八年级历史教学分析与反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——八年级历史教学分析与反思一学期来，本人自始至终以专心、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，获取了好多名贵的教学（阅历）。接下来是我为大家整理的（八年级）历史教学分析与（反思），梦想大家热爱!

八年级历史教学分析与反思（范文）一

当人民教师一向是我的梦想，想在终究如愿以偿，如今走上囧事岗位已经有两月之久了，生活和工作都已经逐步步入正轨了。通过最近两个月的实习体验，我收获颇多，其中有成就感同时也有受挫感，通过（总结）这些阅历，我成长了大量，对于最近一段的教学工作，我有以下反思与总结。

一、学情分析

我实习的学校在北京，承担八年级三个班的历史老师，共负责80名学生。

在北京市历史学科与地理、政治和生物这四门学科均不加入中考，只加入八年级下学期的会考，九年级不再学习这四门课程。这就意味着学生们需要在七年级和八年级两个学年的时间里学完初中三年的课程，时间很慌张，每节课的学识容量分外大。目前我需要在一个学期的时间里完成九年级下册历史课本的教学任务，是初中阶段的第六本课本，也是结果一本，相对来说时间对比丰饶。

就学校的历史劳绩而言，并不是特别梦想。单从我负责的三个班级的劳绩来看，八年级上学期期末考试中将近有一半学生历史劳绩不及格，但是每个班的优秀率在6%左右，与地理、政治、生物这三科同样不加入中考的科目比起来，优秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成这种处境的理由有以下三个方面：

(一)教师更换过于频繁。

由于学校历史老师资源缺乏，到目前为止我是任教班级的第四位历史老师，过于频繁的更换老师，是导致学生历史劳绩不梦想最主要的理由。师生之间是需要时间来彼此磨合，彼此适应的，而每一位老师都有着自己的教学风格，每更换一次老师就意味着学生要花更多的时间来适应。长期下来，会使学生感到疲乏，对这门课程也会失去归属感，使他们从心里认为这门课不重要。

(二)时间紧，任务重。

由于学生需要在两学年的时间内学完六本书，内容涵盖了中国古代史、近代史、现代史，以及世界古代史、近代史和现代史。迫于教学任务，老师不得已加大课容量，讲课速度也偏快，以致学生学识掌管不牢，也在无形中加大了学生的学习压力。

(三)历史学科不作为中考科目。

由于历史学科不作为中考科目，学生在历史方面下的功夫可能就相对语文数学等少一些。但这不是主要理由。

二、教学反思

截止到今天，我一共上了十三节课，在将近两周的实际教学，观摩其他教师上课，以及指导老师听评课的根基上，结合自身体会，我总结了自己在实际教学过程中的缺乏，明确了日后需要提升的方向。

(一)学生处境了解缺乏

这一点是造成我这一阶段教学工作失误的根本理由。由于自小在河北采纳（教导），了解得最多的也是河北学生的学习处境。因此，在一开头设定教学的时候，便较多地表达出了河北教学模式的特点，在这种教学模式下，学生务必要加大对学习历史的投入。然而，在河北历史需要加入中考，这是两个地域最大的识别，而我却忽略了。

再加上长久以来我同高中生接触较多，所以在设计教学环节时更多地偏向了高中历史课堂，内容好多很全面，这样恰恰偏离了出重生的学习特点。受到年龄、阅历的局限，初中生对于一些专业名词、较繁杂的历史事情采纳起来并不轻易，反而加深了他们的困惑，引起了他们的反感。

(二)课前备课打定缺乏

课前备课是一项极其重要的工作，直接抉择了你一节课质量的上下。最开头上课的时候，由于课前打定不充分，往往展现不知道接下来课件上要表示的内容是什么，甚至有些内容的展现甚至会给我一种措手不及的感觉。以致于后来展现了课件带着我走，而不是我来操控课件的局面。

再有一点就是课前备课时，对于一些课外学识掌管不清要提前调查领会。在讲授俄国十月革命一课时，我提到了“空包弹”这个词，结果学生就这个词提出了更深一层次的问题，而这恰恰是我在备课时没有想到的，可想而知，当时的场面特别难堪。

(三)课上时间安置不合理

一堂课四十五分钟，课上时间安置不合理就特别轻易导致讲不完课。第一节课的时候，课前导入我用了十五分钟，远远超出了正常范围，讲解课本学识再加上处理习题，往往就是一课书的内容要用两个可是才能完成，要么就是匆促收尾，这样就无法扶助学生对学识形成一个完整的体系。

(四)教学活动设计缺乏吸引力

在第一节课的时候，我和学生彼此简朴地熟悉了一下。期间，为了活跃课堂气氛，我设计了一个简朴的小嬉戏。由于一开头就缺乏对学生的了解，加上之前没能充分调动起学生的积极性，在这个环节展现了冷场，整个嬉戏环节几乎是我一个人完成的。由此，我也充分感受到了一趟无聊的课对学生对老师来说都是煎熬。

(五)讲课平铺直叙，缺少亮点

平铺直叙是我上课最大的特点。为了制止照本宣科，同时也为扶助学生对历史事情形成一个完整的熟悉，在备课的时候，我特意将课本上的学识串成一条线，力求面面俱到。这样非但没有达成设想的效果，反而让我陷入了一个窘境。整节课我都在向学生们灌输学识，虽然学识之间的贯穿很精细，但太过于笼统，以致学生抓不住重点，也找不到让他们感兴趣的地方，反响自然也不强烈，很鲜明，这堂课失败了。

(六)细节问题没能提起留神

细节抉择成败，而我却往往输在一些小细节上。譬如：

1、写字时笔顺不对，这一点指导老师和我的学生都曾给我提出来过;

2、上课时拄讲台，小动作太多;

八年级历史教学分析与反思范文二

一是看地图，学历史(识图学史法)。通过看地图，将对比空洞的历史事情恢复于具有空间立体感的历史真貌中。

二是列表格。如《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》这三大条约几乎都有赔款、割地、开设通商口岸，学生很轻易混淆。我指导学生将每个条约都制成表格，使学识在轻松的学习中被记得更牢。这三大条约签定后，中国的社会性质都发生了怎样的变化，《南京条约》后，中国开头沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》签定后大大加深了中国的半殖民地化程度，《辛丑条约》签定后中国完全沦为半殖民地半封建社会，表格中提纲挈领的写上几个字“开头沦为”、“大大加深”、“完全沦为”，这样学生既不混淆也一目了然。

三是运用多媒体教学，通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的兴趣。如：《甲午中日海战》、《八国联军侵华战役》的火烧圆明园，圆明园被点燃的熊熊烈火、圆明园被摧毁的残垣断壁，真实的画面比老师的任何语言都更能激起学生探究历史的兴趣，真可是事半功倍。

四是开展探究性学习。譬如绘制“鸦片战役前期清朝疆域图”、探讨学习历史的（方法）、交流记忆的方法等，培养学生能够寻求多种途径获取学识的学习才能和（学习方法），拓宽历史课程的情感教导功能。

初二年级的学生学习历史的兴趣没有初一时浓，有的学生连识记学识点都存在问题，其理由是:没有时间复习稳定，这是全体政史地生任课老师的共识。学生仍未重视历史这门学科，依旧抱着学不学无所谓的态度。学生现状如此，过多的埋怨责怪都无济于事，只有在今后的教学中，针对现状，不断地研究教材、研究学生、探讨教法，以提高教学质量.

教材内容渗透了历史对比方法、心态史学方法、计量史学方法、口述史学方法等。

1.历史对比法。英国处于资本主义上升时期，是19世纪世界上最强大的资本主义国家;中国处于闭关锁国、盲目自大、统治腐败的封建没落时期。

2.心态史学方法。林那么徐痛陈鸦片给中国社会带来的危害，采取了严肃有效的禁烟（措施），将收缴的230多万斤鸦片当众销毁。林那么徐的壮举并非当时外国人想象的想发大财。虎门销毁的举措令大量外国人都对林那么徐心悦诚服，称赞不已。知道这段历史，也让学生在学习过程中得到情感体验。

历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的利益。

1、回想体验，积累阅历：

(1)赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛楚、或愤怒，在这不同的心绪中，往往隐匿着名贵的阅历教训。有一次，我在给八(2)班上完历史课后，感觉分外惬意与喜悦，由于平日上课不听讲、很爱说话的两位同学俨然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我留心回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片打定好?”徐世慧和马蕊琪就不约而同主动去做了，我在课上对她们喜欢劳动和乐于助人举行了表扬，学生报以激励的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被断定的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的议论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的慌张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学识变得好玩，使学生感觉象做嬉戏一样，在高兴中获得了学识。探索闪光点真诚赞美、赏识鼓舞，这一条作为名贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

(2)崇敬和理解象明灯，指引教导迈向告成：

由于历史学科的特点，要求识记的学识好多，在日常教学中，为了很好的稳定所学的学识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是举行小测验，不合格的同学要受到确定的处治。记得有一次测验时，有一名同学早做了“打定”，当她提防翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的指点，又有对她行为的“包庇”，公布于众与崇敬示意中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感恩的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得分外好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不质疑他们自省和改正错误的才能，崇敬学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教导告成的秘诀。”

3、经常忘却写板书，要么板书就是太过简朴肆意。

八年级历史教学分析与反思范文三

通过这次“走进生本（高效课堂）”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的研究重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，专心落实教学筹划;二要加强理论业务学习，提防积累，切实提升个人素质;三要专心真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供给支撑。

前苏联教导家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教导，才是真正的教导”。现代教导家魏书生也说过：“教给真理，不如培养学生察觉真理的才能;教给学识，不如教会学生学习学识的方法。”《新课程标准》中也指出：我们务必从学生的学习、进展角度来扫视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上熟悉，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的仆人，积淀更深厚的历史学识，为他们以后的终身进展奠基。

在教学实践中，我认为自己还存在着大量问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参与进来。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“理应说，站起来发言是参与，但从外观上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根基之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的斟酌;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能得志于学生都在发言，而要看学生有没有独立的斟酌。”

回想自己的课堂，学生只是在举行着简朴的问答式，一问一答，犹如忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;课外观上看热喧嚷闹，学生亦能切实地回复教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;外观上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个分外值得留神的问题。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，高明地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机遇，让他们议论、质疑、交流，围绕某一个问题开展（辩论）。教师应当给学生时间和权利，让学生充分举行斟酌，给学生充分表达自己思维的机遇，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到进展。

在今后的教学中，针对专家的观法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我打定开头着手举行变更，我主要采取了以下的教学对策：

第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，务必在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消释由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽略学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在好多处境下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究缺乏所造成的，而教师这方面的缺乏又影响和制约了其课堂驾驭才能，课堂驾驭才能又反过来影响课堂教学的效率。课前专心钻研教材，切实把握教学目标，根据学生的实际处境设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都分外简朴明确，只要是结合生活实际有所察觉、有所收获，并能说出理由，我都赋予断定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便容许去做。

第三，抓好平日备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽略备学生。假设教师不去研究学生对所教内容的掌管处境，不去研究学生的个体差异，一切从本本启程，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。关注全体学生在学习中的参与度。我在学生学习小组议论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中大胆发言。实时激励，增加学生的自信仰。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，假设哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热心的、激励的掌声鼓舞。使他们体会到被关注的喜悦。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我往往察觉教师所提的问题本身就有问题，无效