校本教研与教师专业化发展

从这里走向成功的彼岸

——校本教研与教师专业化发展的实践与思考学校对教师专业化发展工作的整体思考

教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。“教师专业化发展”的历程

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。

校本教研的概念

校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。

其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

（一）一把手与班子成员做到

“四明确、一确立"。

“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程。

从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。

从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。核心要素：（1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；（2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；（3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。校本教研的特性

校本性

“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。科研性校本教研研在本质质上是一一种科研研活动，，它不是是主观性性的设想想，也不不是随意意性研究究。它要要求以科科研的态态度、科科研的方方法对学学校发展展进行科科学规划划，构建建科研总总课题和和子课题题，并科科学地组组织实施施课题。。所以，，校本教教研的核核心工作作就是必必须找准准学校的的定位，，选好课课题和切切入点，，拟订出出近、中中远期规规划，并并持之以以恒地开开展科研研活动。。人本性校本教研研是以人人本、生生本为基基础的，，追求的的是学校校的发展展和广大大学生、、教师的的发展的的和谐统统一。离离开了人人本、生生本的校校本教研研，是一一种畸形形，一种种变质，，背离了了校本教教研的真真义。因因此，校校本教研研必须把把学生和和教师的的发展、、可持续续发展放放在首位位，而不不能以忽忽略甚至至牺牲师师生的发发展为代代价谋求求学校的的片面发发展或效效益。牵引性教学工作作是学校校的核心心工作，，学校的的一切主主客观因因素都必必须有利利于教学学工作的的顺利进进行。因因此，以以教学研研究为主主的校本本教研必必然涉及及教学的的内外部部环境、、条件等等因素的的研究，，带动学学校其他他方面的的发展。。依托性与一般科科研不同同的是，，在校本本教研中中，学校校是课题题的主持持人，专专家是顾顾问或指指导者。。但这并并不等于于学校可可以完全全不需要要或排斥斥专家或或科研部部门的指指导。相相反，学学校还必必须充分分地借助助外界的的力量包包括各级级教研人人员、高高校专家家来规范范学校科科研工作作，提升升学校科科研层次次和办学学效益。。“一确立立“————确立爱爱生是校校本教研研促进教教师专业业化发展展的核心心理念。爱师德教师专业业发展”爱生““师德的核核心(二)构构建五种种体系1、构构建党政政齐抓实实施的““四四落实””教师师专业化化发展工工作(1)领导落实实学校党政政领导合合力将教教师专业业化发展展工作纳纳入““一把把手工程程”,从思想想、组织织、制度度、队伍伍、经费费上给予予保障；；(2)组组织落实实构建学校校校长为为组长，，中小幼幼三部主主任为组组员的““校本教教研师资资队伍建建设工作作网络””,定定期分析析研究学学校教师师专业化化发展的的现状与与对策工工作。(3)制制度落实实制定各项项规章制制度，把把教师专专业化发发展工作作逐步纳纳入制度度化、规规范化、、科学化化轨道。。(4)队队伍落实实导师、学学科带头头人、骨骨干教师师、教师师四支队队伍落实实。2、构构建具有有“五五以””特特色的教教师师专业化化发展工工作体系系以师德为为核心,以以课程教教材改革革为载体体,以以科研为为抓手，，以校本本教研为为重点,以学学生和教教师共同同发展为为目标。。3、构构建完善善“以以教师师专业发发展为本本”的的学校校工作服服务体系系教师专业业化发展展的首要要条件之之一：对对教育的的深入理理解。。教教师专专业化发发展的首首要条件件之二：：对对学校发发展的深深入理解解。教教师专业业化发展展的首要要条件之之三：对对自身身的存在在与发展展的深入入理解。。4、构建学学校课题研究究与学科教学学整合的教师师专业化发展展工作的创新新体系。5、建立有有利于实施素素质教育、发发挥教师创造造性的多元的的、新型的中中小学教师评评价体系。（1）低重心心(2）零距离（（3）高起点点三、坚持规划划领先，把教教师专业化发发展纳入主要要工作（一）构建““九年一贯制制”素质教育育办学模式的的阶段。（1984年———1993年）加强教师队伍伍的整体性建建设，使建青青实验学校的的教师能够适适应“九年一一贯制”办学学实验的需要要，以适应教教育创新的时时代的需要。。使教师成为为新知识的学学习者，教学学改革的促进进者，发展决决策的参与者者。（二）努力创创建幼小中““十五年一贯贯制”素质教教育实验校阶阶段。（1994年——2002年））学校十分重视视师德教育，，把其作为师师资队伍建设设的“核心””，按照教师师专业化要求求及教育部、、上海市“教教师师德规范范”规定，大大力加强教师师职业道德建建设。1999年在在构建新的新新的三年发展展规划时，明明确提出建青青教工必须具具备五种能力力，即理想信信念教学能力力，教科研能能力，外语能能力，信息技技术能力，发发展性教学能能力，充分体体现了建青师师资队伍建设设的标准与十十五年一贯制制办学实验相相适应的一致致性，实效性性和特色性。。（三）努力把把学校办成实实验性、国际际化、创新型型的示范学校校阶段.（2003年年——至今））21世纪教育育的主流将是是创新教育。。全世界都日日益关注如何何培养孩子的的创造力问题题。面向新世世纪，仅仅当当好一个传统统意义上的““园丁”，是是远远不够的的。教育改革革呼唤创新型型教育，创新新型教育呼唤唤现代教师观观。全新的现代教教师观的特点点，要求我们们着眼于教师师队伍整体创创新能力的提提高。就目前前的状况来看看，最关键的的是要改革教教师管理的评评价机制及培培训方法。对教师的评价价应注重发展展性、创新性性，要允许学学校中有不同同的“声音””存在。学校校要努力营造造民主、宽松松、和谐、愉愉悦的氛围，，为形成一支支具有创新精精神和意识的的教师队伍培培植崭新的精精神土壤。四、探索校本本教研促使教教师专业化发发展目标、规规律、方法、、途径、评价价（一）校长应成为课课程改革的实实践者来推动动校本教研促促进教师专业业发展。要将校本教研研提到课程层层面来运作，，包括促进教教师形成课程程意识(而而非教材意意识)，着着眼拓展型课课程和研究型型课程结合校校本实际的开开发，提升学学校课程建设设的综合能力力。1、抓理论学学习，牢固树树立正确的教教育思想和观观念。无观念引导的的行为是盲目目的，无理论论支撑的实践践是不深刻的的。加强理论论学习，是从从事教育科研研的基础。只只有通过学习习确立新的教教育理念，才才能以先进的的教育思想来来指导教育教教学实践。但但如果采用灌灌输的方式促促进教师教育育观念的转化化，易造成其其表面的、口口头上的认可可，并没有真真正理解、内内化到自己的的认知结构之之中，结果会会陷入“新瓶瓶装旧酒”的的误区。为使教师切实实转变观念，，我们采用了了三个措施：：（1）参与促促提升。参与到教育科科研中的自然然提升就是一一种实质性认认可。让教师有有意识地、自自觉地通过教教育实践，并并且通过课堂，在在一定程度上上实现了某种种教育观念，，或者说在实践中中证明了自己己对某些问题题的假设，领领悟到新理念的巨巨大魅力，从从而达到观念念的真正提升升。例如由全体教教师参与研究究的市基金课课题《尝试教教育研究》，，刚开始时，，大家都不知知该如何入手手。通过课题题组对计划的的修订、对方方案的逐步完完善，以及一一次次的尝试试活动设计、、执教、研讨讨、反思和再再调整的过程程，教师对尝尝试新理念的的认识才由表表面化的认同同到真正内化化为自己的认认知结构，这这是研究过程程的一种双向向构建。使得得教师能够能能在实践活动动中，以理论论为依据，将将具体的实践践愈合经验提提升到理论的的高度来认识识，这时他们们内心的喜悦悦是不言而喻喻的。（2）原著促促转变。“读原著、学学理论”的活活动已经开展展多年。教科科室规定每位位兼职科研员员每年至少学学习一本教育育理论专著，，并以“读书书心得”的形形式保留为物物化的学习成成果，编辑成成册，供全体体教师借鉴、、参考；在兼兼职科研员先先行一步的同同时，许多一一线教师也加加入到“读好好书，写体会会”的行列中中来，每学期期会自觉地将将理论与实践践结合的文章章交教科室存存档，教科室室为了鼓励先先行者继续努努力，会在认认真阅读、筛筛选的基础上上，以征文或或成果评奖的的形式将一些些好论文推荐荐出去，为教教师搭建展示示自己成果的的舞台。（3）研讨促促内化学校定期召开开各种形式和和主题的研讨讨活动，增强强教师的科研研意识。例如如学校每年都都召开“德育育工作研讨会会”、“班主主任工作交流流会”、“学学生心理指导导报告会”、、“教学工作作研讨会”、、“实验课题题论证会”、、“骨干教师师经验交流会会”以及“青青年教师教研研评优活动””，学校还不不定期召开““双语工作研研讨会”和““基地学校研研讨活动”等等。（二）建立新新型课程结构构是实施二期期课改的关键键活动课程学科课程必修课程选修课程学习要求必修课程选修课程学术课程实践课程研究型课程拓展型课程基础型课程要求维度形态维度改革过分注重重智育和传承承知识的偏向向，强调课程程要促进每个个学生身心健健康发展，培培养良好品德德，培养终身身学习的愿望望和能力。改革课程结构构过分强调学学科独立性、、门类过多和和缺乏整合的的倾向，加强强课程结构的的综合性、均均横性与选择择性。改革强调课程程内容过分强强调学科体系系严密性，过过分注重经典典内容的倾向向，加强课程程内容与现代代社会、科技技发展及学生生生活之间的的联系，体现现课程内容的的现代化和适适应性。1、我们在课课程建设上采采取了“加强强德育，扬长长补短、削支支强干、重组组整合、纵连连横通”的方方针，建立了了新的课程体体系。加强德育：运用课改理念念，建立基础础性、拓展性性、探究性的的德育课程模模块。建立目目标分层化，，模式多样化化，内容综合合化，选择自自主化，活动动课程化，评评价科学化的的学校德育课课程体系，提提高德育实效效性。基础性德育课课程模块：主要包括思想想政治，班会会、法制教育育、心理健康康教育、规范范教育，风纪纪环境等，还还开设了时事事形势教育，，仪式教育，，青春期教育育，民防教育育、生命教育育等专题讲座座，形成系列列。开发专题题教育的学习习资料包，自自编教材。如如《怡情育心心》班会课教教材库。拓展性德育课课程，编制分分年龄段的课课程目标与实实施方案。如从六年级到到高三年级分分别开设了：：孝敬父母———小家务劳劳动实践；环环保绿化教育育与增强耐挫挫、提高心理理品质；模拟拟法庭；人生生观教育；社社会保障体制制调研；公民民意识与责任任意识。除了了国家课程规规定的学军、、学农、学工工等实践活动动外，还开设设了政治理论论实践课程、、文化之旅---春秋游游拓展性社会会实践课程、、开设心理健健康训练课程程丰富多彩的的心理训练活活动，同时创创建心理网站站，进行网上上心理咨询辅辅导。积极探索与实实践了“文化化之旅——春春秋游社会实实践系列：小学部以“热热爱大自然””、“学做小小军人”等为为主题的春秋秋游活动；初中部以“环环境道德”、、“集体主义义”等为主题题的春秋游系系列活动；高中部以“社社会责任”、、“文化之旅旅”等为主题题的春秋游系系列活动。学生课题有：：“我们呼唤城城市精神”、、“非典时期期，公民道德德问题的调查查研究报告告”、“公民民道德实施纲纲要的调查与与研究”、““虹储居民区区党建工作研研究性报告””、“学生安安全上网调查查”等扬长补短：我校的外语教教育、信息技技术教育、化化学教育、科科学教育、体体育教育、艺艺术教育经过过十多年的探探索形成一定定特色。因此此，学校在重重新审视这六六门优势项目目在二期课改改的发展目标标时，扬长补补短。如我校的化学学教育，在二二期课改中，，我们在继续续加强双基教教学的同时，，通过开设高高中化学研究究性实验课程程，在保持传传统特色基础础上，制定了了“设计—实实验—修正””循而往复，，培养学生动动手实验操作作的实践能力力，发展创新新意识。扬长避短还体体现在课程的的个性化、多多样化与社会会化。如我校校有着传统优优势的外语教教学，学校还还进行了双语语教学实验，，开设了双语语基础性、拓拓展课程，增增强了学生的的英语能力。。学校也被评评为区双语实实验校。强干：有利于培养学学生创新精神神与实践能力力；有利利于于因材施教、、个性发展；；有利于学生生自主性、研研究性学习。。削支：以知识传递为为主；以共同同性、统一性为主；；以教师讲授授为主。重组整合：为了使特定的的课程领域进进入学校课程程，我们力求求寻找与之匹匹配的综合性性程度较高的的学科领域进进行渗透、补补充和交融。。如我们在初初中语文教学学中，打破学学科界限，寻寻找文理两科科的最佳结合合点，将文科科阅读方法的的训练与理科科思维能力的的培养有机贯贯通，创设了了拓展性阅读读课程，还编编印了相应的的教材，如今今天语文课堂堂教学中运用用了我校自编编教材《中华华科技文化》》。还有开设设的《环境教教育》、《创创造技法》、、《新综合科科学》等都是是三种以上学学科知识的重重组整合。纵连横通纵连：本着以“学生生发展为本””的素质教育育思想，充分分体现学校的的“三段一体体”的十六年年一贯制办学学特色，注意意幼、小、中中不同学段的的特点和衔接接。（二）建立以以课题研究为为抓手，校本本教研推进教教师专业发展展的机制。着力寻找或针针对课程改改革实施过程程中可能或不不断出现的的问题，整合合学校教研力力量，组织实实践研究的联联合体来开展展教研工作：：建立多学科科合作、加强强综合研究究的方法，根根据不同学习习领域或相近近学习领域的的综合需要，，开展以适应应课程改革为为基本方向的的教研工作。。(一)1984--1988校校本课程与与教材改革研研究制定11年数数学教学系列列，调整统编编教材，选编编实验教材，，实行分层教教学，注重早早期开发，注注重早期培养养学生掌握所所学数学知识识解决实际问问题的能力。。基本过程(二)1988年--1997年年上海市中小小学第一期课课程程教材改改革试点（幼幼、小、中））1、明确提出出学校的教师师必须具备五五种能力：1）理想信念念教育能力；；2）教科研研能力；3））外语能力；；4）现代信信息技术能力力；5）发展展性教学能力力。我们坚持持“学、讲、、研、实”的的做法，收到到较好的效果果。基本过程(二)1988年———1997年年上海市市中小学第一一期课程教材材改革试点（（幼、小、中中）2、按照“加加强德育、扬扬长补短、削削支强干、重重组整合、纵纵连横通”的的方针，建立立新的课程体体系。基本过程(二)第一一期课程教材材改革试点（（幼、小、中中）3、我们通过过探究创新教教学模式，正正确处理三对对关系（①国国家、地方、、校本教材的的应用关系；；②提高课堂堂双基学习效效率与研究性性学习的关系系；③课堂教教学与课外实实践的关系）），改革课堂堂教学，把自自然的“创造造性教学”的的过程转变为为自觉的，有有组织的，有有计划的群体体性创造性教教学行为。基本过程以学生发展为为本，研究如如何教，研究究学生如何学学，家长如何何教，研究教教师行为，国国家十五规划划课题“探究究学习与教师师行为研究””，已形成了了近二十万字字的研究报告告。基本特点课程改革与教教科研紧密结结合的显著标标志：全员科科研。建立的《尝试试课程研究》》课题，从课课程目标、计计划、设置、、运行、评价价等诸方面构构建了严密的的、人人参与与的课程网络络，实现了师师生家长互动动，又服从于于上海市学前前教育二期课课改纲要的课课程科研全覆覆盖。基本特点教科研活动的的普及是我校校校本教研的的一个显著特特点。课改——课题—课堂堂。区级重点课题题《学习型语语文教研组建建设的实践研研究》及其四四个子课题，，(1)开展展读书活动；；(2)建立立专题讲座制制度；(3)建设观课文文化；已取得得良好效果。。基本特点（三）提高学学校教研组建建设的水平，，把教研组建建设成校本教教研促进教师师专业发展的的基地。改变“重事务务、讲合格””的教研组建建设思路，实实现针对课课程体系的更更新，建立““重研究、求求先进”的教教研组建设目目标，并相应应地设定好落落实制度、建建设资源、突突破重点、加加强特色等方方面的任务，，切实变个个体性行为为为群体性行为为，增强教研研组可持续发发展能力，提提高整体教研研水平。形成促进教师师专业发展的的有效机制。。要通过“专专业引领”““同伴互动””“自我反思思”为特征的的教研系列活活动，为教师师的专业化发发展创设一系系列平台，通通过机制建设设，不断提高高教师适应课课程改革的专专业水平。在实实践践的的过过程程中中，，要要十十分分注注重重引引导导教教师师结结合合自自己己的的教教育育教教学学实实际际、、针针对对教教育育教教学学活活动动的的不不同同阶阶段段撰撰写写反反思思札札记记，，开开展展自自我我反反思思。。如如具具有有前前瞻瞻性性的的教教育育教教学学行行动动前前的的反反思思、、具具有有监监控控性性的的行行动动过过程程中中的的反反思思、、具具有有批批判判性性的的行行动动后后的的反反思思等等等等。。十十分分注注意意发发挥挥教教研研组组集集体体的的力力量量，，结结合合教教师师的的自自我我反反思思，，选选择择一一些些组组内内成成员员在在教教育育教教学学过过程程中中普普遍遍遇遇到到的的问问题题、、困困难难或或者者困困惑惑，，进进行行深深层层次次的的思思考考和和探探索索。。注注意意引引导导教教师师在在思思考考和和探探索索过过程程之之中中的的互互助助与与合合作作，，注注意意建建立立与与区区教教师师进进修修学学院院教教研研员员等等专专业业人人士士的的密密切切联联系系，，请请他他们们直直接接介介人人对对教教研研组组共共同同关关心心的的问问题题的的讨讨论论，，逐逐渐渐打打造造学学习习共共同同体体。。1、、发发现现问问题题———教教师师在在自自我我反反思思中中发发现现教教育育教教学学存存在在的的困困惑惑和和问问题题，，并并和和教教研研组组的的成成员员们们进进行行交交流流，，选选择择大大家家都都感感兴兴趣趣的的问问题题，，作作为为校校本本教教研研的的主主题题。。2、、制制订订计计划划———搜搜集集、、学学习习、、整整理理相相关关的的文文献献，，了了解解所所要要研研究究的的问问题题的的症症结结和和关关键键，，在在专专业业人人士士的的指指导导和和帮帮助助下下制制定定解解决决问问题题的的计计划划和和方方案案。。3、、行行动动实实践践———根根据据制制定定的的研研究究计计划划，，教教研研组组成成员员进进行行分分工工，，分分头头开开展展教教育育教教学学实实践践和和探探索索，，并并保保持持探探索索过过程程中中的的同同伴伴互互助助。。4、、修修改改方方案案———结结合合实实践践过过程程中中的的遇遇到到的的实实际际问问题题，，教教研研组组反反思思，，修修改改原原来来的的行行动动计计划划，，使使之之更更加加符符合合教教学学的的实实际际情情况况。。5、再再次实实践——依依据新新的实实施方方案再再次开开展教教育教教学实实践，，取得得第一一手的的实践践资料料。并并注意意反思思实践践过程程是否否和修修订之之后的的方案案相吻吻合。。苦差差距比比较大大，还还需进进一步步修订订方案案，并并进行行第三三轮的的实践践。总总结反反思———教教师个个人将将参加加这次次校本本教所所活动动中感感触最最深的的一件件事、、一个个教育育教学学片段段，通通过案案例的的形式式撰写写出来来，并并和全全组老老师一一起分分享。。同时时教研研组总总结本本次教教研活活动开开展讨讨程的的得失失，写写出教教研活活动的的报告告。专家引引领，，组建建校学学科的的专家家导师师团，，参与与指导导教研研组开开展各各项教教研活活动提提升教教研质质量。。如：：在学学校支支持下下，聘聘请市市教委委教研研员来来校每每月指指导观观课文文化的的开展展及教教研活活动，，提升升教研研组活活动的的质量量；如如化学学组在在专家家的指指导下下，对对新教教材教教法进进行定定期研研究，，积极极落实实新教教材、、新课课标精精神。。试点““观课课”文文化的的基础础上，，进一一步做做好各各学科科的观观课活活动，，开展展专题题研究究，设设计出出若干干具有有学科科特点点的教教学范范型，，在评评选的的基础础上，，编辑辑形成成教学学案例例集。。积极落落实新新课标标理念念，改改革常常规的的听课课、评评课要要求，，各教教研组组、备备课组组通过过“观观课””文化化的开开展，，设计计完成成各学学科的的“观观课””文化化评价价表，，为新新课标标真正正进入入课堂堂教学学导航航。探索形形成““理论论培训训+教教研实实践+交流流合作作”相相结合合的开开展教教研组组长、、备课课组会会议形形式，，调整整教研研组长长、备备课组组长的的工作作职责责，进进一步步深化化校本本教研研制度度。每每次例例会，，研读读讨论论新方方案新新课标标，探探讨目目前存存在的的困难难与问问题，，制定定各学学科实实施新新课标标方案案，初初步形形成各各学科科组的的校本本教研研的特特色，，形成成教研研组的的校本本教研研文化化。（（备课课组长长职责责在听听取意意见的的基础础上修修改））如：语语文组组教师师全体体教师师参与与《学学习型型语文文教研研组的的创建建》课课题研研究；；数学组组教师师每周周撰写写教学学反思思；英英语组组依托托区初初中英英语工工作室室；物物理组组新教教材下下的课课例研研究；；化学学组跨跨年级级的大大备课课组活活动，，有利利于新新老教教材与与新老老教师师的衔衔接等等。定期进进行青青年教教师的的业务务测试试，测测试内内容增增加课课改理理论与与实践践要求求，强强化课课改意意识，，同时时运用用教师师的流流动机机制，，将课课改的的发展展与青青年教教师的的成长长紧密密结合合起来来。同同时，，学校校已经经制定定开设设“青青年教教师课课改理理论学学习与与实践践”校校本研研修课课程，，培养养一批批青年年教师师中领领军人人物与与志愿愿者，，站在在课改改的最最前沿沿，创创造性性地实实践课课改理理论，，形成成推进进课改改的中中坚力力量。。请学校校高级级教师师每月月二次次为我我校广广大学学生分分层次次、分分专题题的开开设新新课标标下的的学习习法辅辅导讲讲座，，掌握握新课课标下下“自自主+合作作+探探究””的学学习方方式，，让学学生也也积极极参与与到课课堂教教学的的改革革中。。（四四）以以“观观课文文化””为重重点，，聚交交课堂堂，建建立完完善““微格格化、、合作作化、、联动动化、、课题题化””校本本教研研制度度，进进一步步促进进教师师专业业化发发展。。观课文文化：：改变过过去单单一的的观课课观，，扭转转观课课的考考核目目的观观，将将同拌拌互助助的观观课活活动和和考核核脱钩钩，建建立以以人为为本、、互相相关怀怀的学学校文文化。。观察察者““尽释释前嫌嫌”,放放弃先先前的的判断断，用用宽阔阔的胸胸襟、、客观观的眼眼光去去观课课，营营造同同伴互互助合合作的的氛围围。微格化化：从教师师的自自我反反思出出发，，注重重教师师反思思性案案例的的收集集，不不仅重重视教教案的的设计计，也也强调调教历历的书书写、、反省省、思思考、、探索索和解解决教教育教教学过过程中中各个个方面面存在在的问问题。。合作化化：以教师师的互互助合合作作作为灵灵魂，，在备备课组组、教教研组组活动动中，，开放放自己己，互互相学学习，，专业业切磋磋，分分享经经验，，彼此此支持持，共共同成成长。。联动化化：以“外外人””的参参与互互动为为关键键，在在一定定的阶阶段，，和兄兄弟学学校的的学科科教师师与专专业教教研人人员参参与，，进行行专业业引领领，不不在同同水平平上重重复，，保证证校本本教研研向纵纵深可可持续续发展展。课题化化：依托学学校教教科研研的力力量，，将教教研过过程中中存在在的问问题转转变成成课题题，将将课题题研究究与实实施的的过程程作为为提升升教研研质量量的重重要途途径。。贯彻上上海市市各学学科的的课程程标准准为重重点。。坚持教教学手手段多多样性性。坚持教教学过过程自自主性性。坚持教教学目目标发发展性性。坚持教教学形形式新新颖性性。研讨课课、推推门课课、公公开课课教师师合作作教研研，关关注课课堂教教学改改革。。基本特特点集中优优势兵兵力，，组织织各学学科教教学骨骨干分分析研研究一一堂课课，《《探究究学习习与教教师行行为研研究》》。听课、、实录录、研研讨、、分析析。知识与与技能能，方方法与与途径径，态态度与与情感感。基本特特点不满足足于课课堂教教学方方式的的改进进，努努力探探索更更好的的教学学形式式。以以区级级重点点课题题“初初中英英语突突破30万万阅读读量的的实践践研究究”为为依托托，把把培养养学生生英语语学习习兴趣趣，感感知语语言知知识，，培养养语言言技能能，体体验成成功与与喜悦悦作为为新的的课改改目标标。基本特特点正视课课堂教教学的的问题题，及及时组组织教教工分分析讨讨论，，取得得共识识。学学校35岁岁以下下的青青年教教师超超过60%，有有些部部高达达80%。。教师师的专专业技技能，，研究究水平平敬敬业业精神神基本特点点作业布置置，批改改，试卷卷命题试试卷卷批改，，课业负负担。学校关注注学生的的这些课课堂教学学以外的的“产品品”，课课堂教学学的一部部分，教教师师德德与专业业水平的的提高有有了一个个量化的的标准。。基本特点点六、思考考1、社会会发展、、时代需需求与现现存评价价制度、、现有机机制不相相适应建设更高高水平的的小康社社会，使使经济更更加发展展，民主主更加健健全，科科技更加加进步，，文化更更加繁荣荣，社会会更加和和谐，人人民生活活更加殷殷实的社社会主义义和谐社社会的宏宏伟目标标。与当当前和今今后相当当长一段段时间内内，我国国经济社社会发展展可能面面临的更更复杂更更突出的的矛盾与与问题；；和平与发发展这一一当今社社会的主主题与我我们面临临的复杂杂多变的的国际形形势的挑挑战的矛矛盾与问问题；必须坚持持把教育育摆在优优先地位位，保障障教育公公平，构构建健全全的教育育体系，，建设学学习型社社会，促促进全民民族素质质不断提提高。与与现有优优质教育育资源不不足的矛矛盾与问问题。2、教师师的实践践探索与与理论指指导、理理性总结结的矛盾盾目前在中中小学校校，有的的教师寄寄希望于于通过进进行课题题研究和和撰写论论文来提提高自己己的教育育教学能能力，但但往往由由于课题题游离于于教学之之外而使使科研的的价值受受到怀疑疑；有的的教师由由于常年年被大量量的习题题册、练练习题牵牵着走，，无法体体验在教教学工作作中研究究与创新新所带来来的乐趣趣；有的的教师希希望通过过公开课课提高自自己的影影响，又又因准备备一节好好课耗时时太多怕怕背上搞搞“花架架子”的的名声；；有的教教师对各各种培训训抱有较较大期望望，但往往往感觉觉无法满满足自身身教育教教学实践践的需要要。面对对新时期期对教师师素质要要求的不不断提高高，尤其其是新课课改对教教师的新新要求，，教师如如何实现现自身专专业化的的发展？？3、加强强教师管管理的法法制化我国的教教育立法法工作起起步较晚晚。自80年代代以来，，我国相相继颁布布了一些些有关教教育的法法律，特特别是1993年的《《中华人人民共和和国教师师法》和和1995年的的《中华华人民共共和国教教育法》》，对教教师管理理作了较较为详尽尽的规定定。这为为推动我我国教师师管理工工作走上上规范化化和法制制化的道道路起了了重要作作用。不不过，我我们也应应看到，，我国有有关教师师管理的的法律尚尚不健全全，有关关法律的的实施也也不严格格，而且且人们的的法制观观念还有有待提高高，所有有这些问问题都是是我们必必须加紧紧解决的的。4、教师师培训与与教学实实际出现现脱节现现象由于现行行的教师师继续教教育模式式大多仍仍属于““补偿性性”教育育，注重重的是知知识的更更新与补补充，不不注重教教师个体体的参与与、教育育经验的的总结和和个人兴兴趣的发发展与自自我提高高，给教教师的感感觉是在在被动式式进修。。加之学学习方式式比较单单一，组组织形式式比较僵僵化，因因此也不不能适应应不同层层次教师师的需要要。类似似研究生生课程班班这样的的培训形形式尽管管不少，，但教学学内容大大多脱离离了教师师和学生生的实际际，因此此不能适适应教育育改革的的需要，，也不能能满足教教师提升升专业水水平的需需求。9、静夜四无无邻，荒居居旧业贫。。。12月-2212月-22Sunday,December25,202210、雨雨中中黄黄叶叶树树，，灯灯下下白白头头人人。。。。00:55:2300:55:2300:5512/25/202212:55:23AM11、以以我我独独沈沈久久，，愧愧君君相相见见频频。。。。12月月-2200:55:2300:55Dec-2225-Dec-2212、故故人人江江海海别别，，几几度度隔隔山山川川。。。。00:55:2300:55:2300:55Sunday,December25,202213、乍见翻疑梦梦，相悲各问问年。。12月-2212月-2200:55:2300:55:23December25,202214、他乡生白发发，旧国见青青山。。25十二月月202212:55:23上午午00:55:2312月-2215、比不不了得得就不不比，，得不不到的的就不不要。。。。十二月月2212:55上上午12月月-2200:55December25,202