《机械设计基础》绪论概述课件

《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《机械设计基础》绪论概述《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。机械设计基础§1机械的概念及其组成■一机械的概念首先,我们先看2个例子:内燃机(见课件n牛头刨床(见课件)挖掘机评价是课程改革的关键，对学校、教师、学生如何进行评价才能起到导向与监控的作用，这一点直接关系到课程改革的成败。研究和实践对学生的发展性评价，构建一个整体的发展性评价体系，体现多元化评价原则和以学生为主体的评价策略是这次课程改革要解决的关键问题之一。在目前的中小学英语教学中，对学生英语学习情况的评价往往只重视期中和期末的两次考试，一张试卷定输赢的评价方式造成了考试对中学生英语学习的巨大负面影响，同时也挫伤了教师课堂教学改革的积极性，直接影响了素质教育的全面实施，也制约了英语课程改革的进程。考什么教师就教什么的现象尤为严重，平时的考试内容只注重了听力和笔试，听、说、读、写四项技能的训练以及综合运用能力的培养没有达到《课程标准》规定的要求。因此，英语教师应该在学习新的课程理念的基础上，加大传统评价机制、评价过程、评价方法、评价内容、评价手段等方面的改革力度，研究诸因素间的关系，创新“多层次、多角度、全参与的立体化”的评价模式，重视英语学习的全过程。英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，教学评价已成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生的积极性和自信心。一、研究评价对学生发展的作用，优化形成性评价的过程形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动要素。形成性评价的任务就是对学生平时学习的过程进行评价，例如：学习过程中的表现、取得的成绩、学习过程中反映出的情感、态度、策略等内容。要通过形成性评价激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，让学生增强自信心，获得成就感。优化形成性评价的过程，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于从正面鼓励学生和激励学生，有利于形成积极的学习态度，有利于促进学生语言实际运用能力和健康人格的发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高、自我发展。形成性评价是对学生学习过程的评价，那就应该采取非测试性评价与测试性评价相结合的形式，对学生的兴趣、态度（学生的课堂参与、口头作业、书面作业、对话表演等），学习策略以及语言发展状态（语言知识和技能掌握运用等）进行全面评价，建立学校联系本，设计表格，让学生自评、互评，做好日常记录等。优化形成性评价的最根本的做法是学校在学习过程中，认真地指导学生建立自己的学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步和反映学习成果的一个集合体。学习档案也为老师、家长和他人提供了学生进步的记录。学生档案也是形成性评价过程的一个真实记录。学习档案的内容应有：1．教师、家长对学生学习情况观察后的评价；2．学生课堂行为表现评价表，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况（由学习小组填写）；3．个人和同学对其学习态度、方法与效果的评价意见；4．个人感到最满意的作品（如：手抄报，英语小画报，英语小作文，知识积累卡，单词记忆卡等）；5．个人形成性测试（课堂提问、平时单元检测、模块过关检测）成绩表（学生本人填写，组长签字）；6．学生课外作业评价表（学生和家长共同填写，教师签字）；7．英语学习综合评价表（期中和学期结束时分别填写）。二、注重考查学生综合运用语言能力的发展，改革终结性评价的内容终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价通常采用期末考试的形式、考试内容应反映特定教学时段所覆盖的内容，考试形式应有利于检测学生听、说、读、写各项技能。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。根据新课程标准的要求，测试应包括口语测试、听力测试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语、听力测试在学期、学年考试和毕业考试中占比例应不少于15％、20％。口语试题分为A、B、C卷，A卷为看图问答，B卷为情景对话，C卷为故事或话题描述。三类卷的重点应侧重对语音、语调的考查，对学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题口头表达能力的考查，日常生活、兴趣爱好、风俗习惯等语言运用能力的考查；听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，单词、句子、对话、短文的听力反映能力；笔试应增加具有语境的应用型试题，适当增加短文填空、短文阅读、情景描述等形式的主观题，把语音、语法知识融入句子、短文中进行测试。三、实现学生在评价中的主体地位，完善综合评价机制学生是学习的主体。教学评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生感受到自我评价对于能力发展的意义，学会自我评价的方法。同时要对学生学习的评价做到公正、全面，有激励性，要坚持发展性原则、合作性原则。构建“教师、学生、家长、同学间”四位一体的合作评价模式，让学生逐步地认识自我，从自己的学习档案中找出自己的成功点和不足之处，要通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力学习的方向。更重要的一点，在教学评价体系中，在注重形成性评价与终结性评价的同时，不要忽视了评语这个关键所在，要采取我市小学推广的“分数加评语的综合评价方式”。具体要求有四项内容：1．形成性评价结果：测试成绩＋非测试成绩；2．终结性评价结果：笔试成绩（包括听力）＋口语成绩；3．综合成绩：形成性评价分数×30%＋终结性评价分数×70%；4．描述性评语：学生本学期自我评价语、家长评语、学习小组评语、教师评语。形成性评价与终结性评价的结合，可以全面反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。要通过教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解新课程和新标准的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。【培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。一、巧妙质疑问难，诱发创造个性“动脑筋、有创意地生活”是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。二、提倡自主学习，促进创新思维自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。再次，在创新精神上做学生的开路先锋。我们要勇于打破传统教育思想束缚。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。三、充分解放学生，发挥学生能力学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的方法是多读、多看、多写。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。解放学生的口,“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。解放学生的手。就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验变为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。让学生充分解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。四、创设教学情境，发展创新思维可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。五、课堂内外延伸，提供创新空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到课外博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。《1机械设计基础机械设计基础2§1机械的概念及其组成■一机械的概念首先,我们先看2个例子:内燃机(见课件n牛头刨床(见课件)挖掘机§1机械的概念及其组成3《机械设计基础》绪论概述课件4《机械设计基础》绪论概述课件51机器:满足上面三个特征的实物组合体。机器是由若干机构组成的,用来变换或传递能量、物料和信息的装置。将其它形式的能量变换为机械能的机器称为原动机。利用机械能去变换或传递能量、物料信息的机器称为工作机。1机器:满足上面三个特征的6机器的组成:机器的主体部分是由机构组成的。般机器包含四个基本组成部分:动力部分传动部分控制部分执行部分。机器的组成:72.机构:满足上面前两个特征的实物组合体。机构与机器的区别机构只有一个构件系统,而机器除构件系统之外还包含电气、液压等其它装置;机构只用于传递运动(或改变运动形式)和力,而机器除传递运动和力之外,还具有变换或传递能量、物料、信息的功能。2.机构:满足上面前两个特征的8四杆机构四杆机构93.机械:机器和机构的统称。4构件:组成机构的人为实体。构件是机构运动的最小单元体,是组成机构的基本要素。构件可能是一个零件;也可能是由若干零件固联在一起的一个独立运动的整体。(见连杆、曲轴图)3.机械:机器和机构的统称。105零件制造的最基本单位。若将一部机器进行拆卸拆到不可再拆的最小单元就是零件。有通用零件与专用零件之分。通用零件:各种机械都使用的零件,如螺栓、轴、键等专用零件:只在某一类机械中使用的零件,如曲轴、吊钩、钢丝绳等。5零件11《机械设计基础》绪论概述课件12《机械设计基础》绪论概述课件13《机械设计基础》绪论概述课件14《机械设计基础》绪论概述课件15《机械设计基础》绪论概述课件16《机械设计基础》绪论概述课件17《机械设计基础》绪论概述课件18《机械设计基础》绪论概述课件19《机械设计基础》绪论概述课件20《机械设计基础》绪论概述课件21《机械设计基础》绪论概述课件22《机械设计基础》绪论概述课件23《机械设计基础》绪论概述课件24《机械设计基础》绪论概述课件25《机械设计基础》绪论概述课件26《机械设计基础》绪论概述课件27《机械设计基础》绪论概述课件28《机械设计基础》绪论概述课件29《机械设计基础》绪论概述课件30《机械设计基础》绪论概述课件31《机械设计基础》绪论概述课件32《机械设计基础》绪论概述课件33《机械设计基础》绪论概述课件34《机械设计基础》绪论概述课件35《机械设计基础》绪论概述课件36《机械设计基础》绪论概述课件37《机械设计基础》绪论概述课件38《机械设计基础》绪论概述课件39《机械设计基础》绪论概述课件40《机械设计基础》绪论概述课件41《机械设计基础》绪论概述课件42《机械设计基础》绪论概述课件43《机械设计基础》绪论概述课件44《机械设计基础》绪论概述课件45《机械设计基础》绪论概述课件46《机械设计基础》绪论概述课件47《机械设计基础》绪论概述课件48《机械设计基础》绪论概述课件49《机械设计基础》绪论概述课件50《机械设计基础》绪论概述课件51《机械设计基础》绪论概述课件52《机械设计基础》绪论概述课件53《机械设计基础》绪论概述课件54《机械设计基础》绪论概述课件55《机械设计基础》绪论概述课件56《机械设计基础》绪论概述课件57《机械设计基础》绪论概述课件58《机械设计基础》绪论概述课件59《机械设计基础》绪论概述课件60《机械设计基础》绪论概述课件61《机械设计基础》绪论概述课件62《机械设计基础》绪论概述课件63《机械设计基础》绪论概述课件64《机械设计基础》绪论概述课件65《机械设计基础》绪论概述课件66《机械设计基础》绪论概述课件67《机械设计基础》绪论概述课件68《机械设计基础》绪论概述课件69《机械设计基础》绪论概述课件70《机械设计基础》绪论概述课件71《机械设计基础》绪论概述课件72《机械设计基础》绪论概述课件73《机械设计基础》绪论概述课件74《机械设计基础》绪论概述课件75《机械设计基础》绪论概述课件76《机械设计基础》绪论概述课件77《机械设计基础》绪论概述课件78《机械设计基础》绪论概述课件79《机械设计基础》绪论概述课件80《机械设计基础》绪论概述课件81《机械设计基础》绪论概述课件82《机械设计基础》绪论概述课件83《机械设计基础》绪论概述课件84《机械设计基础》绪论概述课件85《机械设计基础》绪论概述课件86《机械设计基础》绪论概述课件87《机械设计基础》绪论概述课件88《机械设计基础》绪论概述课件89《机械设计基础》绪论概述课件90《机械设计基础》绪论概述课件91《机械设计基础》绪论概述课件92《机械设计基础》绪论概述课件93《机械设计基础》绪论概述课件94《机械设计基础》绪论概述课件95《机械设计基础》绪论概述课件96《机械设计基础》绪论概述课件97《机械设计基础》绪论概述课件9836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!99《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《机械设计基础》绪论概述《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。机械设计基础§1机械的概念及其组成■一机械的概念首先,我们先看2个例子:内燃机(见课件n牛头刨床(见课件)挖掘机评价是课程改革的关键，对学校、教师、学生如何进行评价才能起到导向与监控的作用，这一点直接关系到课程改革的成败。研究和实践对学生的发展性评价，构建一个整体的发展性评价体系，体现多元化评价原则和以学生为主体的评价策略是这次课程改革要解决的关键问题之一。在目前的中小学英语教学中，对学生英语学习情况的评价往往只重视期中和期末的两次考试，一张试卷定输赢的评价方式造成了考试对中学生英语学习的巨大负面影响，同时也挫伤了教师课堂教学改革的积极性，直接影响了素质教育的全面实施，也制约了英语课程改革的进程。考什么教师就教什么的现象尤为严重，平时的考试内容只注重了听力和笔试，听、说、读、写四项技能的训练以及综合运用能力的培养没有达到《课程标准》规定的要求。因此，英语教师应该在学习新的课程理念的基础上，加大传统评价机制、评价过程、评价方法、评价内容、评价手段等方面的改革力度，研究诸因素间的关系，创新“多层次、多角度、全参与的立体化”的评价模式，重视英语学习的全过程。英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，教学评价已成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生的积极性和自信心。一、研究评价对学生发展的作用，优化形成性评价的过程形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动要素。形成性评价的任务就是对学生平时学习的过程进行评价，例如：学习过程中的表现、取得的成绩、学习过程中反映出的情感、态度、策略等内容。要通过形成性评价激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，让学生增强自信心，获得成就感。优化形成性评价的过程，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于从正面鼓励学生和激励学生，有利于形成积极的学习态度，有利于促进学生语言实际运用能力和健康人格的发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高、自我发展。形成性评价是对学生学习过程的评价，那就应该采取非测试性评价与测试性评价相结合的形式，对学生的兴趣、态度（学生的课堂参与、口头作业、书面作业、对话表演等），学习策略以及语言发展状态（语言知识和技能掌握运用等）进行全面评价，建立学校联系本，设计表格，让学生自评、互评，做好日常记录等。优化形成性评价的最根本的做法是学校在学习过程中，认真地指导学生建立自己的学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步和反映学习成果的一个集合体。学习档案也为老师、家长和他人提供了学生进步的记录。学生档案也是形成性评价过程的一个真实记录。学习档案的内容应有：1．教师、家长对学生学习情况观察后的评价；2．学生课堂行为表现评价表，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况（由学习小组填写）；3．个人和同学对其学习态度、方法与效果的评价意见；4．个人感到最满意的作品（如：手抄报，英语小画报，英语小作文，知识积累卡，单词记忆卡等）；5．个人形成性测试（课堂提问、平时单元检测、模块过关检测）成绩表（学生本人填写，组长签字）；6．学生课外作业评价表（学生和家长共同填写，教师签字）；7．英语学习综合评价表（期中和学期结束时分别填写）。二、注重考查学生综合运用语言能力的发展，改革终结性评价的内容终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价通常采用期末考试的形式、考试内容应反映特定教学时段所覆盖的内容，考试形式应有利于检测学生听、说、读、写各项技能。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。根据新课程标准的要求，测试应包括口语测试、听力测试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语、听力测试在学期、学年考试和毕业考试中占比例应不少于15％、20％。口语试题分为A、B、C卷，A卷为看图问答，B卷为情景对话，C卷为故事或话题描述。三类卷的重点应侧重对语音、语调的考查，对学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题口头表达能力的考查，日常生活、兴趣爱好、风俗习惯等语言运用能力的考查；听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，单词、句子、对话、短文的听力反映能力；笔试应增加具有语境的应用型试题，适当增加短文填空、短文阅读、情景描述等形式的主观题，把语音、语法知识融入句子、短文中进行测试。三、实现学生在评价中的主体地位，完善综合评价机制学生是学习的主体。教学评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生感受到自我评价对于能力发展的意义，学会自我评价的方法。同时要对学生学习的评价做到公正、全面，有激励性，要坚持发展性原则、合作性原则。构建“教师、学生、家长、同学间”四位一体的合作评价模式，让学生逐步地认识自我，从自己的学习档案中找出自己的成功点和不足之处，要通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力学习的方向。更重要的一点，在教学评价体系中，在注重形成性评价与终结性评价的同时，不要忽视了评语这个关键所在，要采取我市小学推广的“分数加评语的综合评价方式”。具体要求有四项内容：1．形成性评价结果：测试成绩＋非测试成绩；2．终结性评价结果：笔试成绩（包括听力）＋口语成绩；3．综合成绩：形成性评价分数×30%＋终结性评价分数×70%；4．描述性评语：学生本学期自我评价语、家长评语、学习小组评语、教师评语。形成性评价与终结性评价的结合，可以全面反映学生的学习情况，有利于促进学生的发展。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。要通过教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解新课程和新标准的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。【培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。一、巧妙质疑问难，诱发创造个性“动脑筋、有创意地生活”是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。二、提倡自主学习，促进创新思维自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。再次，在创新精神上做学生的开路先锋。我们要勇于打破传统教育思想束缚。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。三、充分解放学生，发挥学生能力学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的方法是多读、多看、多写。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。解放学生的口,“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。解放学生的手。就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验变为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。让学生充分解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。四、创设教学情境，发展创新思维可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。五、课堂内外延伸，提供创新空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到课外博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。《机械设计基础》绪论概述31、园日涉以成趣，门虽设而常关。《100机械设计基础机械设计基础101§1机械的概念及其组成■一机械的概念首先,我们先看2个例子:内燃机(见课件n牛头刨床(见课件)挖掘机§1机械的概念及其组成102《机械设计基础》绪论概述课件103《机械设计基础》绪论概述课件1041机器:满足上面三个特征的实物组合体。机器是由若干机构组成的,用来变换或传递能量、物料和信息的装置。将其它形式的能量变换为机械能的机器称为原动机。利用机械能去变换或传递能量、物料信息的机器称为工作机。1机器:满足上面三个特征的105机器的组成:机器的主体部分是由机构组成的。般机器包含四个基本组成部分:动力部分传动部分控制部分执行部分。机器的组成:1062.机构:满足上面前两个特征的实物组合体。机构与机器的区别机构只有一个构件系统,而机器除构件系统之外还包含电气、液压等其它装置;机构只用于传递运动(或改变运动形式)和力,而机器除传递运动和力之外,还具有变换或传递能量、物料、信息的功能。2.机构:满足上面前两个特征的107四杆机构四杆机构1083.机械:机器和机构的统称。4构件:组成机构的人为实体。构件是机构运动的最小单元体,是组成机构的基本要素。构件可能是一个零件;也可能是由若干零件固联在一起的一个独立运动的整体。(见连杆、曲轴图)3.机械:机器和机构的统称。1095零件制造的最基本单位。若将一部机器进行拆卸拆到不可再拆的最小单元就是零件。有通用零件与专用零件之分。通用零件:各种机械都使用的零件,如螺栓、轴、键等专用零件:只在某一类机械中使用的零件,如曲轴、吊钩、钢丝绳等。5零件110《机械设计基础》绪论概述课件111《机械设计基础》绪论概述课件112《机械设计基础》绪论概述课件113《机械设计基础》绪论概述课件114《机械设计基础》绪论概述课件115《机械设计基础》绪论概述课件116《机械设计基础》绪论概述课件117《机械设计基础》绪论概述课件118《机械设计基础》绪论概述课件119《机械设计基础》绪论概述课件120《机械设计基础》绪论概述课件121《机械设计基础》绪论概述课件122《机械设计基础》绪论概述课件123《机械设计基础》绪论概述课件124《机械设计基础》绪论概述课件125《机械设计基础》绪论概述课件126《机械设计基础》绪论概述课件127《机械设计基础》绪论概述课件1