小学语文应用文的方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文应用文的方法应用文在沟通联系、宣传（教导）、依据凭证、管理指导等方面起着重大作用，是人们生活中不成或缺的交际工具。今天我给大家共享一些小学语文应用文的（方法），梦想对您有所扶助!

1小学语文应用文的方法

一、做好开课学习鼓动，激发学生的学习兴趣

学生对于普遍体裁的（文章）都有较深的熟悉，并形成了确定的写作才能，但对于应用文，其学习目的、学习意义、写作格式、要求与技巧等未必了解。这就需要我们在教学这类文章前举行学习总鼓动，上课时不妨从应用文的历史和用途谈起，例举古今应用文写作中的趣闻逸事，指出应用文在我们社会生活和工作中的作用。同时可利用实例，把应用文与文学作品、（说明文）、（探讨文）等文体形式举行对比，通过比较，使学生领会应用文的内容应具有实用、真实、讲求时效的特点，在格式上具有固定性和发送对象、范围的明确性的特点，向学生讲领会应用文的语言表达应具有朴实、精练、切实和严谨的特点。

通过分析学科特点、学习内容、教学目标、社会意义等，真正让学生了解了应用文与普遍（作文）及文学作品写作的识别，了解了应用文学习的用处，抑制学生“作文难”的畏惧思想，才能调动起学习积极性，为以后的教学工作顺遂开展做好铺垫。

二、用心备好每一堂课，提高课堂教学效果

要使应用文写作课生动有吸引力，关键在于专心备好每一堂课。

首先要备好教学内容，使之通俗易懂。在课堂上理应讲什么、不理应讲什么、哪些地方理应说得详尽些，决不能马马虎虎，课前务必做好充分打定。而对于易混淆的内容，不仅理应讲深，还要讲透，并结合范例加以说明，使学生在生动的范例中不自觉地掌管写作的理论和技巧。即便是对范例的选择，也应专心对待。

其次，针对学生实际备好方法，做到有的放矢。在课前，还要对学生处境有一个大致的了解，如他们的（文化）素质处境、专业特点、（毕业）去向及各自的要求和想法等，以使课堂讲授有的放矢。在他们中间，有的有较高的普遍文体写作水平和兴趣，有的在某个文种的写作上有自己的特点和优势，可以让他们结合自己的写作实践，给大家谈体会，把自己的写作心得和（阅历）传授给大家。也可以师生共同议论，从中悟出更多写作技巧和方法，察觉实践中好的范例，为今后的教学储蓄资料;同时充分崇敬学生，发挥学生的专长，有利于调动学生的积极性，从而提高教学效果。

三、突出实际案例教学，便于学生学习与掌管

应用文的特点之一就是实用性。应用文写作教学，务必讲求实用，能够学了就会写，才算是达成学习效果。假设空讲理论，与实践沾不上边，学生会感到摸不着边际，最终流失学习的热心。应用文传统的（教学方法）是按“概念——类型——写作步骤——写作内容——留神事项”的模式举行。虽然这种教学在理论上头头是道，但显得有点死板、枯燥，学生听了觉得茫然，不知如何去写。

可采用从点评某个文种中的一篇或多篇例文讲起，让文章的布局一目了然，将概念释义、类型及某些理论内容的份量减轻，并融入到概括的例文讲解评析中去。这样既巩固了学生学习的积极性和热心，又通过分析例文，使学生很轻松地理解和掌管了抽象的理论概念;通过分析例文的布局、语言特色、层次、内容等，让学生了解了该文种的写作特点。这样既便于学生理解，也便于对这一文种的写作布局加深记忆，更便于学生尽快掌管其写作方法。

四、提防课堂实践训练，提高应用文写作才能

叶圣陶先生谈到写作训练实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种才能。”应用文写作是一门实践性很强的学科，只有通过确定的实际写作实践和训练，才能将所学的理论转化为写作技能。因此，写作训练应成为写作教学的一个核心片面。

要调整理论教学与实践教学的比例，加大动手写作的时间，加强写作技巧训练，这样才能制止只培养理论专家。要想培养动手才能强、真正具备写作才能的学生，就务必重视写作训练。要给学生创造一个写作空气，给学生留有课堂练习的时间，抑制“满堂灌”的方法，并留神教师个别指导，加强与学生之间的双向沟通与交流。通过练习，一方面教师可以了解学生写作实践中的薄弱环节和错误;另一方面学生也可以对自己的错误举行校正，加深印象，提高写作才能。

课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生供给一些病文。首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。这样，不仅对他们的写作举行了训练，也提高了他们辨明正误的才能，从而起到了借鉴作用。

2小学语文应用文写作方法

(一)便条格式：

①“（请假条）”三个字要写在第一行正中。

②另起一行顶格写上称呼，后面用冒号。

③第三行空格写正文，要写清请假的理由和起止时间。

④正文写完后要写上祝语。

⑤署名要另起一行靠后写。

⑥日期要另起一行写在署名的下方。另外:留言条、托事条格式与请假条一致。

(二)通知格式：

①在第一行正中写上“通知”二字，或“紧急通知”或“关于通知”，以引起读者留神。

②正文要另起一行空格写，写清时间、地点、事情、请谁加入、应留神什么。但确定要简明扼要。

③正文写完后，另起一行空格写上“特此通知”。

④在正文的右下方分两行写启程通知的单位和日期。

⑤被通知的单位或有关人员，可以展现在正文中，也可以在第一行顶格写上，后加冒号。

(三)（日记）格式：

一般在第一行居右写清某年某月某日，星期几，也可以写上当天的天气处境，然后其次行开头空两格写正文，有时也可以给日记加个标题，点明主要内容。

留神:(日记只能是一天中发生的事)。

(四)写（读后感）或（观后感）方法：

一般是先引，开头写读了什么(可包括书名、、内容梗概等)，并用干脆的语言写出自己的总的感受;接着是议(感)，这是重点，在引述有关重点内容或主要语句举行分析的根基上，联系自己学习、生活等方面的实际谈感想;结果是结，即（总结）全文，总谈感想、体会，终止全文，干脆有力。观后感的写法跟读后感一样。

(五)书信

一般书面的内容由称呼、问候、正文、祝颂语、署名、日期六片面组成，根本格式是:

1、称呼。称呼要独立成行，顶格写，后面加冒号。

2、问候。问候的话要另起一行空两格写，单独成行。（问候语）不宜长，使收信人感到亲切，礼貌即可。

3、正文。要另起一行空格写，写你对收信人说的话，要表达的思想感情等。

4、祝颂语。要单独起一行，空两格写上“祝”或“此致”等，再另起一行顶格相应写上“身体健康”或“敬礼”等。

5、署名。要单独成行写在信的右下方。

6、日期。要另起一行写在署名下方。

(六)表扬稿表扬稿分三片面

1、名称。在第一行正中间写上“表扬”二字。

2、正文。要把这件事真实、完整、简明扼要地写领会。

3、落款。在右下角分两行写上写稿人的姓名和写稿日期。

(七)（建议书）格式

先写上标题，再写领会建议书是给谁写的，概括建议是什么，结果写上提建议人的姓名和写作日期。

3小学语文文言文的教学方法

(一)激趣导课，揭课题

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设确定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式好多，如：（故事）导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如《回乡偶书》可采取间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现，进而在巩固孩子求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。如《长征》，师可以“从今天起，我们将进入第八单元的学习，我们会熟悉一位宏伟的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”后板书课题。

(二)介绍背景，知诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是（传统文化）教导的好素材，是小学语文人文性的典型表达。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的才能。新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说才能，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地举行口语交际”。因此处理好这片面教学内容，不仅可以增长历史学识，也可以使教学添加生趣。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习欣赏，扩大学识面，能根据需要搜集有关材料。”如让学生交流“对于红军长征你知道多少呢?”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说才能和口头表达才能，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好打定。

(三)自主学习，明诗意。

《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学理应激发学生的学习兴趣，提防培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，崇敬学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂空气。在这一环节中，教师要采取生动多样的教学策略，做到“放”“扶”有机结合，引导学生学习古诗。首先要大胆地“放”。先让学生自由议论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的（学习方法）去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，激励学生通过合作和扶助使一些似是而非的问题得到解决。

其实是高明地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来抉择是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能展现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为领会诗情，进入诗境做好了打定。如一名教师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学其次句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的举行概括和提升，那句句概括提升的言语是对学生的感受和理解的升华，让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。

(四)想象诵读，悟诗情。

语文课程标准指出：阅读是学生天性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读赏识来体会。

因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅佐，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道理应如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感的体验，领会出诗人赋予诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师留神引导学生依诗句的意思开展想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为根本要求;其次次在理解的根基上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达成变感情朗读为有创造性地朗诵，层层深入地练习来提高学生的诵读水平。

(五)创设情境，入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生诚恳地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌管了确定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的根基和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。最终，让学生通过读与诗人的情感达成共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和表示。

(六)迁移运用，创诗文。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是好多，所以在终止了一首诗的教学后，并不终止这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延迟到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的卓越的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的才能，譬如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适合学生举行语言实践的课堂环境。通过语言实践过程，指导学生运用古诗的才能，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

4小学语文文章概括段意的方法

(一)、整体归纳法。

由于段是文章的组成片面，分段归纳段意要在了解全文的根基上举行，每一段都是为表达文章的中