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

读思结合把阅读和斟酌、联想、议论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深熟悉，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

3、让学生广泛阅读使阅读成为习惯

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的扶助指导。研究说明，中国（儿童）的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读才能的形成。

利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。

方法有：(1)、学校理应尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料举行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读处境记录”。

(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

4小学语文阅读技巧和方法

(一)优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的根本才能，就是能专心地阅读给出的文字材料，了解材料的根本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言学识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。

培养（快速阅读）才能，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：

1、严格要求，严格练习。学生在平日的阅读活动中，有大量不良习惯，有的热爱小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的那么习惯咬文嚼字，逐词逐句逐渐读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。

针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中提防力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立斟酌;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，确定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要提防情感体验，进展感受和理解才能。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达成在感知中认读，在速读中感知。

3、抓获信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开头而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的学识和技能”启程在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便实时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。专心地阅读文章是做好题目的前提，只有专心地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

(二)看清题目要求

学生在扫视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在举行语文阅读理解训练时，其次遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

1、根基学识，牢牢掌管。

阅读题型多种多样，但是确定有根基学识的考察，譬如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近（反义词），摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的根基学识，课堂里确定训练过，莽撞的同学却往往会与正确答案失之交臂。

例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的处境，在考试时往往能见到，莽撞是一片面同学在该题项中失分的一个重要理由。因此在做这些根基学识的题目时要特别留心，这些题目尽量不要失分。

2、生字新词，不要慌张。

试题中一旦展现生词，一般会注上中文词义，假设没有注出词义，那么学生理应这样处理：

①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上下文意思来推测其意思;③有的生词是有意不给解释的，是要在题目当中展现的。最常见的两种处境：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。其次种处境相对于难度小一些。

3、弄清问题，巧用“原话”。

对于一些题目，原文中有明显的切实答案，要擅长利用阅读文字材料中的“原文”材料，举行回复。

①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生专心弄懂全文意思，根据文中供给的线索或信息举行规律推理。4、想像说话，联系生活。

学生做阅读理解的时候，最怕碰见回复问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个（故事），你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你热爱仆人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平日的训练中，指点学生写答案时要答满线格。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，专心看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

(三)细找文中原话

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解才能和语文素质。

其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要专心感知原文，并稍作斟酌，如此即可直接从原文或自己的学识储蓄中觅得答案;对其次层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯串。

并积极分析，深刻斟酌，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此根基上积极运行延迟思维、（发散思维）、（逆向思维）等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词根本涉及到概括的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文举行探寻定位。

有些试题它要求用文中原话来回复，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回复问题。(低年级较为常见)假设它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回复问题。

2、提取信息后概括。有时候找出的语句不确定能够直接使用，还务必根据题目要求举行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定务必要学生用自己的话来回复，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

3、提升内涵，升华情感。有些题目那么需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种宛如金子般的高尚品质。)这就要求学生要经过缜密的斟酌，写出完备的答案了。

语文阅读理解中，回复问题要精炼，摘取原文那么是关键。离开了原材料或许谁也答不准，答不全。因此，切实解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。

(四)专心回复问题——掌管答题技巧，力求言之有据

阅读才能培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题才能，教学生掌管必要的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，其次遍阅读时再做题。回复问题时也要力求做到以下几点：

1、不成不答。学生只有回复阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师对学生举行语文阅读理解训练时，就务必向学生说明这一点，不成不答，不答那么无分。

2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题的要求来回复，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，不得分。我们在阅