《荀子劝学》详细教案课件

《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案劝学《荀子》第三段积土成山①兴:起②焉:兼词,意为“于此”风兴文堆积泥土成为高山,风雨从那里兴起焉在小学语文教学中运用情境教学，能够激起学生们的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，作为小学语文教师应认识到情境教学的重要意义，并在课堂教学中创设学生感兴趣的教学情境。本文就小学语文教学中的情境创设进行了研究，提出了几种有效的创设情境方法。一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣在语文教学中运用多媒体技术可以有效地渲染情境、激活学生思维，多媒体教学通过图像、音乐、视频等手段把画面、音乐与课文中的语言文字结合起来，把学生的听觉、视觉等各种感官充分调动起来，语文教学会事半功倍。例如，在教授《草原》这一课时，教师可以在课堂上先运用多媒体的音频技术播放一首歌曲：《美丽的草原我的家》，然后问学生：“这首歌唱的是什么内容呢？”学生们回答：“唱的是草原上的美丽风光”，此时，教师要趁热打铁：“请大家想象一下，在一望无际的大草原上，放眼望去，一碧千里，广阔无垠，这一景象是何等的壮观与美丽；而天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的草原生活又是多么的快乐!现在，我们就跟随老舍先生一同走进大草原，欣赏一下美丽的草原风光，感受一下蒙古人民的草原生活吧。”这种教学情境的设置，有利于加强师生之间的交流，增进师生之间的感情，形成良好的学习氛围，激发学生的学习热情。二、创设问题情境，培养学生探究能力在语文教学中，教师可以引用具有启发性的问题，以促使学生答疑解惑、探索求知。在创设问题情境时，教师要立足于学生的主体地位，根据课文内容，围绕文章主旨来设计问题，这样才能准确地抓住教学思维的“灵魂”所在，并以问题为载体，激发学生学习的积极性。例如，在教授《徐悲鸿励志学画》这节课之前，我们可以查阅与绘画相关的书籍，并从中找出徐悲鸿的某些作品，如《九方皋》，课堂上先让学生欣赏这幅作品，在学生赞叹这幅画的美妙时，接着对他们说：“你们知道徐悲鸿为什么能画出这样美丽的画吗？今天我们就从文章中找出答案。”在阅读标题之后，教师问：“你们想从文章中了解哪些信息？”学生们会纷纷提出自己的想法：“为什么要学画？”、“怎么励志学画？”、“在哪里学画？”、“学画的结果如何？”、“徐悲鸿还有哪些著名的作品？”再如，我在教学《荷花》一课时，设置了这样的导语：同学们，大家对荷花都很熟悉，一提到荷花，我们脑海里就会浮现出它那大圆盘似的叶子，粉红色的花儿，好美！古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过荷花，描绘过荷花，大家能回忆一下学过的关于荷花的古诗句吗？短时间内，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等优美名句勾起了同学们对《荷花》这课相关问题的思考，这样就能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展。这样一来，学生们的积极性就被调动起来，探索求知的欲望也越来越强烈，所以，课堂教学质量也大大提高了。三、创设有效的语言情境，让学生与文本进行对话阅读教学的过程是学生、教师、文本三者间对话的过程，它以学生为主体，教师为主导，考虑到学生作为不同的个体会有不同的性格、生活背景及知识水平，这些都会对同样的课文产生不同的理解，所以教学不再是填鸭式地强制灌输，而是师生互动，相互交流，共同探讨对课文的体验与方法，共同接受熏陶。语境的创设为阅读教学过程的实施提供了场地，使学生、教师、文本能更好地对话。例如，在教授《鼎湖山听泉》一文时，针对课文特点，我不急于让学生朗读课文，而是用声情并茂的语言引导学生体会作者当时的心境：在一个万籁俱寂的夜晚，作者独自躺在床上，听那潺潺的泉水，此时此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感觉。学生跟随我的引导，在自己的想象中读一读、说一说，仔细聆听、辨识、品味当时的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蕴含的情自然就体会了。文字是有生命的，文字的生命体现在自主参与下动态的语境和语流中。四、联系生活创设教学情境，让学生体验生活语文的基本形式是语言和文字，甚至是唯一的形式，但是语文教师要转变教学观念，改进教学方法，加强情境创设，搞活课堂氛围，让语言和文字从单一变得丰富多彩。为了激发学生的主动性，教师应将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以让学生在课堂上分角色表演、诵读，让学生按照自己的思路演绎不同的故事和剧情；还可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然。使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力。这些方法都有利于开阔学生思路，让他们在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高语文水平。如果教师没有注重语文的特性，离开了具体的语言文字，那么语文对于学生来说就会变得抽象，更无法运用文字表达自身的思想与感情，因此，语文教学不但要注重语文特性，还应立足实际，贴近生活。总之，在小学语文教学中通过合理创设教学情境能够大大提高教学效率。作为小学语文教师，应该加强情境教学的探索和研究，熟悉情境教育的教学模式，恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able来记，information可分为in-for-motion来记。二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair，mend，fix，fixup。具有相同单词的词组，如：setoff，putoff，takeoff，runoff，gooff，turnoff。意思相反的单词或词组，如：close与open，turnon与turnoff.具有相同词根的词，如：care，careful，carefully，careless；success，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。爱因斯坦说过"兴趣和爱好是最好的教师。"兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力。学生只有体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役，他的积极性和主动性就能充分调动起来，学起词汇来也就事半功倍。因此，在初学阶段，词汇教学就应以培养兴趣为主进行教学。这其中首推直观教学法。如教学BookI（A）Lesson15时，我就带了一袋水果到教室。我拿出一个苹果，教室里出现又大又红的苹果，学生注意力马上集中，来了兴趣。我问："What'sthis？It'sanapple."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，反复操练，学生就掌握apple这个词了。四、情景教学法，提高运用能力只是学习一个一个的词汇，而不把它放在语境里使用，那么任何的词汇也将变得没有意义。语言学家吕淑湘说过："词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。"英语词汇也一样，学习词汇一定要放在某个语境里学习，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。设置模拟情景来教单词。情景虽然是模拟的，并不是真实的，但至少也像置身于真正的交际情景中，学生兴致勃勃地参与，既能说，也能听，不但可以学知识，还能真正地交际呢。比如BookI（B）Uint19Lesson74，我先把教室一角布置成了一个小柜台，放一些食品和饮料，请学生来买卖。买卖进行中告诉学生应怎么用英语来表达。顾客来了，售货员说："CanIhelpyou？Whatwouidyoulike？"。顾客要买东西说："I'dlike."等等。让学生一边演示一边教学。很快就把购物的日常用语教学完成。然后再请学生表演几次，买卖不同的东西，纠正其中出现的错误，到后来不再有大的错误出现时，说明教学已取得良好的效果，学生能够掌握了购物的用语并能进行交际了。情景教学法主要在教学交际用语中使用较多，除了购物外还有打电话（用俩部电话机模拟），借东西，问路，邀请，看病等。五、利用音形结合、构词法教单词"英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。"（胡春洞，1990）②由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现、去总结，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。在教授时，把音形相近的单词，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-dategate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等归纳到一起，它们词形大致相同，发音也很相近，在这基础上教会学生用音标记单词。又如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。总之，英语词汇教学方法有许多，不能一一累举。在农村中学，因条件所限，我认为以上教学方法是比较适用，且实用有效的，能让学生学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案1劝学《荀子》劝学2第三段积土成山①兴:起②焉:兼词,意为“于此”风兴文堆积泥土成为高山,风雨从那里兴起焉第三段3第三段积善成德,而神明自得,圣心螽焉。善:形容词作名词,善行。得:获得备:具备译文:积累善行养成高尚的品德,最高的智慧就会得到,通达事理的思维就具备了。荀子将人分为普通人、“君子”、“圣人”三类,是学习使:普通人一君子一圣人人性恶一一积善一一成德一一得神明一一备圣心第三段4故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥一跃,不能十步;驽马士驾,功在不舍。①:古代的半步。古代称跨出一脚为“跬”,跨两脚为“步”②无以:固定句式,没有用来…的(办法)③骐骥:骏马④士驾:马拉车一天走的路叫“一驾”译文:所以不积累每一步,就无法达到千里之外;不积聚细小河流,就无法形成江海。骏马跳跃次,不能有十步远;劣马拉车走十天,(也能走得很远),它的成功在于不停地走。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以5锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂。①锲:二个“锲”均意为“雕刻”③舍:二个“舍”均为动词,停止④镂:雕刻译文:如果雕刻几下就放弃,腐朽的木头也不会断;如果不停地刻下去,金石也能雕刻。锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂。6蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也①之:定语后置的标志②强:qIang,强劲的意思③蚓无爪牙之利,筋骨之强:定语后置句④上、下:方位词作状语,向上、向下⑤用心:不是合成双音词,“用”是引介原因的介词,意为“由于、因为意为心思译文:蚯蚓没有锋利的爪牙,强健的筋骨,向上能吃到泥土,向下能喝到泉水,因为它心思专一啊。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮7分析本文的论证思路分析本文的论证思路8(一)第一段提高学习的意义比喻论证改变(一)第一段9(二)第二段学豉而望登高之博见登高招——见者远的作用顺风呼一闻者彰弥补不足假舆马—至千里达到目标假舟楫绝江河(二)第二段10《荀子劝学》详细教案课件11《荀子劝学》详细教案课件12《荀子劝学》详细教案课件13《荀子劝学》详细教案课件14《荀子劝学》详细教案课件15《荀子劝学》详细教案课件16《荀子劝学》详细教案课件17《荀子劝学》详细教案课件18《荀子劝学》详细教案课件19《荀子劝学》详细教案课件20《荀子劝学》详细教案课件21《荀子劝学》详细教案课件22《荀子劝学》详细教案课件23《荀子劝学》详细教案课件24《荀子劝学》详细教案课件25《荀子劝学》详细教案课件26《荀子劝学》详细教案课件27《荀子劝学》详细教案课件28《荀子劝学》详细教案课件29《荀子劝学》详细教案课件30谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，31《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案劝学《荀子》第三段积土成山①兴:起②焉:兼词,意为“于此”风兴文堆积泥土成为高山,风雨从那里兴起焉在小学语文教学中运用情境教学，能够激起学生们的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，作为小学语文教师应认识到情境教学的重要意义，并在课堂教学中创设学生感兴趣的教学情境。本文就小学语文教学中的情境创设进行了研究，提出了几种有效的创设情境方法。一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣在语文教学中运用多媒体技术可以有效地渲染情境、激活学生思维，多媒体教学通过图像、音乐、视频等手段把画面、音乐与课文中的语言文字结合起来，把学生的听觉、视觉等各种感官充分调动起来，语文教学会事半功倍。例如，在教授《草原》这一课时，教师可以在课堂上先运用多媒体的音频技术播放一首歌曲：《美丽的草原我的家》，然后问学生：“这首歌唱的是什么内容呢？”学生们回答：“唱的是草原上的美丽风光”，此时，教师要趁热打铁：“请大家想象一下，在一望无际的大草原上，放眼望去，一碧千里，广阔无垠，这一景象是何等的壮观与美丽；而天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的草原生活又是多么的快乐!现在，我们就跟随老舍先生一同走进大草原，欣赏一下美丽的草原风光，感受一下蒙古人民的草原生活吧。”这种教学情境的设置，有利于加强师生之间的交流，增进师生之间的感情，形成良好的学习氛围，激发学生的学习热情。二、创设问题情境，培养学生探究能力在语文教学中，教师可以引用具有启发性的问题，以促使学生答疑解惑、探索求知。在创设问题情境时，教师要立足于学生的主体地位，根据课文内容，围绕文章主旨来设计问题，这样才能准确地抓住教学思维的“灵魂”所在，并以问题为载体，激发学生学习的积极性。例如，在教授《徐悲鸿励志学画》这节课之前，我们可以查阅与绘画相关的书籍，并从中找出徐悲鸿的某些作品，如《九方皋》，课堂上先让学生欣赏这幅作品，在学生赞叹这幅画的美妙时，接着对他们说：“你们知道徐悲鸿为什么能画出这样美丽的画吗？今天我们就从文章中找出答案。”在阅读标题之后，教师问：“你们想从文章中了解哪些信息？”学生们会纷纷提出自己的想法：“为什么要学画？”、“怎么励志学画？”、“在哪里学画？”、“学画的结果如何？”、“徐悲鸿还有哪些著名的作品？”再如，我在教学《荷花》一课时，设置了这样的导语：同学们，大家对荷花都很熟悉，一提到荷花，我们脑海里就会浮现出它那大圆盘似的叶子，粉红色的花儿，好美！古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过荷花，描绘过荷花，大家能回忆一下学过的关于荷花的古诗句吗？短时间内，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等优美名句勾起了同学们对《荷花》这课相关问题的思考，这样就能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展。这样一来，学生们的积极性就被调动起来，探索求知的欲望也越来越强烈，所以，课堂教学质量也大大提高了。三、创设有效的语言情境，让学生与文本进行对话阅读教学的过程是学生、教师、文本三者间对话的过程，它以学生为主体，教师为主导，考虑到学生作为不同的个体会有不同的性格、生活背景及知识水平，这些都会对同样的课文产生不同的理解，所以教学不再是填鸭式地强制灌输，而是师生互动，相互交流，共同探讨对课文的体验与方法，共同接受熏陶。语境的创设为阅读教学过程的实施提供了场地，使学生、教师、文本能更好地对话。例如，在教授《鼎湖山听泉》一文时，针对课文特点，我不急于让学生朗读课文，而是用声情并茂的语言引导学生体会作者当时的心境：在一个万籁俱寂的夜晚，作者独自躺在床上，听那潺潺的泉水，此时此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感觉。学生跟随我的引导，在自己的想象中读一读、说一说，仔细聆听、辨识、品味当时的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蕴含的情自然就体会了。文字是有生命的，文字的生命体现在自主参与下动态的语境和语流中。四、联系生活创设教学情境，让学生体验生活语文的基本形式是语言和文字，甚至是唯一的形式，但是语文教师要转变教学观念，改进教学方法，加强情境创设，搞活课堂氛围，让语言和文字从单一变得丰富多彩。为了激发学生的主动性，教师应将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以让学生在课堂上分角色表演、诵读，让学生按照自己的思路演绎不同的故事和剧情；还可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然。使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力。这些方法都有利于开阔学生思路，让他们在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高语文水平。如果教师没有注重语文的特性，离开了具体的语言文字，那么语文对于学生来说就会变得抽象，更无法运用文字表达自身的思想与感情，因此，语文教学不但要注重语文特性，还应立足实际，贴近生活。总之，在小学语文教学中通过合理创设教学情境能够大大提高教学效率。作为小学语文教师，应该加强情境教学的探索和研究，熟悉情境教育的教学模式，恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able来记，information可分为in-for-motion来记。二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair，mend，fix，fixup。具有相同单词的词组，如：setoff，putoff，takeoff，runoff，gooff，turnoff。意思相反的单词或词组，如：close与open，turnon与turnoff.具有相同词根的词，如：care，careful，carefully，careless；success，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。爱因斯坦说过"兴趣和爱好是最好的教师。"兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力。学生只有体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役，他的积极性和主动性就能充分调动起来，学起词汇来也就事半功倍。因此，在初学阶段，词汇教学就应以培养兴趣为主进行教学。这其中首推直观教学法。如教学BookI（A）Lesson15时，我就带了一袋水果到教室。我拿出一个苹果，教室里出现又大又红的苹果，学生注意力马上集中，来了兴趣。我问："What'sthis？It'sanapple."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，反复操练，学生就掌握apple这个词了。四、情景教学法，提高运用能力只是学习一个一个的词汇，而不把它放在语境里使用，那么任何的词汇也将变得没有意义。语言学家吕淑湘说过："词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。"英语词汇也一样，学习词汇一定要放在某个语境里学习，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。设置模拟情景来教单词。情景虽然是模拟的，并不是真实的，但至少也像置身于真正的交际情景中，学生兴致勃勃地参与，既能说，也能听，不但可以学知识，还能真正地交际呢。比如BookI（B）Uint19Lesson74，我先把教室一角布置成了一个小柜台，放一些食品和饮料，请学生来买卖。买卖进行中告诉学生应怎么用英语来表达。顾客来了，售货员说："CanIhelpyou？Whatwouidyoulike？"。顾客要买东西说："I'dlike."等等。让学生一边演示一边教学。很快就把购物的日常用语教学完成。然后再请学生表演几次，买卖不同的东西，纠正其中出现的错误，到后来不再有大的错误出现时，说明教学已取得良好的效果，学生能够掌握了购物的用语并能进行交际了。情景教学法主要在教学交际用语中使用较多，除了购物外还有打电话（用俩部电话机模拟），借东西，问路，邀请，看病等。五、利用音形结合、构词法教单词"英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。"（胡春洞，1990）②由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现、去总结，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。在教授时，把音形相近的单词，如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-dategate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等归纳到一起，它们词形大致相同，发音也很相近，在这基础上教会学生用音标记单词。又如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。总之，英语词汇教学方法有许多，不能一一累举。在农村中学，因条件所限，我认为以上教学方法是比较适用，且实用有效的，能让学生学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案《荀子劝学》详细教案32劝学《荀子》劝学33第三段积土成山①兴:起②焉:兼词,意为“于此”风兴文堆积泥土成为高山,风雨从那里兴起焉第三段34第三段积善成德,而神明自得,圣心螽焉。善:形容词作名词,善行。得:获得备:具备译文:积累善行养成高尚的品德,最高的智慧就会得到,通达事理的思维就具备了。荀子将人分为普通人、“君子”、“圣人”三类,是学习使:普通人一君子一圣人人性恶一一积善一一成德一一得神明一一备圣心第三段35故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥一跃,不能十步;驽马士驾,功在不舍。①:古代的半步。古代称跨出一脚为“跬”,跨两脚为“步”②