【名校】2020小升初句子综合复习课件

【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗【名校】2020小升初句子综合复习【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗小升初句y小学阶段对句子学习的要求是结合上下文和实际生活了解句子的内容,体会句子所表达的思想感凊;在阅读中感受语言文字的优美,主动积累语言;能用正确、流利的普通话与别人交谈并能清楚、明白有感情地表达自己的思想,根据需要把话说得简单明了,注意语言的文明美;书面表达时,能做到语意青楚、语句连贯。一、培养学生历史高考解题能力是一项刻不容缓的现实课题纵观近年来的文科综合能力测试高考历史试题，在坚持“能力立意”的指导思想下，突出考查考生运用所学知识综合分析和解决问题的思维能力。对高考的这种发展方向我们可以这么理解：在新课程改革前的高考历史命题中，主要强调的是知识的识记、能力的考查；在新课程改革后的高考历史命题中，则更加着重考查学习的过程、探究问题的方法。而高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。越是能力测试型的题目，对学生的审题要求、文字表达能力要求就越高，需要学生依据学过的知识、概念、学科方法，通过知识的迁移、综合与升华，用恰当的历史学科专业术语准确地加以阐述、分析、比较和评价。一句话，当今高考的内容和形式已完全脱离了原来死记硬背的框架，注重考查学生对知识的理解、分析和运用，高考改革已经完成了由“知识立意”向“能力立意”再到“问题立意”转变。在这种背景下，如何在日常历史教学中，特别是高三进入高考攻坚阶段加强对学生解题技能的科学训练，着力提高学生的历史高考解题能力，进而大幅提升学生的历史高考成绩是一项刻不容缓的现实课题。二、当前学生历史高考解题能力存在的突出问题每年高考结束之后，一部分学生在考完或估分的时候都信心十足，大有舍我其谁的气慨。但在拿到参考答案或在高考成绩公布之后，却发现自己预计的答案和得分与实际相差悬殊。究其原因，归根到底，还是学生的高考解题能力存在问题。根据笔者近年来的探索，我认为，当前学生历史高考解题能力还存在许多问题，特别突出的主要表现在如下几个方面：1、学生的基础知识不扎实而导致答题失误。突出表现在：由于基础知识薄弱、不能准确全面地记忆书本上重要的历史事实，对学科主干知识不能熟练掌握，从而导致在考试中，一是答题不准确，甚至出现张冠李戴，基本史实和概念混淆的现象。如有的学生将西汉的“西域都护”答成唐朝的“安西都护府”；二是答题不全面，丢三落四；三是基本观点错误。如有的学生答“抗日战争后期”中国国际地位问题时，脱离具体历史背景大讲国民政府的“反动”、“出卖国家利益”等，对基本观点不理解，加上思维僵化而导致出错。2、学生的审题能力差而导致答题失误。3、学生的文字表达能力差而导致答题失误。突出表现在：在目前笔试的答卷方式下，以上四大类典型错误都是通过文字表达形式的卷面所反映出来的，文字表达能力差影响其他方面能力的发挥，并直接导致表达方式、方法和技巧方面的错误。这类错误主要是：一是表达不准确、不科学，分析用词不当；二是书写不认真。字体潦草，涂改过多，论述不分要点，卷面不清晰；三是答题口语化，错别字多，缺乏学科性；四是贪多求稳。认为回答得越多越好，来个撒网式战术，掩盖了重点，浪费了时间。三、提高学生历史高考解题能力对策的思考1、构建良好的历史知识体系，在强化基础知识中提高学生解题能力。史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一。为此，教师要在日常历史教学中，非常注重学生对基础知识的把握，注重构建良好的历史知识体系。比如笔者就采取课前小考、课堂精讲、课后多练的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点难点内容和阶段特征，使学生掌握“大”的事件或人物，把感性认识上升到理性认识，避免摸不着头绪。此外，每单元还做到“段段清”。俗话说：听到的易忘记，看到的会忘记，做到的难忘记。通过一定的练习来巩固章节知识，通过章节检测来巩固阶段学习成果，学生基础知识因此而牢固了，在实战考试中解题能力也得到了提高。2、精心设计好训练题，在科学训练中提高学生的解题能力。精心设计好训练题是提高学生解题能力关键所在。为此，教师设计的历史训练题：一要知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用；二要思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维；三要努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。3、教会学生正确审题，在科学训练规范答题技巧中提高学生的解题能力。审题是做题的关键。只有在审题正确的前提下，才能发挥知识的运用、迁移能力，多种技能的分析评论能力。审题通常要先把握三原则：第一审中心词。即“答什么”，也可称为找“题眼”，这一步考生们基本上都能做到，但一定要记住做到“准”和“全”，非选择题别忘了审答题方式；第二审主体。即“答什么的什么”，这一步最为考生们所忽视，但命题人经常在此设置“陷阱”。排除干扰因素，准确理解题意是关键；第三审限制词。即“怎样答”，近几年高考题的限制条件都比较多，有时间限制词、空间限制词、角度限制词等。这是加强能力考查力度的表现之一。这些限制条件，虽然不是试题的主干，但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义，在考生的答题思路中，它们起着路标作用。总之，提升学生的历史解题能力是一项长期性、系统性工作。它不可能依靠考前的短期训练来实现，要依靠师生在日常的教与学的互动中渐次提高。同时我们特别强调，提高学生历史解题能力并不是历史教育教学的最后的归宿，它是我们在应试教育和素质教育矛盾的夹缝中渗入的溶化剂。(贵州省普定县猫洞中学562109)(贵州省镇宁县马厂中学561211)有谁会想到，在国家越来越重视教育，在国家对义务教育投入越来越加大的今天，在偏远落后的地区，甚至某些县城学校，学生的素质越来越糟糕呢。此话是否是危言耸听?然事实胜于雄辩。本人从2001年3月任教至今，已八年有余，这期间所经历的变化，再加上走访关岭、紫云两县的一些学校，或电话了解一些同学，才敢有如此说法。为何说学生的素质越来越糟糕呢？这有以下几点理由。在语文方面的体现是：有90％以上的学生不会写规范的请假条。（今年六月初，县教育局到我校督察工作时，他们共收集到63张请假条，但没有一张是规范的。）这可是小学三年纪的知识呀！记得2001年刚走上讲台时那些学生素质再差，也比现在的好几倍。除了"请假条"，象信封、借条、收条、欠条、汇款单等日常应用文，更是95％以上的学生不会写，在某些学校是100％的学生不会写。能掌握语文知识中最基础的汉语拼音的学生，也是寥若晨星。在2006年、2007年、2008年三年的调查研究中，竟有98％、99％、100％的学生回答不出有多少声母和韵母，能够答对并能正确写出来的学生是一个也没有。而有5％至10％的学生分辨不清“b”和“p”，“d”和“b”。有50％的学生不会拼拼音，不会查字典，甚至有不会数笔画的初三学生。其次，在数学方面的体现是，七年级的学生居然有不会背“乘法口诀九九表”的人，有“8”加“9”也要扳手指计算的人。值得特别思考的是，这些学生并非弱智者。这现象是什么原因造成的呢？首先，老师没有尽职尽责，有的甚至是混日子。据我调查了解（调查对象是学生和群众），我们有许多农村小学老师，他们从不认真备课、授课、批改作业。每天只知道站在讲台上混足时间，其余的时间不是聚在一起喝酒，就是聚在一起赌博。许多时候是醉醺醺的在教室里胡言乱语，或是红肿着双眼东拉西扯。这样的老师，能教出好素质的学生来吗？孩子在这样的环境里，能学得好吗？鲁迅曾说过：“天才并不是自生自长在深林荒野里的，是有可以使天才生长的民众产生、长育出来的”。这些学校的老师为何会这样呢?这有以下三点原因：①在经济浪潮的洪流中,他们的待遇极差，心理不平衡。②由于工作环境艰苦，有的连个媳妇都攀不上。③上级部门检查工作时很难莅临到,山高皇帝远，一些老师缺乏自率性。学校师资严重不足,老师任务过重,顾此失彼。在一些偏远的山村小学,一个老师包一个年级(一个年级即一个班),甚至有五个老师包六个班的现象。如果是一个老师包一个班,那么老师使出浑身力量还能对付得了。那五个老师包六个班的事,真的是要顾此失彼了。再加上近几年来搞"两基"检查带来的一系列工作(如入户核查,建立整理表册资料,扫盲,等等),把老师们弄得焦头烂额,疲惫不堪,又哪来的充沛精力备课上课呢。有时,为了完成上级交给的紧急任务,老师们上完一天的课后,还要步行一二十里山路去做其他工作,回到学校已往往是午夜之后,这样,第二天的课能上得好吗?更有时,老师们不得不停课去做另外的工作。在中学,我们常在上课时突然停下课去搞卫生大扫除迎接上级领导的到来。这耽误了课时,老师还得赶进度,这又必然影响教学。家长意识不到知识的重要性,他们对孩子的学习采取任其发展的态度。近十年来,外出打工的浪潮波及每个角落。看到别人发财而心动,或为生活所迫,许多家庭皆双亲外出,撇下的孩子因没有家长的配合很难教育,老师只管得了在学校时,孩子回到家里老师就鞭长莫及无能为力了。“两基”检查是要数量不要质量,学生群是鱼目混珠。学生学习成绩不管怎样,年年升级是规律。这种拔苗助长的升级方式,能有好素质的学生吗?写到此处,掩卷而思:教育走到这一步,究竟谁的错呢?收稿日期：2009-03-06【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端1小升初句y小升初句y2【名校】2020小升初句子综合复习课件3【名校】2020小升初句子综合复习课件4【名校】2020小升初句子综合复习课件5【名校】2020小升初句子综合复习课件6一句换类型把”字句与“被”字句互换;2、陈述句与反问句互换;3、双重否定句与肯定句互换;4、引述句与转述句互换;5、带有修辞手法句子:夸张句、拟人句、比喻句等。温馨提示:无论怎样变换句子,变换后的句意要和原句句意基本一致。一句换类型7把字句和被字句的转换我叠好了衣服。把字句:我把衣服叠好了。被字句:衣服被我叠好了。把字句和被字句的转换8反问句是明知故问,用反问的语气表示强调。肯定形式的反问句,意思是否定的;否定形式的反问句,意思是肯定的。例如:难道我们能随意砍伐树木,破坏绿化吗?听了这个报告,难道我们不激动吗?反问句是明知故问,用反问的语气9」陈述句反问句1.加上“难道”、“岂不”、“怎么样”、“怎么会”等表示疑问的词语。2陈述句中有否定词去掉;没有否定词则加上。3句末有时还要用上“呢”、“吗等语气助词,同时变例我们不能被困难吓倒。」陈述句反问句10反问句陈述句1.去掉“难道”、“岂不”、“怎么样”、“怎么会”等表示疑问的词语。2反问句中有否定词去掉;没有否定词则加上。3句末还要去掉“呢”、“吗”等语气助词,同时变?字典不正是我无声的朋友和老师吗?反问句11【名校】2020小升初句子综合复习课件12【名校】2020小升初句子综合复习课件13【名校】2020小升初句子综合复习课件14【名校】2020小升初句子综合复习课件15【名校】2020小升初句子综合复习课件16【名校】2020小升初句子综合复习课件17【名校】2020小升初句子综合复习课件18【名校】2020小升初句子综合复习课件19【名校】2020小升初句子综合复习课件20【名校】2020小升初句子综合复习课件21【名校】2020小升初句子综合复习课件22【名校】2020小升初句子综合复习课件23【名校】2020小升初句子综合复习课件24【名校】2020小升初句子综合复习课件25【名校】2020小升初句子综合复习课件26

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困27【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗【名校】2020小升初句子综合复习【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗小升初句y小学阶段对句子学习的要求是结合上下文和实际生活了解句子的内容,体会句子所表达的思想感凊;在阅读中感受语言文字的优美,主动积累语言;能用正确、流利的普通话与别人交谈并能清楚、明白有感情地表达自己的思想,根据需要把话说得简单明了,注意语言的文明美;书面表达时,能做到语意青楚、语句连贯。一、培养学生历史高考解题能力是一项刻不容缓的现实课题纵观近年来的文科综合能力测试高考历史试题，在坚持“能力立意”的指导思想下，突出考查考生运用所学知识综合分析和解决问题的思维能力。对高考的这种发展方向我们可以这么理解：在新课程改革前的高考历史命题中，主要强调的是知识的识记、能力的考查；在新课程改革后的高考历史命题中，则更加着重考查学习的过程、探究问题的方法。而高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。越是能力测试型的题目，对学生的审题要求、文字表达能力要求就越高，需要学生依据学过的知识、概念、学科方法，通过知识的迁移、综合与升华，用恰当的历史学科专业术语准确地加以阐述、分析、比较和评价。一句话，当今高考的内容和形式已完全脱离了原来死记硬背的框架，注重考查学生对知识的理解、分析和运用，高考改革已经完成了由“知识立意”向“能力立意”再到“问题立意”转变。在这种背景下，如何在日常历史教学中，特别是高三进入高考攻坚阶段加强对学生解题技能的科学训练，着力提高学生的历史高考解题能力，进而大幅提升学生的历史高考成绩是一项刻不容缓的现实课题。二、当前学生历史高考解题能力存在的突出问题每年高考结束之后，一部分学生在考完或估分的时候都信心十足，大有舍我其谁的气慨。但在拿到参考答案或在高考成绩公布之后，却发现自己预计的答案和得分与实际相差悬殊。究其原因，归根到底，还是学生的高考解题能力存在问题。根据笔者近年来的探索，我认为，当前学生历史高考解题能力还存在许多问题，特别突出的主要表现在如下几个方面：1、学生的基础知识不扎实而导致答题失误。突出表现在：由于基础知识薄弱、不能准确全面地记忆书本上重要的历史事实，对学科主干知识不能熟练掌握，从而导致在考试中，一是答题不准确，甚至出现张冠李戴，基本史实和概念混淆的现象。如有的学生将西汉的“西域都护”答成唐朝的“安西都护府”；二是答题不全面，丢三落四；三是基本观点错误。如有的学生答“抗日战争后期”中国国际地位问题时，脱离具体历史背景大讲国民政府的“反动”、“出卖国家利益”等，对基本观点不理解，加上思维僵化而导致出错。2、学生的审题能力差而导致答题失误。3、学生的文字表达能力差而导致答题失误。突出表现在：在目前笔试的答卷方式下，以上四大类典型错误都是通过文字表达形式的卷面所反映出来的，文字表达能力差影响其他方面能力的发挥，并直接导致表达方式、方法和技巧方面的错误。这类错误主要是：一是表达不准确、不科学，分析用词不当；二是书写不认真。字体潦草，涂改过多，论述不分要点，卷面不清晰；三是答题口语化，错别字多，缺乏学科性；四是贪多求稳。认为回答得越多越好，来个撒网式战术，掩盖了重点，浪费了时间。三、提高学生历史高考解题能力对策的思考1、构建良好的历史知识体系，在强化基础知识中提高学生解题能力。史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一。为此，教师要在日常历史教学中，非常注重学生对基础知识的把握，注重构建良好的历史知识体系。比如笔者就采取课前小考、课堂精讲、课后多练的形式来提高学生掌握基础知识的能力。同时，每章每节进行“一步一回头”，归纳其重点难点内容和阶段特征，使学生掌握“大”的事件或人物，把感性认识上升到理性认识，避免摸不着头绪。此外，每单元还做到“段段清”。俗话说：听到的易忘记，看到的会忘记，做到的难忘记。通过一定的练习来巩固章节知识，通过章节检测来巩固阶段学习成果，学生基础知识因此而牢固了，在实战考试中解题能力也得到了提高。2、精心设计好训练题，在科学训练中提高学生的解题能力。精心设计好训练题是提高学生解题能力关键所在。为此，教师设计的历史训练题：一要知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分融合、充分运用；二要思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，具有开放性思维；三要努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。如果在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的氛围中完成复习任务。3、教会学生正确审题，在科学训练规范答题技巧中提高学生的解题能力。审题是做题的关键。只有在审题正确的前提下，才能发挥知识的运用、迁移能力，多种技能的分析评论能力。审题通常要先把握三原则：第一审中心词。即“答什么”，也可称为找“题眼”，这一步考生们基本上都能做到，但一定要记住做到“准”和“全”，非选择题别忘了审答题方式；第二审主体。即“答什么的什么”，这一步最为考生们所忽视，但命题人经常在此设置“陷阱”。排除干扰因素，准确理解题意是关键；第三审限制词。即“怎样答”，近几年高考题的限制条件都比较多，有时间限制词、空间限制词、角度限制词等。这是加强能力考查力度的表现之一。这些限制条件，虽然不是试题的主干，但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义，在考生的答题思路中，它们起着路标作用。总之，提升学生的历史解题能力是一项长期性、系统性工作。它不可能依靠考前的短期训练来实现，要依靠师生在日常的教与学的互动中渐次提高。同时我们特别强调，提高学生历史解题能力并不是历史教育教学的最后的归宿，它是我们在应试教育和素质教育矛盾的夹缝中渗入的溶化剂。(贵州省普定县猫洞中学562109)(贵州省镇宁县马厂中学561211)有谁会想到，在国家越来越重视教育，在国家对义务教育投入越来越加大的今天，在偏远落后的地区，甚至某些县城学校，学生的素质越来越糟糕呢。此话是否是危言耸听?然事实胜于雄辩。本人从2001年3月任教至今，已八年有余，这期间所经历的变化，再加上走访关岭、紫云两县的一些学校，或电话了解一些同学，才敢有如此说法。为何说学生的素质越来越糟糕呢？这有以下几点理由。在语文方面的体现是：有90％以上的学生不会写规范的请假条。（今年六月初，县教育局到我校督察工作时，他们共收集到63张请假条，但没有一张是规范的。）这可是小学三年纪的知识呀！记得2001年刚走上讲台时那些学生素质再差，也比现在的好几倍。除了"请假条"，象信封、借条、收条、欠条、汇款单等日常应用文，更是95％以上的学生不会写，在某些学校是100％的学生不会写。能掌握语文知识中最基础的汉语拼音的学生，也是寥若晨星。在2006年、2007年、2008年三年的调查研究中，竟有98％、99％、100％的学生回答不出有多少声母和韵母，能够答对并能正确写出来的学生是一个也没有。而有5％至10％的学生分辨不清“b”和“p”，“d”和“b”。有50％的学生不会拼拼音，不会查字典，甚至有不会数笔画的初三学生。其次，在数学方面的体现是，七年级的学生居然有不会背“乘法口诀九九表”的人，有“8”加“9”也要扳手指计算的人。值得特别思考的是，这些学生并非弱智者。这现象是什么原因造成的呢？首先，老师没有尽职尽责，有的甚至是混日子。据我调查了解（调查对象是学生和群众），我们有许多农村小学老师，他们从不认真备课、授课、批改作业。每天只知道站在讲台上混足时间，其余的时间不是聚在一起喝酒，就是聚在一起赌博。许多时候是醉醺醺的在教室里胡言乱语，或是红肿着双眼东拉西扯。这样的老师，能教出好素质的学生来吗？孩子在这样的环境里，能学得好吗？鲁迅曾说过：“天才并不是自生自长在深林荒野里的，是有可以使天才生长的民众产生、长育出来的”。这些学校的老师为何会这样呢?这有以下三点原因：①在经济浪潮的洪流中,他们的待遇极差，心理不平衡。②由于工作环境艰苦，有的连个媳妇都攀不上。③上级部门检查工作时很难莅临到,山高皇帝远，一些老师缺乏自率性。学校师资严重不足,老师任务过重,顾此失彼。在一些偏远的山村小学,一个老师包一个年级(一个年级即一个班),甚至有五个老师包六个班的现象。如果是一个老师包一个班,那么老师使出浑身力量还能对付得了。那五个老师包六个班的事,真的是要顾此失彼了。再加上近几年来搞"两基"检查带来的一系列工作(如入户核查,建立整理表册资料,扫盲,等等),把老师们弄得焦头烂额,疲惫不堪,又哪来的充沛精力备课上课呢。有时,为了完成上级交给的紧急任务,老师们上完一天的课后,还要步行一二十里山路去做其他工作,回到学校已往往是午夜之后,这样,第二天的课能上得好吗?更有时,老师们不得不停课去做另外的工作。在中学,我们常在上课时突然停下课去搞卫生大扫除迎接上级领导的到来。这耽误了课时,老师还得赶进度,这又必然影响教学。家长意识不到知识的重要性,他们对孩子的学习采取任其发展的态度。近十年来,外出打工的浪潮波及每个角落。看到别人发财而心动,或为生活所迫,许多家庭皆双亲外出,撇下的孩子因没有家长的配合很难教育,老师只管得了在学校时,孩子回到家里老师就鞭长莫及无能为力了。“两基”检查是要数量不要质量,学生群是鱼目混珠。学生学习成绩不管怎样,年年升级是规律。这种拔苗助长的升级方式,能有好素质的学生吗?写到此处,掩卷而思:教育走到这一步,究竟谁的错呢?收稿日期：2009-03-06【名校】2020小升初句子综合复习56、极端的法规，就是极端28小升初句y小升初句y29【名校