后进生的心理分析

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后进生的心理分析

小丰是一个高一年级的学生，家里爸爸妈妈，爷爷奶奶都更加热爱他，平日活泼聪慧，但是一到课堂就没有了生气，软蔫蔫的，眼光发呆，在上课的时候更加热爱睡觉。提起他的学习劳绩，老师和家长就想叹气：原本是一个不错的孩子，可劳绩就是上不去，功课有几门不及格，作业上也是红叉四处，爸爸妈妈都很慌张，想手段把小敏换到一个整体水平更高的班级当中，想让班级的气氛带动小敏学习，可是他非但没有变得努力起来，犹如更厌恶上学了，爸爸妈妈也无可奈何。

以上这个例子中的小敏就是我们常说的"后进生'的典型代表，像他这样的孩子一个特点就是学习劳绩落后，不爱学习，但学习劳绩落后的理由并不是智力因素引起的，由于他们在学习之外的其他智力活动中都表现正常，甚至于有的表现出平均水平之上的水平。这种处境在一般的后进生身上都表现明显。那么是什么理由导致这样的孩子在学习中表现得相对落后呢？

首先我们来看"后进生'学习劳绩相对落后的理由：

（一）没有调动非智力因素的理由

非智力因素构成了学习的内驱力，包括孩子的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响孩子的学习劳绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不成忽略的片面。

后进生的智力水平一般都在中等以上，造成学习劳绩落后的理由主要是缺乏学习动机，认为学习是学校老师的事，是父母的事，和自己无关，自己的学习活动是被迫的行为。他们对学习也没有兴趣，不把心思放在学习上，有的孩子学习不好，玩电脑嬉戏却是高手，由于感兴趣，所以他们会投入其中，而学习不能。意志力表现薄弱，他们在学习上畏难，爱玩，由于玩的过程不需要意志力的维持。

（二）学习方法欠缺

随着年级上升，对孩子的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，假设孩子缺乏生动多样的学习方法，不能有效的应对学习上的问题，就会展现劳绩落后的现象。（班主任）在高中阶段，要求孩子自主学习的水平越来越高，假设孩子还只是一味的凭借老师，没有自己的方法，那么当这种凭借关系变得稀松时，孩子就无所适从。所以有的孩子外观上看并没有淘气捣蛋，但劳绩也总是上不去。

（三）学习根基差，跟不上步伐

学习过程是有着连续性和继承性的，教学中的学识也是有确定的系统性，假设刚开头没有学好，好多根基学识没有掌管，会很明显的影响后续的学习。

那么后进生又有哪些心理特点呢？我们可以这样来对付：

（一）自卑心理

在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，质疑自己的才能，对学习没有信仰，消极，自甘落后，形成自卑心理。这种心理形成后，会影响到孩子生活的各个方面，如学习、同伴交往、亲子关系等。

（二）戒备心理

后进生由于劳绩不如意而受到的批评较多，这样人们轻易在心目中将这点缺乏扩大化，认为后进生热爱做坏事。即使他们做了一些好事，也得不到应有的断定。周边环境的信任缺乏使得孩子将委屈感逐渐转化成戒备，表现对关爱的不打理与漠视，不轻易的采纳别人也不向别人示好，这其实正说明他们需要关爱，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最开头的时候都是有上进心的，后进生也是如此，但取得了不梦想劳绩后，由于老师和家长对孩子的劳绩缺乏理性的斟酌，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理解与情感需要被忽略了，他们从心底里开头"怨恨'老师和家长的不理解，四处对着干。

（四）惰性心理

后进生同样面临着巨大的学习压力，但他们很少能获得学习告成的阅历，学习成了无趣的事情。学习兴趣缺乏，学习动机的流失，是后进生惰性心理的根本理由，他们变得贪玩，偷懒，畏缩学习。

对于家长来说，明确孩子"后进'的真正理由，调动他们的非智力因素，帮他们提