高中英语全国教学论文大赛一等奖《浅析高中英语读写结合教学策略的几点思考》

浅析高中英语读写结合教学策略的几点思考摘要：普通高中英语教学的基本目标是培养学生综合运用语言的能力，以及在此基础上提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。而读写结合教学是实现这一目标的有效途径。因为就一定层面而言，阅读与写作息息相关，两者互相渗透，读可悟写，写可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础；而写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。所以，我尝试从当今阅读教学和写作教学存在的弊端方面分析着手，提出“以读促写，以写促读”的读写结合教学理念。并通过自身的经验和对相关文献的阅读，尝试着从英语读写结合的教学方法进行分析，提出读写结合教学策略的几点思考，以期提高英语教学的有效性。关键词：阅读；写作；以读促写；以写促读；结合教学。一、读写结合教学的理论依据。阅读和写作迁移策略。阅读和写作在英语的学习中，分为理解和运用两个层面，从认知发生学先后顺序的关系方面分析，总体而言都是先学识字，然后才学会写字，写字是学字的目的。所有语言的学习过程都要经过这个阶段。在英语学习中，也是一样的道理。阅读在前，写作随后。学生通过提高阅读能力，就可以在他们头脑中能够形成一个对英语的初步认知结构，随之也就可以在这一认知结构中学到了相应的写作技巧和写作需要的词汇语法，形成符合写作需求的产生式结构模式，同时也为我们的写作提供了认知调控的基础。在辅导学生写作之前，教师不妨先遴选出相应类型的范文，交给学生进行借鉴，帮助和引导学生仔细阅读，引导他们在潜移默化的在头脑中构建起属于他们自己独有的结构模式，为接下来的写作过程提供参考，也为仿写创作作品提供充分和必要条件。二、目前英语阅读教学和写作教学中存在的误区和弊端。重词汇，轻阅读与写作。许多高中教师将英语教学与词汇教学混于一谈，在阅读课上发大量时间讲解语法和词汇。在讲授新课程时，他们先用大量的时间讲解新词汇，然后草草的进行阅读；在阅读过程中重点讲解其中的语言点，然后又进行大量的填词练习和选择填空练习。这种授课方法，没有将语言和文本结合，无法让学生形成完整的篇章意识，也导致学生无法了解到作者所要表达的思想，更不用说能够与作者产生思想共鸣。重阅读，轻写作。一些老师对阅读的重视程度较高，非常用心的设计语境和授课的每个环节。大部分的时间都用来阅读教学，但是却不重视阅读的文本之中所承载的话题和所使用的语言技巧，以及作者的写作方法。如果这种忽视形成了一种习惯，那么很容易使学生对英语学习产生一个误区，误以为学英语就是学文本，而不需要学习其中的方法和技巧。学生更不会意识到文本中的具体内容对学生的写作能有帮助。长此以往，学生无法提高写作的技巧。而学生在学习高中英语的过程中，很多时候都需要写作，写作技巧的欠缺和语言技巧的稀薄一定会影响到学生写作水平的提高。而且这些缺点根本不是词汇积累所能弥补的。也有些老师为了提高学生的写作水平，甚至让学生背诵整篇文章或者段落（这点我原来也经常要求学生），可起到的效果微乎其微。耗费大量时间，却事倍功半。而如果教师能够引导学生重视阅读的文本之中所承载的话题和所使用的语言技巧，以及作者的写作方法，那么学生在写作的过程中就一定能够收到事半功倍的效果。三、从实践认识读写结合教学。我通过查阅大量的资料，分析在阅读教学中的写作素材在学生语言积累和词汇积累方面的重要性。立足阅读文本，通过阅读仿写、缩写和扩写等训练技巧，提高学生的写作水平。1、文本词汇的理解和积累。文章都是通过单词的拼接，句子的搭配形成。词汇量丰富是英语学习取得成功的前提和必要条件。在词汇方面的不足必将掣肘学生对英语的学习。如果学生词汇量欠缺，其表达的语言的内容和灵魂就会变得干瘪，写作所需要的新颖的思维方式就难以实现。所以，应该指导学生在阅读文本情景时，注重扩散多词汇的内涵，理解文章的重点词汇的内涵外延，辨析英汉之间的文化差异，提高跨文化交际意识和能力，避免两种语言之间的差异所带来的影响，避免汉语对英语的负迁移作用，进而提高英语知识的写作能力。2、在文本阅读的学习中积累有用的表达句式。文章的基本意思主要是通过句子表达。如果学生能够驾驭各种有用句式，他们就可以在写作过程中熟练的使用一些生僻的语法和单词，并且能够将每一段话都写得语言优美，合乎逻辑结构。英语句子中无论简单句、并列句还是复合句都是相对而言的。只要学生通过文本阅读形成了大量的学习积累，读可悟写，写作都会变得简单。3、研究文章结构，训练学生布局谋篇的全局写作能力在阅读教学中，教师应聚焦文本语言积累，丰富写作储备，深层解读阅读文本，确保以读促写，要着重训练学生如何掌握文章结构，如何理清文章的结构层次，如何培养强化学生的思维能力，如何规划分析文章的写作要求，列出写作结构提纲，学会划出段落关键词，找出段落的主旨句。这些行之有效的方法和技巧又能够促进和提高学生的写作训练。教师可以选用有代表性的文章，要求学生自主尝试寻找文章的主旨句，然后对其进行相关的纠正，最后共同分析其原因，将主旨句划出来，读出来，以达到以读促写的目的。以北师大版必修一第二单元第三课M1U2L3SportsStars为例。话题SportsStars主要介绍了威廉姆斯姐妹的成功历程和所取得的成就。文章从人物的介绍、背景、训练和所取得的成就对姐妹俩进行描述。文章四个段落的主旨句都有其相应的关键词。比如第一段：BriefInstruction(bothtennischampions);第二段：FamilyBackground(borninapoordangerousareaofCalifornia);第三段：TrainingandLearning(bestrictwithhisdaughters,completetheirhighschool);第四段：SuccessandAchievement(roadtosuccesshasbeenamazing)。而本单元后面BulletinBoard部分选取的是对姚明的描述，主要介绍了姚明良好的性格品质及人们对他的评价。这两部分的阅读结合起来就是一篇完整的有关人物介绍的写作文章。所以我们可以让学生以此模仿创作有关人物介绍的作文。比如，我们以介绍运动明星马龙为例，首先呈现有关马龙的写作信息。假如你叫李华，你的美国朋友Bruce在看了马龙比赛后对其深感兴趣，并向你询问其相关情况。请你回信向他介绍马龙，要点如下：姓名籍贯生日马龙辽宁鞍山1988.10.20主要事迹1.中国著名乒乓球选手，世界排名第一。2.他5岁开始打球，2003进入国家队，他训练刻苦，进步神速，2006年获得了自己的第一个世界冠军，多次赢得比赛。2016年，获得奥运会男子单打冠军头衔。3.人们评价他是一个有天赋的球技高超的乒乓球运动员，为我国赢得巨大荣誉。参考词汇：乒乓球tabletennis男子单打men’ssingles然后再和学生一起列出写作框架，比如第一段内容IntroductionandBackground（应包含籍贯生日和主要事迹1）；第二段内容TrainingandAchievement（应包含主要事迹2）；第三段内容Evaluation（应包含主要事迹3）。之后再和学生一起分析本篇写作所需要的人称和时态：人称主要是以第三人称，时态是一般过去时和现在完成时态。最后再给学生20分钟左右时间，让他们现场模仿创作，再挑选出一两位学生的优秀作文直接进行投影修改。修改过程中应该引导学生读出来，也可达到“以读促写，以写促读”的目的。文章的所有内容都是来源于生活，只要我们对生活中的实际情况多加关注，就会有许多可以利用的写作素材。而对中学生的写作题材的选择，我们可以选取有针对性和教育意义的素材，比如早恋问题，学生吸烟问题，痴迷电脑游戏问题等等。同时，在这些问题上，老师也可以结合自己在工作中解决问题的方式给予一定的指导，指导学生认真对待文章的内容，保证内容中不出现任何纰漏和辞藻的华丽。并且将学生在练习中写出的较好文章作为范文，在学生中进行传阅，并且点出文章的优点所在。这样既能够实现教学目标，又可以给学生一定的心理满足感，培养学生写作训练的兴趣。另外，在对学生的写作训练中，我们也可以为学生挑选出一些相关的阅读资料，给学生提供语句和语法方面的指导，拓宽学生的解读视角，这样有助于激发和提升学生对阅读和写作之间联系的认识，从而实现提高英语写作水平的目的。终上所述，在英语教学活动中运用读写结合策略，是改善教学质量的重要举措。所以，教师可以借助教材内容训练学生仿写技巧，以及从阅读教学和写作教学互相渗透等多个角度着手，全面提高学生综合运用语言的能力。教师要选择行之有效的教学方法对学生进行教育指导，帮助学生赢在起步阶段。对于中学英语读写结合的教学，我也只是单方面的从自身的经验和相关的事例文献中进行分析，提出的方法虽有据可循，但是仍然存在着一定的不足，希望看到此文的教研人员能够对于文中不成熟的方法进行及时的指正。参考文献：[1]黄小宸.读写结合在中学英语写作教学中的