高血压的定义及危害课件

高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危害高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危害目的使患者了解到高血压的相关知识,增强自我保健意识,提高配合治疗的目的。并且能够做到合理膳食、适量运动及其他健康生活方式,以达到降低血压及减少高血压危险因素的目的。高中历史新课程教学已实施了几年，学生“创新思维”、“创造能力”的培养逐渐成为了人们讨论的热门话题，并形成了许多不同的看法和见解，这些看法和见解，有的颇有意义，有的需要更正，更多的则需要在探究的基础上加以完善，以形成科学的认识和理论，从而来指导新课程下的教改工作，不断提高教学效率，保证历史教学改革向纵深发展。下面来谈谈我对创新的认识和学生历史创新意识和创新思维习惯培养的一些看法。一、正确阐述各种历史概念是创新的重要前提。当前，围绕着“创新”和“创造”，在新课程中形成了许多新概念，人们用的较多的，如“历史创新教育”、“历史创造能力”、“历史创新意识”、“历史创新精神”等等。然而，由于在实践中人们对上述概念的理解和认识有许多模糊的地方，在贯彻落实的时候，也就出现了一些偏差。其集中表现为，有意无意地忽视了历史教学目标的整体性，在历史教学的多项目标中，过分强调所谓“创新思维能力”和“创造能力”的培养。将“创新能力”和“创造能力”的培养，作为整个中学历史教学改革方向和“唯一”目标的气氛越来越浓。因此，在新课程中能否科学地认识“创新”、“创造”问题，正确理解和运用相关概念，对当前的历史教学改革来说，意义重大。我们认为，在中学历史新课程教学中开展“创新教育”、培养“创造能力”，首先应该规范各种有关“创新”、“创造”概念的表述，并对这些概念本身进行科学的定义。这是在历史教学中有效开展“创新教育”，培养“创造能力”的必备前提和重要条件。如果忽视了这一点，势必会使当前在中学历史教学中引入教育新思想的工作，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能会导致本来是一种很好或很有价值的历史教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对历史基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致历史教学在整个基础教育体系中处于落后的尴尬位置，更得不到人们应有的重视。二、学生“创造能力”的发展，是需要通过一个明显阶段性的漫长过程，由量变到质变最终实现。创造能力是人类所特有的。简单说，它是个体人的一种心理活动的外化，是以心理活动过程为依托的一种行为表现。就个体人的创造能力来说，其所必备的心理因素或者说素质，是通过先天遗传得来的；而这种心理活动的不断外化，即其转化为具体的行为表现，则是后天的事情。因而，人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程。它可分成若干阶段的。它们相互融合，但同时二者又有着明显的差异。可是，在当前的历史教学中，有许多提法和做法，却忽视了创造能力形成与发展过程中所具有的上述层次性和阶段性的特点，过于笼统地使用“创造能力”这一概念，从而在中学历史教学实践中造成了一个误区，即脱离了基础教育阶段的教育目标和中学生自身发展水平与规律的要求和制约，过分强调学生“创造能力”的培养。三、在新课程教学中，创新意识和创新思维习惯的培养，它也与历史教育各项目标的落实之间，有着密不可分的联系。按照素质教育的要求，全面改革中学历史教育，是有效培养中学生历史创强的意识和历史创新思维习惯的关键所在。在历史新课程教学中，如何具体落实培养学生创新的意识和创新思维习惯呢？由于目前一般都把创新的意识和创新思维习惯归属于能力的范畴，因此，有必要从历史教学目标的角度对其进行考察。首先，创新意识和创新思维习惯包含着一定的能力成分。在中学历史教学中，它们与其他各项能力一起，共同构成了历史教学的能力培养目标的内容；同时，历史教学中的各项具体能力培养里，又或多或少都离不开创新意识和创新思维习惯。再如，历史思维能力是中学历史教学中要培养的又一重要能力，如果采用一般思维的智力品质分类方法的话，完整意义上的历史思维可以划分为历史再现性思维和历史创造性思维。因此，如何提高学生的学习历史的能力成为培养创新意识和创新思维习惯当务之急。其次，创新意识和创新思维习惯与历史知识相互依存。大量的实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识和信息为前提条件的。古今中外的许多大发明家、大科学家之所以能够有各种各样的发明、创造，是与其具有广博深厚的知识和经验分不开的。离开了已知的知识和经验就没有发明和创造，“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。再次，在新课程中，创新意识和创新思维习惯的培养，与教学内容、教学组织形式、教学手段和方法、教学测量和评价之间都有着广泛的联系。因此，在教学中，真正要做到创新意识和创新思维习惯的培养，就必须从历史教育的整体改革入手，全面解决当前历史教育、教学各个环节中的问题。我愿意与各位同仁共同努力，去开创自己教学一块新天地。一、高职高专公共英语教学的现状在开展本次研究之前，高职公共英语教学都是采用传统的课堂授课的教学模式。在课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，从而造成了英语教学的困难。教师重知识、轻能力，教学以教师讲授为主，忽视学生的主体地位，缺乏双向互动，偏离学生实践和兴趣范围。无法激发学生的学习热情和动力，无法产生和教师的共鸣，无法提高学生智力和情感期待持久的积极性和主动性。长期重结果，轻过程，重成绩，轻素质，重量化，轻综合的英语评价，过分强调甄别与选拔的教育评价机制，忽视激励功能。考试从最初的手段变成了师生最终的目的。由此可见，要在课堂上提高学生的学习兴趣，改善现状，提高教学质量，教师需要根据学生的年龄心理特点，采用适当的教学方法和手段，采用新的教学模式，才能在有限的教学时间里提高教学效果。二、分层教学模式的理论基础1.分层教学的概念。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。2.分层教学的国内外研究现状。在我国，分层教学法的理论依据古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。三、分层教学应用于高职高专公共英语教学的优势分层教学在国外教学研究中已经非常成熟，而在我国，虽然教育工作者们对分层教学的研究越来越深入，但是通过笔者对保定市各高职院校公共英语课程教学的调查发现，目前采用的还是传统的教育体系和教育制度。“同一专业大一统”的教育、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。四、分层教学模式在高职高专公共英语教学中的实施分层教学各个模式不是独立的个体而是相互联系的，笔者认为从目前高职公共英语教学现状出发，从学生分层，教材选用及教师分配分层，教学目标分层，教学过程分层及评价分层几个方面进行具体实施，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的要求。我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B两部分，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是两个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过英语b级；在第二学期通过更深的学习之后，能够达到英语四级；在大学的几年学习中最好能够拿到英语六级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过英语b级。在教学过程中，采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，就可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生同样有成就感。综上所述，高职高专公共英语教学采取分层教学法是有必要的，也是符合高职高专公共英语教学现状的。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危1高血压的定义及危害高血压的定义及危害2目的使患者了解到高血压的相关知识,增强自我保健意识,提高配合治疗的目的。并且能够做到合理膳食、适量运动及其他健康生活方式,以达到降低血压及减少高血压危险因素的目的。目的3内容高血压的概念二、高血压的危害(1)前期危害(2)中后期危害(3)更年期危害三、高血压的并发症0(1).引发脑血管疾病(2),引起肾脏病(3).引起猝死(4),导致多种病变四、高血压治疗及护理0(1)学会自己测量血压0(2)中医治疗(2)日常扩理内容4高血压的概念高血压是指体循环动脉压升高为主的临床综合征当收缩压超过140mllg、舒张压超过90mmHg时,即为高血压高血压的概念5血压值对照范围收缩压舒张压止常血<130mmH理想血压20mg80mmHg正常高限130139mmHg85-89mmHg高血压140159m/909m+g(亚组:临界高血压,收140149m,新张压9094mmhi2级高血压160-179mmHg100109mHg110mmHg(亚组:临界收缩期高血王,收痛±140149mmHg),舒张压3高M压210mg90mHg当收缩压和舒张压分黑于不同分级时,以软高的级别作为标血压值对照范围6⑩高血压的危害0我国脑血管病居城市居民死亡原因的第二位,在农村居首位。全国每年死亡超过100万,存活的患者约500万~600万,其中75%以上留有不同程度的残疾,给个人、家庭和社会造成了沉重的负担。而脑卒中的主要危险因素是高血压。同时,血压升高还是多种疾病的导火索,会使冠心病、心力衰竭及肾脏疾患等疾病的发病风险增高。由于部分高血压患者并无明显的临床症状,高血压又被称为人类健康的“无形杀手”,因此提高对高血压病的认识,对早期预防、及时治疗有极其重要的意义⑩高血压的危害7高血压致残、致死源于严重并发症o高血压的严重并发症脑溢血80%0脑血栓冠心病肾功能衰竭高血压致残、致死源于严重并发症8高血压不进行治疗心脑肾损害死亡患高3-5年9年x血压平均寿命缩短20年公比点高血压不进行治疗91、前期危害头疼,部位多在后脑,并伴有恶心、呕吐等症状。若经常感到头痛,而且很剧烈,同时又恶心作呕,就可能是向恶性高血压转化的信号眩晕,女性患者出现较多,可能会在突然蹲下或起立时有所感觉;耳鸣,双耳耳鸣,持续时间较长:心悸气短,高血压会导致心肌肥厚、心脏扩大、心肌梗死、心功能不全,这些都是异1、前期危害101、前期危害失眠,多为入睡困难、早醒、睡眠不踏实、易做噩梦、易惊醒。这与大脑皮质功能紊乱及自主神经功能失调有关肢体麻木,常见手指、脚趾麻木或皮肤如蚁行感,手指不灵活。身体其他部位也可能出现麻木,还可能感觉异常,甚至半身不遂1、前期危害11高血压的定义及危害课件12高血压的定义及危害课件13高血压的定义及危害课件14高血压的定义及危害课件15高血压的定义及危害课件16高血压的定义及危害课件17高血压的定义及危害课件18高血压的定义及危害课件19高血压的定义及危害课件20高血压的定义及危害课件21高血压的定义及危害课件22高血压的定义及危害课件23高血压的定义及危害课件24高血压的定义及危害课件25高血压的定义及危害课件26高血压的定义及危害课件27高血压的定义及危害课件28高血压的定义及危害课件29高血压的定义及危害课件30高血压的定义及危害课件31高血压的定义及危害课件32高血压的定义及危害课件33高血压的定义及危害课件34高血压的定义及危害课件35高血压的定义及危害课件36高血压的定义及危害课件37高血压的定义及危害课件38高血压的定义及危害课件3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危害高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危害目的使患者了解到高血压的相关知识,增强自我保健意识,提高配合治疗的目的。并且能够做到合理膳食、适量运动及其他健康生活方式,以达到降低血压及减少高血压危险因素的目的。高中历史新课程教学已实施了几年，学生“创新思维”、“创造能力”的培养逐渐成为了人们讨论的热门话题，并形成了许多不同的看法和见解，这些看法和见解，有的颇有意义，有的需要更正，更多的则需要在探究的基础上加以完善，以形成科学的认识和理论，从而来指导新课程下的教改工作，不断提高教学效率，保证历史教学改革向纵深发展。下面来谈谈我对创新的认识和学生历史创新意识和创新思维习惯培养的一些看法。一、正确阐述各种历史概念是创新的重要前提。当前，围绕着“创新”和“创造”，在新课程中形成了许多新概念，人们用的较多的，如“历史创新教育”、“历史创造能力”、“历史创新意识”、“历史创新精神”等等。然而，由于在实践中人们对上述概念的理解和认识有许多模糊的地方，在贯彻落实的时候，也就出现了一些偏差。其集中表现为，有意无意地忽视了历史教学目标的整体性，在历史教学的多项目标中，过分强调所谓“创新思维能力”和“创造能力”的培养。将“创新能力”和“创造能力”的培养，作为整个中学历史教学改革方向和“唯一”目标的气氛越来越浓。因此，在新课程中能否科学地认识“创新”、“创造”问题，正确理解和运用相关概念，对当前的历史教学改革来说，意义重大。我们认为，在中学历史新课程教学中开展“创新教育”、培养“创造能力”，首先应该规范各种有关“创新”、“创造”概念的表述，并对这些概念本身进行科学的定义。这是在历史教学中有效开展“创新教育”，培养“创造能力”的必备前提和重要条件。如果忽视了这一点，势必会使当前在中学历史教学中引入教育新思想的工作，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能会导致本来是一种很好或很有价值的历史教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对历史基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致历史教学在整个基础教育体系中处于落后的尴尬位置，更得不到人们应有的重视。二、学生“创造能力”的发展，是需要通过一个明显阶段性的漫长过程，由量变到质变最终实现。创造能力是人类所特有的。简单说，它是个体人的一种心理活动的外化，是以心理活动过程为依托的一种行为表现。就个体人的创造能力来说，其所必备的心理因素或者说素质，是通过先天遗传得来的；而这种心理活动的不断外化，即其转化为具体的行为表现，则是后天的事情。因而，人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程。它可分成若干阶段的。它们相互融合，但同时二者又有着明显的差异。可是，在当前的历史教学中，有许多提法和做法，却忽视了创造能力形成与发展过程中所具有的上述层次性和阶段性的特点，过于笼统地使用“创造能力”这一概念，从而在中学历史教学实践中造成了一个误区，即脱离了基础教育阶段的教育目标和中学生自身发展水平与规律的要求和制约，过分强调学生“创造能力”的培养。三、在新课程教学中，创新意识和创新思维习惯的培养，它也与历史教育各项目标的落实之间，有着密不可分的联系。按照素质教育的要求，全面改革中学历史教育，是有效培养中学生历史创强的意识和历史创新思维习惯的关键所在。在历史新课程教学中，如何具体落实培养学生创新的意识和创新思维习惯呢？由于目前一般都把创新的意识和创新思维习惯归属于能力的范畴，因此，有必要从历史教学目标的角度对其进行考察。首先，创新意识和创新思维习惯包含着一定的能力成分。在中学历史教学中，它们与其他各项能力一起，共同构成了历史教学的能力培养目标的内容；同时，历史教学中的各项具体能力培养里，又或多或少都离不开创新意识和创新思维习惯。再如，历史思维能力是中学历史教学中要培养的又一重要能力，如果采用一般思维的智力品质分类方法的话，完整意义上的历史思维可以划分为历史再现性思维和历史创造性思维。因此，如何提高学生的学习历史的能力成为培养创新意识和创新思维习惯当务之急。其次，创新意识和创新思维习惯与历史知识相互依存。大量的实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识和信息为前提条件的。古今中外的许多大发明家、大科学家之所以能够有各种各样的发明、创造，是与其具有广博深厚的知识和经验分不开的。离开了已知的知识和经验就没有发明和创造，“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。再次，在新课程中，创新意识和创新思维习惯的培养，与教学内容、教学组织形式、教学手段和方法、教学测量和评价之间都有着广泛的联系。因此，在教学中，真正要做到创新意识和创新思维习惯的培养，就必须从历史教育的整体改革入手，全面解决当前历史教育、教学各个环节中的问题。我愿意与各位同仁共同努力，去开创自己教学一块新天地。一、高职高专公共英语教学的现状在开展本次研究之前，高职公共英语教学都是采用传统的课堂授课的教学模式。在课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，从而造成了英语教学的困难。教师重知识、轻能力，教学以教师讲授为主，忽视学生的主体地位，缺乏双向互动，偏离学生实践和兴趣范围。无法激发学生的学习热情和动力，无法产生和教师的共鸣，无法提高学生智力和情感期待持久的积极性和主动性。长期重结果，轻过程，重成绩，轻素质，重量化，轻综合的英语评价，过分强调甄别与选拔的教育评价机制，忽视激励功能。考试从最初的手段变成了师生最终的目的。由此可见，要在课堂上提高学生的学习兴趣，改善现状，提高教学质量，教师需要根据学生的年龄心理特点，采用适当的教学方法和手段，采用新的教学模式，才能在有限的教学时间里提高教学效果。二、分层教学模式的理论基础1.分层教学的概念。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。2.分层教学的国内外研究现状。在我国，分层教学法的理论依据古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。三、分层教学应用于高职高专公共英语教学的优势分层教学在国外教学研究中已经非常成熟，而在我国，虽然教育工作者们对分层教学的研究越来越深入，但是通过笔者对保定市各高职院校公共英语课程教学的调查发现，目前采用的还是传统的教育体系和教育制度。“同一专业大一统”的教育、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。四、分层教学模式在高职高专公共英语教学中的实施分层教学各个模式不是独立的个体而是相互联系的，笔者认为从目前高职公共英语教学现状出发，从学生分层，教材选用及教师分配分层，教学目标分层，教学过程分层及评价分层几个方面进行具体实施，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的要求。我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B两部分，分别重新组合成一个教学班，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法，但是达到一个共同的目标：提高学生的英语水平。因我院英语教授课时是两个学期，对于教学目标的制定，A班学生基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过英语b级；在第二学期通过更深的学习之后，能够达到英语四级；在大学的几年学习中最好能够拿到英语六级证书。而B班学生则期望能在第一个学期打好基础，巩固复习，要求在第二学期能够考过英语b级。在教学过程中，采取的教材难易程度不一样，教学方法也不尽相同，A班授课老师在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练等所有技能。在课堂提问中让他们回答难度大的问题。B班授课老师在教学中让学生自己处理容易的内容，同时选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多，就可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读得不正确，及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生营造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通起来，使这部分学生同样有成就感。综上所述，高职高专公共英语教学采取分层教学法是有必要的，也是符合高职高专公共英语教学现状的。实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。高血压的定义及危害服从真理，就能征服一切事物高血压的定义及危41高血压的定义及危害高血压的定义及危害42目的使患者了解到高血压的相关知识,增强自我保健意识,提高配合治疗的目的。并且能够做到合理膳食、适量运动及其他健康生活方式,以达到降低血压及减少高血压危险因素的目的。目的43内容高血压的概念二、高血压的危害(1)前期危害(2)中后期危害(3)更年期危害三、高血压的并发症0(1).引发脑血管疾病(2),引起肾脏病(3).引起猝死(4),导致多种病变四、高血压治疗及护理0(1)学会自己测量血压0(2)中医治疗(2)日常扩理内容44高血压的概念高血压是指体循环动脉压升高为主的临床综合征当收缩压超过140mllg、舒张压超过90mmHg时,即为高血压高血压的概念45血压值对照范围收缩压舒张压止常血<130mmH理想血压20mg80mmHg正常高限130139mmHg85-89mmHg高血压140159m/909m+g(亚组:临界高血压,收140149m,新张压9094mmhi2级高血压160-179mmHg100109mHg110mmHg(亚组:临界收缩期高血王,收痛±140149mmHg),舒张压3高M压210mg90mHg当收缩压和舒张压分黑于不同分级时,以软高的级别作为标血压值对照范围46⑩高血压的危害0我国脑血管病居城市居民死亡原因的第二位,在农村居首位。全国每年死亡超过100万,存活的患者约500万~600万,其中75%以上留有不同程度的残疾,给个人、家庭和社会造成了沉重的负担。而脑卒中的主要危险因素是高血压。同时,血压升高还是多种疾病的导火索,会使冠心