《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案

《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案《小学数学学困生转化个案讨论》课题讨论方案

一、问题的提出

1、从本校学生数学学习的实情来看

随着社会经济的进展,很多学生家长外出打工，许多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生根本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的时机，消失了一局部学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信念，他上课无精打采，厌倦作业，可怕考试，更缺乏独立思索和钻研的精神和力量。本课题以四年级几名学困生为试验样本，运用观看、调查、统计、实践等现代教育科学讨论方法，分析详细缘由，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进展有益的探讨。

2、从本校学生数学学习进展来看

从小学六年级学生参与毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素养，特殊是数学素养有所下降。消失了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信念。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积存、沉淀。消失低分不是“一日之寒”，是对数学学习渐渐放弃的过程。

面对这种状况，我们必需仔细分析其缘由，在教学中要实行行之有效的策略，防止和努力掌握学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推动学校的素养教育，提高学科教育质量，具有非常重要的进展意义和历史意义。

3、从数学观的角度来看

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所熟悉，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅熟悉到数学根底对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有肯定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的熟悉非常浅薄。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，打算着他用数学处理实际问题的力量。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进展学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应当学到的东西，是数学教师应当做好的具有深远意义的一项工作。

4、从新课标来看

新课标要求“必需面对全体学生，使学生获得根本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生进展为本，为学生全面进展和终身进展打好良好根底，符合课标精神，具有重要的现实意义。

二、讨论目标

1、课题讨论目标

（1）在学困生成困根底上，搞清学困生的类型及特点。

（2）依据学困生成因，寻求转化方法策略。

（3）争取转化胜利，使其在学习、力量等方面有不同程度的提高。

三、课题界定

学困，指学习上有障碍，进步比拟慢，水平比拟低的人或集体。

数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严峻的是连续得低分的学生。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在肯定形式的辅导下，学习上有了好的转变。

四、课题讨论内容

1、良好的师生关系的讨论；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特殊需要教师有信念、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用；

为了实施科学文化素养教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的共性差异，我们在教学过程中采纳因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、仔细听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并准时反应信息，了解他学习目标的完成状况，查清主要症结，对症下药，避开再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓舞，让他体会到胜利的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信念的培育的讨论；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活泼的成份。心理学讨论说明，兴趣是一种珍贵的心理因素，在这种心情下，大脑特别活泼、神经细胞处于兴奋状态，必定会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应当加强学法指导。当他在学习中患病挫折和失败时，需要教师急躁的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进展学问上的查漏补缺；当他在学习上或行为中消失“闪光点”时，哪怕是课堂上用心听讲，我们都应准时赐予鼓舞和表扬，可以让他体会到信任、满足、亲切的情感，从而树立他的学习信念，以满腔热忱投身到学习中来，增加向优生转化的士气。

4、制造良好的教学环境的讨论；

在教学过程中，充分表达学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂气氛。变紧急压抑的被动承受为轻松开心的主动学习，提高学生的参加意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的讨论；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和安康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

五、讨论方法及对象

1、讨论方法

（1）文献讨论法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化讨论资料进展比拟分析，借鉴已有讨论成果和阅历教训，把握讨论进展趋势。

（2）调查讨论法。在调查的根底上，进展比照讨论，使转化学困生的措施更有效。

（3）行动讨论法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。

（4）个案讨论法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为讨论供应最直接的材料。

2、讨论对象：本校四年级学生：

六、讨论步骤

讨论起止时间：2023年9月-2023年7月

1、预备与试点阶段：（2023年9月--2023年10月）

A、确定课题。

B、学习有关理论，筛选教学改良阅历，做好理论预备。

C、制定讨论方案。

2、实施阶段：（2023年10月--2023年6月）

A、实施课题讨论方案，进展个人状况分析，家庭状况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及四周其他因素了解分析。分析造成其学困的主要缘由。

B、探究并阶段性总结转化学困生策略。

C、对自我教学上进展反思，对教材难点进展深入分析，课堂上加以改良，使学困生乐学、爱学。

D、积存、收集、分析和整理讨论数据、案例。

3、总结阶段（2023年6月--2023年7月）

A、系统分析、整理试验资料、讨论数据，总结阅历

B、成果沟通与推广。

七、讨论的预期成果形式

1、问卷调查表及分析

2、观看记录以及跟踪记录表

3、学生学习兴趣与自信念的培育（论文）

4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）

5、结题报告和有关论文

6、学生实绩展览等

篇2：《“学困生”转化策略讨论》课题实施方案

《“学困生”转化策略讨论》课题实施方案

一、课题提出

《根底教育课程改革纲要》指出：“教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都得到充分的进展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身缘由，导致学生学习态度消极，缺乏信念，对学习会失去兴趣，进展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推动学校的素养教育，提高学科教育质量，具有非常重要的现实和历史意义。

我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大局部缺乏父母有效的监管和照看，思想、心理、行犯难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校犯难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素养教育工作的开展已经成为学校教育讨论的热门话题，因此，我校依据实际状况，拟定了“学困生转化策略的讨论”课题。

二、课题界定

学困生：即学习困难的学生，是指在学问把握、学习习惯、学习方法、学习力量、心理品质等方面存在偏离常规的构造性缺陷，智力得不到正常的开发，力量目标、学问目标，均不能到达新课标的根本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜亮的时代特征，因而也是个动态的、进展的概念。

转化指转变，转变。

学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在肯定形式的辅导下，学习上有了好的转变。

学困生转化策略的讨论，通过讨论，探究学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信念等方面得到提高。

三、讨论目标

本课题旨在推动素养教育的过程中，将素养教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和共性制造相结合，订正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的缘由，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，准时及早转化学困生

3、准时总结，敏捷调整，形成有效转化的多元模式。

四、讨论的内容

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要讨论导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，讨论转化措施

3、课堂教学如何转变“学困生”，讨论课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，讨论三者在“学困生”转化中的动态关系。

五、讨论对象

北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。

六、课题讨论方法

1、观看法：观看“学困生”上课参加教学活动状况，了解其进展状态。

2、调查讨论法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、力量表现、成绩等进展状况。

3、个案分析法：把转化过程中胜利的事例形成个案，总结阅历。

4、行动讨论法：全体参加教师在实践中发觉问题、解决问题、提高讨论水平，总结阅历，提高学习成绩。

5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”进展状况。检验转化成果。

6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，供应必要的理论学习和讨论根底。

七、讨论的详细步骤

第一阶段：理论学习与讨论阶段（2023.9-2023.11）

通过问卷调查，校讯通、家访等进展“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的讨论规划，并成立课题组，进展合理分工，责任明确，措施有效。

其次阶段：实践探究阶段（2023.11-2023.6）

课题组分工落实，开展试验，收集试验资料，撰写阅历文章，转变教师育人观，课堂教学观。

第三阶段：理论总结与推广（2023.6-2023.7）

整理试验实录，提炼试验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升试验成果。

八、讨论的预期成果形式

1、问卷调查表及分析

2、观看记录以及跟踪记录表

3、学生学习兴趣与自信念的培育（论文）

4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）

5、结题报告和有关论文

6、学生实绩展览等

九、课题讨论治理

1、加强组织治理

为了把本课题讨论工作落到实处，我校成立了课题讨论领导小组。试验教师由事业心、业务力量强的骨干教师担当，小组成员分工明确，责任到人，并准时沟通，反应问题，相互促进。

2、加强讨论过程及档案资料治理

各成员仔细开展讨论活动，并做好各项记录，副组长准时收集讨论资料，组织课题讨论日常工作及协调工作，定期召开讨论状况沟通、反应座谈会。

篇3：学困生转化工作感悟

学困生转化工作感悟

如何对待学困生，是每一位教师都会常常考虑的事情，是广阔教师永抓不懈的工作，也是一项特别困难的工作，这需要教师平常仔细细致的观看，客观到位的分析，心灵相通的沟通，还要恰到好处地赐予鼓舞，要尽力树立学生的自信念，激发学生学习的主动性。

去年我教四年级时，记得有个男生，常常不做作业，开头我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持缄默，我也好像束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比拟困难，父母均外出打工，和爷爷奶奶生活在一起，因此家长也没力量催