中学-学用合一-智慧创生-课件

学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学学用合一智慧创生1学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学理念途径目标触及学生心灵深处、深入学科教材本质和引导学生持续建构，有效提升学生生命意义和智慧价值的教学样态学用合一智慧创生学用合一智慧创生理念途径目标触及学2深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点3存在的问题或矛盾1.复习的内容:

无复习教材——自编资料的质量分册复习——专项复习2.复习的方式：（1）一讲到底&以练代复

（2）由问题直到结论——由问题到思维路径再到结论（3）

答题套路&思维提升（4）答题套路&素养提升3.复习的效果：教师讲授——学生吸收知识重复&能力（素养）提升4.学生缺乏主动性、积极性，尤其是优生的“获得感”最低5.频繁的考试打乱复习的节奏……痛点存在的问题或矛盾1.复习的内容:痛点4教师学科价值观念水平与初中语文课型的品质成正比1．教师学科价值观念水平越高，其对应的初中语文课型的品质越好2．就互动型课堂而言，提高目标清晰度是关键语文互动型课堂总体品质偏低，只有拥有高水平学科价值观念的教师在对话安全度和教师发起度两项得分超过3分，其余全在3分以下。尤其在目标清晰度项目上，最高的得分也只有2．76分。3．就讲授Ⅱ型课堂而言，亟需提高教师的讲解易懂度就课型品质的具体特征来说，教师的讲解易懂度明显整体偏低，最高的得分为2．45分。雷浩，初中语文课型特征分布的实证分析，【J】全球教育展望关于“讲”

教师学科价值观念水平与初中语文课型的品质成正比雷浩，初中语文5低职称教师表现出内容浅显度和讲解易懂度的优势，高职称的教师表现出目标清晰度和思维可视度的优势关于“讲”雷浩，初中语文课型特征分布的实证分析，【J】全球教育展望低职称教师表现出内容浅显度和讲解易懂度的优势，高职称的教师表6王荣生教授认为，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是我们教师在教的方面出了问题，是我们没有很好地组织“学的活动”。王荣生教授认为，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是我7教师学生学科知识素养教学资源教学内容教师学生学科知识素养教学资源教学内容8资源讲思维深度解读深度互动深度建构痛点诊断资源讲思维深度解读深度互动深度建构痛点诊断9深度学习的三个特质：问题解决——深度学习的样态高阶思维——深度学习的核心实践创生——深度学习的目的深度教学有三个基点：一是深入学科教材本质二是触及学生心灵的深处三是促进学生持续的建构知行合一智慧创生复习课也应符合深度教学的普遍特征复习的价值深度学习的三个特质：深度教学有三个基点：知行合一智慧创生10学科核心素养只能在学用合一中形成知行合一智慧创生学科核心素养只能在学用合一中形成知行合一智慧创生11复习的价值回顾与整理、沟通与生长查漏补缺自我完善打通联系主动建构促进反思启迪智慧三种价值依具体内容各有侧重三种价值因不同学生而有差异复习的价值回顾与整理、沟通与生长查漏补缺自我完善打通联系主动12深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核心素养的复习课教学设计深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核13计划（时间、资料、任务、进度）

教学内容（整合）

课堂（内容、方式、媒介、结构、节奏、层次、反馈）

学生（诊断、分层、心理、作业）

教师（任务、心理、氛围）

反馈（内容、方式、结果）

“规定动作”计划（时间、资料、任务、进度）

教学内容（整合）

课堂（内容14做好三份资料研读计划——找到我们中考复习的彼岸做好三份资料研读计划——找到我们中考复习的彼岸151.中考说明

2.中考题解读

3.各次检测和考试的试卷计划1.中考说明

2.中考题解读

3.各次检测和考试的试卷计划16建议做三次考点分析开学前——每个老师做近三年（五年）中考题分析初三开校——明确考点与新课教学的结合点总复习开始——针对考点，做好预测计划建议做三次考点分析开学前——每个老师做近三年（五年）中考题分17

复习伊始2.100天3.二诊4.考前一周1.复习重难点2.资料3.练习与考试4.进度与质量5.不同层次学生的获得感1、备课组全体教师2、学生3、家长抓好几个时间节点关注几项内容做到几方知晓计划

复习伊始2.100天3.二诊4.考前一周1.复习重难18计划指导学生做复习计划例1学生学习最大的天敌是依赖教师教学最大的误区是包办计划指导学生做复习计划学生学习最大的天敌是依赖19内容点线面体一个阶段——一堂课整合是核心素养发展的必然路径——找到我们中考复习的航母内容点线面体一个阶段——一堂课20内容点线面体查漏补缺自我完善打通联系主动建构差异发展：不同层次学生不同的“获得感”整合是核心素养发展的必然路径——找到我们中考复习的航母内容点线面体查漏补缺打通联系差21内容点线面体例2：分册复习之课内古文整合是核心素养发展的必然路径单个的词、单一的语境通识性的用法（规律）——找到我们中考复习的航母内容点线面体例2：分册复习之课22北京海淀区进修校

罗滨好课就是有利于发展学生核心素养的课课堂——找到“航母”的甲板北京海淀区进修校好课就是有利于发展学生核心素养的课课23复习课策略目标聚焦内容精当学生主体课堂复习课策略目标聚焦内容精当学生主体课堂24目标聚焦目标聚焦：1.以学科能力、素养为目标，而不是进度2.具体而不是笼统3.有层级而不是一刀切目标聚焦目标聚焦：1.以学科能力、素养为目标，而不是进度25B.培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读文本,从而提升阅读的有效性例如，在进行阅读专题复习时，课堂教学目标定为下面哪一个更合适呢？A.培养学生解读文本的能力B.培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读26

复习目标的设计要分层，要体现复习目标的层次性。所谓体现层次性，就是根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的复习目标，让每一个学生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有这样，语文复习效率才会明显，也才能真正提升每一个学生的语文素养，实现语文复习的课程价值。复习目标的设计要分层，要体现复习目标的层27水平一水平二水平三复习目标：培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读文本,从而提升阅读的有效性能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句等能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句等重点句，且能理解这些语句、段落在文中的作用能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句、文意转折、前呼后应等重点句及其作用，且能理清文章的内在脉落水平一水平二水平三复习目标：培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重28有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。反馈的效果如何，关键在于我们能否不失时机对学生（以及教学）进行矫正。——布鲁姆定标补标有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。——布鲁姆定标补标29内容精当复习课的教学内容？

如果语文学习像以往的理科学习那样，围绕知识点能力点，做大量的练习，就难以使学生领悟语文丰富的人文内涵。——浙大郑逸农内容精当复习课的教学内容？如果语文学习像以往的理科30内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作章法、阅读策略、思维过程是本根题——文公式——思路一个——一类知识——智慧学科方法由零散到整合，由个例到类别由知识之教到生命之教学科本质内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作31内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作章法、阅读策略、思维过程是本根学科方法由零散到整合，由个例到类别由知识之教到生命之教学科本质例4：论点资料\中心论点提取（付雪）.ppt例3：《亲爱的麦子》资料\亲爱的麦子珊珊xin.ppt内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作32学生主体复习起点:前置学习+学情分析课中互动：思维培养（高阶思维）课后反思：有反思才有建构，才能形成学科素养前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，就是在课堂学习之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行的准备性学习和尝试性学习。学生主体复习起点:前置学习+学情分析前置性学习，是生本教33学科能力学习资源学习任务方法指导成果体现1．提取记忆类2．初步理解类（阅读课）2初步理解类（作文课）3．自我反思类1.学生试卷；2.全班考情分析；3.简单的问卷调查及自我分析表；4.重点题评讲的微课根据教师所作全班考情分析，查找自己的问题，如实填写问卷调查及自我分析表分别找出自己的得分点和扣分点，从知识、能力、方法、态度四方面寻找原因，并尝试寻找对策对自己的分析与自己的定位与发展一致4．归纳梳理类1.专题复习知识清单或“知识结构树”框架；2.学生个人的错题集1．回顾相关专题复习内容；2.根据教师所给框架尝试梳理相关专题的“知识结构树”或知识清单；3.查看错题本上的本专题中整理的错题1．先看错题，再次分析错因；2.回顾相关专题内容的要点；3.形成相关专题复习内容的知识框架或结构相关专题复习内容以知识框架或结构图的方式呈现在大脑中，并能正确运用5．独立尝试类学科能力学习资源学习任务方法指导成果体现1．提取记忆类2．初34学情分析学情分析35学情分析学情分析36上复习课和评讲课前，语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点、学习经验的确定上，设计2—3个能够使学生充分展开学习的教学环节。即重视设计“学的活动”。苏霍姆林斯基认为，人所掌握的知识的数量，取决于脑力劳动的情感色彩。上复习课和评讲课前，语文教师备课的功夫，要花在学生学37知行合一智慧创生美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，即学习时需要掌握的六个类目的行为表现，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价（创造）。如果说思维是智力和创造力的核心，那么，智慧的认知-思维层其实主要涉及分析性思维、实践性思维和创造性思维三种思维方式的综合运用。高阶思维知行合一智慧创生美国教育家布卢姆按照认知的复38学生主体思维建构思维导图、知识树、图表等追问反思活动设计学生主体思维思维导图、知识树、图表等追问反思活动设计39例6用思维导图进行作文构思例640不愤不启，不悱不发问题——答案答案问题学生文本beforeafter追问不愤不启，不悱不发问题——答案答案问题学生文本beforea41不愤不启，不悱不发答案问题学生文本追问追问:你是怎么想的呢？你为什么这么想呢？不愤不启，不悱不发答案问题学生文本追问追问:42例5：初三阅读专题资料\11、13日初三复习课.ppt例5：初三阅读专题资料\11、13日初三复习课.ppt43复习课主要环节引联构练复习课主要环节引联构练44苏霍姆林斯基认为，人所掌握的知识的数量，取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，那么那些并不以识记为目的的大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识；反之，……。而缺乏兴趣是学习生活最大的负担。阅读是发展学生心智的主要方法。

凡是除了教科书以外什么也不阅读的学生，学习负担都是沉重的。学生——文本苏霍姆林斯基认为，人所掌握的知识的数量，取决于脑力劳动的情感45朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”苏霍姆林斯基说，只有当每一个青少年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了自我教育目的。初三的孩子也需要也必要读书！朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”苏霍姆林斯46深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核心素养的复习课教学设计计划内容课堂：目标聚焦

内容精当

学生主体深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核47学科核心素养只能在学用合一中形成教学之道，道在生命生命之教，道在心灵心灵之教，道在智慧知行合一智慧创生学科核心素养只能在学用合一中形成教学之道，道在生命知行合一48学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学学用合一智慧创生49学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学学用合一智慧创生——例话深度教学视野下的初三语文复习教学理念途径目标触及学生心灵深处、深入学科教材本质和引导学生持续建构，有效提升学生生命意义和智慧价值的教学样态学用合一智慧创生学用合一智慧创生理念途径目标触及学50深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点51存在的问题或矛盾1.复习的内容:

无复习教材——自编资料的质量分册复习——专项复习2.复习的方式：（1）一讲到底&以练代复

（2）由问题直到结论——由问题到思维路径再到结论（3）

答题套路&思维提升（4）答题套路&素养提升3.复习的效果：教师讲授——学生吸收知识重复&能力（素养）提升4.学生缺乏主动性、积极性，尤其是优生的“获得感”最低5.频繁的考试打乱复习的节奏……痛点存在的问题或矛盾1.复习的内容:痛点52教师学科价值观念水平与初中语文课型的品质成正比1．教师学科价值观念水平越高，其对应的初中语文课型的品质越好2．就互动型课堂而言，提高目标清晰度是关键语文互动型课堂总体品质偏低，只有拥有高水平学科价值观念的教师在对话安全度和教师发起度两项得分超过3分，其余全在3分以下。尤其在目标清晰度项目上，最高的得分也只有2．76分。3．就讲授Ⅱ型课堂而言，亟需提高教师的讲解易懂度就课型品质的具体特征来说，教师的讲解易懂度明显整体偏低，最高的得分为2．45分。雷浩，初中语文课型特征分布的实证分析，【J】全球教育展望关于“讲”

教师学科价值观念水平与初中语文课型的品质成正比雷浩，初中语文53低职称教师表现出内容浅显度和讲解易懂度的优势，高职称的教师表现出目标清晰度和思维可视度的优势关于“讲”雷浩，初中语文课型特征分布的实证分析，【J】全球教育展望低职称教师表现出内容浅显度和讲解易懂度的优势，高职称的教师表54王荣生教授认为，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是我们教师在教的方面出了问题，是我们没有很好地组织“学的活动”。王荣生教授认为，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是我55教师学生学科知识素养教学资源教学内容教师学生学科知识素养教学资源教学内容56资源讲思维深度解读深度互动深度建构痛点诊断资源讲思维深度解读深度互动深度建构痛点诊断57深度学习的三个特质：问题解决——深度学习的样态高阶思维——深度学习的核心实践创生——深度学习的目的深度教学有三个基点：一是深入学科教材本质二是触及学生心灵的深处三是促进学生持续的建构知行合一智慧创生复习课也应符合深度教学的普遍特征复习的价值深度学习的三个特质：深度教学有三个基点：知行合一智慧创生58学科核心素养只能在学用合一中形成知行合一智慧创生学科核心素养只能在学用合一中形成知行合一智慧创生59复习的价值回顾与整理、沟通与生长查漏补缺自我完善打通联系主动建构促进反思启迪智慧三种价值依具体内容各有侧重三种价值因不同学生而有差异复习的价值回顾与整理、沟通与生长查漏补缺自我完善打通联系主动60深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核心素养的复习课教学设计深度教学视野下的初三语文复习教学痛点价值生长点指向学生学科核61计划（时间、资料、任务、进度）

教学内容（整合）

课堂（内容、方式、媒介、结构、节奏、层次、反馈）

学生（诊断、分层、心理、作业）

教师（任务、心理、氛围）

反馈（内容、方式、结果）

“规定动作”计划（时间、资料、任务、进度）

教学内容（整合）

课堂（内容62做好三份资料研读计划——找到我们中考复习的彼岸做好三份资料研读计划——找到我们中考复习的彼岸631.中考说明

2.中考题解读

3.各次检测和考试的试卷计划1.中考说明

2.中考题解读

3.各次检测和考试的试卷计划64建议做三次考点分析开学前——每个老师做近三年（五年）中考题分析初三开校——明确考点与新课教学的结合点总复习开始——针对考点，做好预测计划建议做三次考点分析开学前——每个老师做近三年（五年）中考题分65

复习伊始2.100天3.二诊4.考前一周1.复习重难点2.资料3.练习与考试4.进度与质量5.不同层次学生的获得感1、备课组全体教师2、学生3、家长抓好几个时间节点关注几项内容做到几方知晓计划

复习伊始2.100天3.二诊4.考前一周1.复习重难66计划指导学生做复习计划例1学生学习最大的天敌是依赖教师教学最大的误区是包办计划指导学生做复习计划学生学习最大的天敌是依赖67内容点线面体一个阶段——一堂课整合是核心素养发展的必然路径——找到我们中考复习的航母内容点线面体一个阶段——一堂课68内容点线面体查漏补缺自我完善打通联系主动建构差异发展：不同层次学生不同的“获得感”整合是核心素养发展的必然路径——找到我们中考复习的航母内容点线面体查漏补缺打通联系差69内容点线面体例2：分册复习之课内古文整合是核心素养发展的必然路径单个的词、单一的语境通识性的用法（规律）——找到我们中考复习的航母内容点线面体例2：分册复习之课70北京海淀区进修校

罗滨好课就是有利于发展学生核心素养的课课堂——找到“航母”的甲板北京海淀区进修校好课就是有利于发展学生核心素养的课课71复习课策略目标聚焦内容精当学生主体课堂复习课策略目标聚焦内容精当学生主体课堂72目标聚焦目标聚焦：1.以学科能力、素养为目标，而不是进度2.具体而不是笼统3.有层级而不是一刀切目标聚焦目标聚焦：1.以学科能力、素养为目标，而不是进度73B.培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读文本,从而提升阅读的有效性例如，在进行阅读专题复习时，课堂教学目标定为下面哪一个更合适呢？A.培养学生解读文本的能力B.培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读74

复习目标的设计要分层，要体现复习目标的层次性。所谓体现层次性，就是根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的复习目标，让每一个学生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有这样，语文复习效率才会明显，也才能真正提升每一个学生的语文素养，实现语文复习的课程价值。复习目标的设计要分层，要体现复习目标的层75水平一水平二水平三复习目标：培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重点句、段阅读为切人口解读文本,从而提升阅读的有效性能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句等能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句等重点句，且能理解这些语句、段落在文中的作用能勾出中心句、过渡句、总结句、总括句、文意转折、前呼后应等重点句及其作用，且能理清文章的内在脉落水平一水平二水平三复习目标：培养圈点勾画的阅读习惯，学会以重76有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。反馈的效果如何，关键在于我们能否不失时机对学生（以及教学）进行矫正。——布鲁姆定标补标有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。——布鲁姆定标补标77内容精当复习课的教学内容？

如果语文学习像以往的理科学习那样，围绕知识点能力点，做大量的练习，就难以使学生领悟语文丰富的人文内涵。——浙大郑逸农内容精当复习课的教学内容？如果语文学习像以往的理科78内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作章法、阅读策略、思维过程是本根题——文公式——思路一个——一类知识——智慧学科方法由零散到整合，由个例到类别由知识之教到生命之教学科本质内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作79内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作章法、阅读策略、思维过程是本根学科方法由零散到整合，由个例到类别由知识之教到生命之教学科本质例4：论点资料\中心论点提取（付雪）.ppt例3：《亲爱的麦子》资料\亲爱的麦子珊珊xin.ppt内容精当文以载道文以载情文以载文解题方法是末技，写作80学生主体复习起点:前置学习+学情分析课中互动：思维培养（高阶思维）课后反思：有反思才有建构，才能形成学科素养前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，就是在课堂学习之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行的准备性学习和尝试性学习。学生主体复习起点:前置学习+学情分析前置性学习，是生本教81学科能力学习资源学习任务方法指导成果体现1．提取记忆类2．初步理解类（阅读课）2初步理解类（作文课）3．自我反思类1.学生试卷；2.全班考情分析；3.简单的问卷调查及自我分析表；4.重点题评讲的微课根据教师所作全班考情分析，查找自己的问题，如实填写问卷调查及自我分析表分别找出自己的得分点和扣分点，从知识、能力、方法、态度四方面寻找原因，并尝试寻找对策对自己的分析与自己的定位与发展一致4．归纳梳理类1.专题复习知识清单或“知识结构树”框架；2.学生个人的错题集1．回顾相关专题复习内容；2.根据教师所给框架尝试梳理相关专题的“知识结构树”或知识清单；3.查看错题本上的本专题中整理的错题1．先看错题，再次分析错因；2.回顾相关专题内容的要点；3.形成相关专题复习内容的知识框架或结构相关专题复习内容以知识框架或结构图的方式呈现在大脑中，并能正确运用5．独立尝试类学科能力学习资源学习任务方法指导成果体现1．提取记忆类2．初82学情分析学情分析83学情分析学情分析84上复习课和评讲课前，语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点、学习经验的确定上，设计2—3个能够使学生充分展开学习的教学环节。即重视设计“