《司马光》教学设计

《司马光》教学设计【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

生字卡片、课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、答复：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5、记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文其次自然段：

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

⑵绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你预备怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴思索：小朋友们为什么这么慌张?

(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展现读。其他同学进展评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷争论司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组争论：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

⑹在理解的根底上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干;有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

《司马光》教学设计2

教学目标

1．熟悉司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

3．能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

教学重点

1．熟悉生字，有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

课时安排

2课时

教学预备

多媒体课件

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、谈话导入，提醒课题

小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?

（学生依据课前收集的材料说一说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。

2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

4．师检查读文状况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一小节。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

（出示课文插图，学生看图答复）

2．学习课文其次小结：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：他是谁?

（3）出示句子，比拟：这两个句子有什么不同?

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。（学生自由读。）

（5）花园里有什么?（自由读。）

（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸毕竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）

3．学习课文第三小节。

（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”?

（3）小朋友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。

（学生练读、评读）

4．学习课文第四小节

（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

（2）沟通汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）

（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

5．学习课文第五小节。

（1）司马光是怎么做的?（自由读）

（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比拟异同）

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

6．学习课文第六小节。

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松开心的语气读一读。

7．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

四、总结全文

1．谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

2．假如当时你也在场，你会想什么方法救人?

板书设计

20．司马光

小朋友司马光

慌了没有慌

哭叫喊跑举用劲砸

《司马光》教学设计3

第一课时

一、谈话导入，提醒课题

1、小朋友，今日我们学习新课《司马光》。(生齐读)

读了课题你想知道什么？(学生自由说)

2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

二、初读课文，整体感知

1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。

2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

3、学生自由读课文。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵画出带有生字的词语，读一读。

⑶标出课文有几小节。

4、师检查读文状况。

⑴出示词语，指名认读。

⑵出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。

⑶分段读课文，集体评议、订正。

三、指导写字

1、出示生字，引导学生观看，找出规律。

2、师范写，学生观看，练写。

3、展现、评议。

四、积存词汇

1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(自由说)

2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组争论、积存，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。

其次课时

一、复习稳固

走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

二、精读课文，理解内容

1、学习课文第一小节：

⑴引读第一小节。

⑵读了这句话你知道了什么？

⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

(出课文插图，学生看图答复)

2、学习课文其次小结：

⑴自读、标一标有几句话。

⑵指名读，想一想：他是谁？

⑶出示句子，比拟这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

⑷读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。)

⑸花园里有什么？(自由读。)

⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸毕竟有多大？缸里的水多不多？

你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

3、学习课文第三小节：

⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段

⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？

⑶小朋友掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。

(学生练读、评读)

4、学习课文第四小节：

⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

⑵沟通汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

5、学习课文第五小节：

⑴司马光是怎样表现的？(自由读)

⑵出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

哪句话好？为什么？(学生读句子，比拟异同)

⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

6、学习课文第六小节

⑴指名读，想想结果怎样？

⑵用轻松开心的语气读一读。

三、读中积存

1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。)

2、背诵课文。

⑴指名看图表达故事。

⑵同桌合作背诵。

⑶自由背，喜爱背哪局部就背哪局部。

⑷指名背诵全文。

四、总结全文

1、谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

2、假如当时你也在场，你会想出什么方法救人？

《司马光》教学设计（人教版一年级下册）

【教材简析】

俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理预备的状况。遇到突发大事，可怕、紧急、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所消失的难题，则令人赞扬。

【学习目标】

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情。

【教具预备】

生字卡、课件。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

《司马光》教学设计4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；熟悉3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

教学重点、难点：

1、能熟悉学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具预备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、提醒课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思索争论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图答复，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学状况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、稳固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计

一、比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

其次课时

教学目的：

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具预备：教学挂图、小黑板

教学过程：

一、看图，学习第1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

（1）这时状况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危急的语气。

（3）指导诗词：“一不当心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危急紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

4、反应、沟通、争论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

①指导读词：“没有慌”、“用劲”。指导读句子，表演朗读。

②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③结果呢？小孩得救了，大家快乐吗？指导朗读最终一句话。

④假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文：

板书设计：21、司马光

没有慌用劲砸缸

遇事镇静有主见

其次课时作业设计

一、看拼音写词语。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配词语。

一座水缸找石头

一口石头砸大人

一块假山搬水缸

《司马光》教学设计5

一、内容分析

《司马光》是义务教育课程标准试验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告知我们：遇到紧急状况，不行慌张失措，要积极开动脑筋，想方法解决问题。告知的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

二、学生分析

依据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想方法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读力量和自主识字的力量。教学的重点就是指导学生随文识字，培育朗读力量。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

三、设计理念

充分培育学生的自主学习力量和合作沟通的力量。培育学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培育学生的想像力量和独立思索解决问题的力量。开放学生的智力。

四、教学目标：

1、学会本课8个生字，把握“时候、孩子、小朋友、下面、当心、有的、没有”等词语。熟悉“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，动脑筋，制造性的解决问题。

五、教学过程：

1、创设情境，激发兴趣

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还把握了什么？

生：学生汇报，熟悉了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

2、细读课文，品尝理解

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。争论思索哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思索读懂了什么？争论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的方法把那个小朋友救出来吗？比拟谁的方法好。

生：绽开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）

3、再读课文，识记生字

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还把握了什么？

生；汇报：熟悉了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读状况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：争论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，惊慌、慌张，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观看字形，指导书写。

师：这些字我们已经熟悉了，也理解了，你会写了吗？

师；认真观看每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展现评价。

5、课后伸展，稳固练习

（1）一字开花：

光、哭、没、吓、快、司

（2）选字填空：

快块

太阳（）要落山了。

老松树下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、课堂反思

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计

20司马光

别的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑举砸友古

得救机灵《司马光》

《司马光》教学设计6

教学目标：

1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前预备：

生字卡片，教学课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在教师先读一读，请同学们留意听。

二、读通课文，整体感悟大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌沟通。

2．大家在读好字音的根底上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文状况，学生评议。

三、看解释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的解释，把解释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或教师请教。

3．全班沟通。

①各组推举代表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全全都，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学争论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1．我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声沟通，再全班沟通。)

(1)自己读读，依据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)争论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮忙自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)连续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想方法。)

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出焦急的语气；“光持石击瓮破之”要读出镇静的语气，鄙视的语气；“水迸，儿得活”要读出快乐的语气。

2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延长。

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，写下了闻名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

《司马光》教学设计7

第一课时

一、谈话导入，提醒课题

1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

(学生依据课前收集的材料说一说)

2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。

2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

3、学生自由读课文。要求：

⑴读准字音，读通句子。

⑵画出带有生字的词语，读一读。

⑶标出课文有几小节。

4、师检查读文状况。

⑴出示词语，指名认读。

⑵出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。

⑶分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1、学习课文第一小节。

⑴引读第一小节。

⑵读了这句话你知道了什么？

⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

(出示课文插图，学生看图答复)

2、学习课文其次小结：

⑴自读，标一标有几句话。

⑵指名读，想一想：他是谁？

⑶出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

⑷读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。)

⑸花园里有什么？(自由读。)

⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸毕竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

3、学习课文第三小节。

⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？

⑶小朋友掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。

(学生练读、评读)

4、学习课文第四小节

⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

⑵沟通汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

5、学习课文第五小节。

⑴司马光是怎么做的？(自由读)

⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比拟异同)

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

6、学习课文第六小节。

⑴指名读，想想结果怎样？

⑵用轻松开心的语气读一读。

7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

四、总结全文

1、谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人？

【板书设计】

20、司马光

小朋友司马光

慌了没有慌

哭叫喊跑举用劲砸

其次课时

一、稳固识字

1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，教师进展指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答教师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，答复完毕回到座位。

2、说一说反义词：师说，生举卡片。

二、指导写字

1、出示生字，引导学生观看，找出规律。

2、师范写，学生观看，练写。

3、展现、评议。

三、背诵课文

1、指名看图表达故事。

2、同桌合作背诵。

3、自由背，喜爱背哪局部就背哪局部。

4、指名背诵全文。

四、实践活动

1、积存词汇：

⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。

⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组争论、积存，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。

2、创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。

《司马光》教学设计8

一、教学目标

１、熟悉“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、重点和难点

１、熟悉并书写生字。

２、通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品。

３、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

三、教具

多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

四、课时：

二课时

第一课时

一、教学内容：

熟悉生字、感悟课文

二、教学过程

（一）、提醒课题，了解人物。

（二）、初读课文、学习生字。

１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

４、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。

（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。

2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？

3、学生自读课文，思索：正值们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

①绽开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

②看其次张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴焦急的心情。

③用急迫的语气练习朗读。

过渡：在这危急的状况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。

３、学习课文第四自然段。

①思索小朋友们为什么这么慌张？

②在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组争论。

③练习朗读、读出慌张、可怕的语气。

４、学习第五自然段

①学生自由读，思索：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

②全班试着做做司马光砸缸的动作。

③小组争论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

（四）发散思维训练。

还有别的方法救出落水的小孩吗？

（五）总结全文

（六）布置作业：

背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

（七）板书设计

２0司马光—机灵、英勇

↓

砸缸

↓

救→小朋友

资料供应者：小林

《司马光》教学设计9

《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3.教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：

识写生字、朗读课文、背诵课文。

教具预备：

投影、生字卡片。

主要板书：

20.司马光

没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→积极动脑—→决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

教学时间：三课时。

第一课时

一.提醒课题

1.板书课题：司马光

2.告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

二.范读课文，了解大致内容

1.范读课文。

2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？

三.看图答问，出示生字新词

1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)

2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)

3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救)

四.教学生字词

1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

2.检查自学状况。

(1)检查读音。

a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。

b.去拼音读。

c.开火车读卡片上的生字。

(2)检查字形。

a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

c.师生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

五.作业

1.抄写生字。

2.练读课文。

其次课时

一.试读课文

1.指名分段读课文。

2.师生共同订正读错的地方。

二.讲读课文

1.讲读第一段

(1)自由轻声读课文。

(2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？

(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

(5)再指名说说水缸的样子。

(6)指名朗读。表达的语气。

2.讲读其次自然段。

(1)指名读。

(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？

(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

(4)指导朗读。

要用紧急的语气读、指名读、齐读。

3.讲读第三段。

(1)看图。

掉进水缸里的小朋友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)

(2)指名读课文。

(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

(4)从哪些地方看出司马光没有慌？

(5)比拟句子。

a.他搬起一块大石头。

b.他搬起一块石头。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

a.司马光杂那口缸。

b.司马光用劲砸那口缸。

指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

(7)指导朗读。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

三.总结课文

1.指名有感情地朗读课文。

2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。

四.作业

填空：

别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。

第三课时

一.复习检查

1.抽读生字。

2.在正确的读音下画“——”。

时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.练词说话

1.看图复述故事。

同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

2.用词练习说话。

(1)不当心

(2)有的……有的……有的……

三.课堂练习

1.看拼音写词语。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.组词区分。

古()时()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()红()我()

一年级课文《司马光》教学设计

【教学目标】

1、熟悉司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

【教学重点】

1、熟悉生字，有感情地朗读课文。

2、通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。

【课时安排】

2课时

【教学预备】

多媒体课件

【教学过程】

《司马光》教学设计10

【教学目的】

１、熟悉“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的力量。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、教师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、提醒课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小朋友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读字。）

４、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的力量。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的一样点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、教师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

《司马光》教学设计11

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

教学过程：

一、复习导入

1、今日，我们连续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，留意节奏，再读；“光”是由于当时司马光诞生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

3、读得真好，告知大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

二、精读感悟

第一自然段：

1、你喜爱故事中的谁？带着你的喜爱读读他的名字。

2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

其次、三自然段

1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？

2、自读，沟通，什么样的大水缸？

3、出示：假设下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也许多，齐读。

4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不当心掉进去了。

5、“一不当心”？出示：练习，你能试说说吗？

6、一不当心掉进去了，你什么心情？试读读。（可怕、焦急）

第四、五自然段

1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

3、沟通：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到两种以上状况都会用有的…有的…还有的..

5、出示填空。通过说话告知教师你理解了，那齐读，读惊慌样子。

6、小朋友可能会喊什么？再读读。

7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

8、找两个小朋友读。

9、教师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名沟通

10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

11、司马光当时怎么想的？再读。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，快乐齐读。

三、总结升华

1、出示全部填空。

2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

3、大人会说，同伴会说，你会说？

四、拓展延长

1、假如商场迷了路，你会怎么做？

2、司马光是我们学习的典范，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

板书设计：

20司马光

小朋友：慌了

司马光：没有慌

《司马光》教学设计12

学习目标：

1、通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

积存一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

3、能用“由于所以”说一句话

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

难点：

能用“由于所以”说一句话

教学过程：

一、揭题走近人物

1、今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”）

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。今日我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

二、初读课文

1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不熟悉的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满足为止。

2、检查生字、词语

（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

（3）出示课文词语让学生读

古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、用劲、砸破、得救、一不当心

师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

强调“一”是变调不是多音字

出示多音字让学生拼读

三、明白课文大意

1、生字词语都会读了，信任课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会教师请几个小朋友来分段朗读

师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，留意古时候，孩子是轻声词）

2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）

课件出示：司马光砸缸救人

师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

师：小朋友们找到了吗？大局部找到了，还有个别小朋友找不到。教师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进展朗读指导

课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提示学生回答下列问题要完整

4、师：小朋友们读的真认真，这么快就把答案全部找出来了

四、说话训练（会用由于所以说一句话）

1、你能用“由于所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

2、课件出示由于________所以_________。

师：那你能用由于________所以_________来造句吗？先跟你的同桌争论一下

学生沟通反应

五、小结

1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

2、师：通过刚刚的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

出示“别、到”两个生字，先让学生观看怎么写，再教师范写，学生书空

2、学生自己写，教师巡察进展指导

六、布置作业

在抄写本上把“到、别”两行字写好。

【课后反思】

《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，表达出他聪慧、机灵，英勇的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“由于所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答下列问题。让给学生自由探讨的时机不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会留意让学生自己读课文，从读中发觉问题，从读中自己解决问题！

《司马光》教学设计13

学习目标

熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的镇静、机灵。

想出新方法，进展创新思维。

课前预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

认读生字“司”。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，熟悉生字

教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

指名读第3自然段，感受状况的紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。

课后思索，拓展思维

假如你遇到这种状况，会怎么办？

其次课时

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。

学生自己想方法。

分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。

实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积存稳固

自由朗读课文，练习背诵。

依据故事进展的挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

认读“别”“到”等6个字。

引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

学生描红，书写生字。

展现学生作品，进展评议。

《司马光》教学设计14

《司马光》这一课，叙述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教学方法】

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创造性地解决问题。

〖教学重点

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小朋友。

〖教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法。

〖教学过程

一、谈话导入

1、教师板书课题。

2、简洁介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗？

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音

1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线订正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字嬉戏，激发同学学习兴趣，稳固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。

四、理解课文内容

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习其次段：

⑴指名读其次段：从他的读中你知道了什么？

⑵教师提问：

①他指的是谁？(他指的是司马光)

②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

③教师鼓舞同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了？(教师在读时留意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。

④由于本段的其次句是个长句，不简单读的教师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互订正。

⑦指名读，集体订正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

⑷应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过争论得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假设不急时救上来就会有生命危急。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎么想的？

③小组汇报得出结论：让他人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假设你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危险时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的`呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并仿照司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比拟理解课文内容：

⑴与课文中人物的比拟：

提问：当一个小朋友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学争论沟通。

⑵自身与司马光的比拟：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学争论后全班沟通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方？

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组争论后沟通。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗？

⑵请同学带着快乐的心情读第6段。

五、创造性的思维训练

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

其次课时

〖教学目标

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、标准地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

〖教学重点

1、把握生字的字形和字义。

2、正确、标准地书写生字词。

〖教学难点

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

〖教学过程

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2、正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义

1、稳固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴相互