《丁丁冬冬学识字》教学反思

《丁丁冬冬学识字》教学反思这一单元以识字为主，渗透识字方法，特殊是形声字看声部猜读音的方法，也就是“读半边”。主要以“青、肖、艮、良、仑、仓”几个母体字的教学为主，以浅显易懂的诗歌形式让学生在朗读中识字。在教学中，我发觉诗歌学生爱读，识字也在朗读中轻松过关。但后面的词语教学，有点难度，虽然一再讲解母体字的不同，但在选字填空时，还有相当一局部学生选错，可能是字形相近的缘由。

在写字时，也犯了同样的错误。在书写“伦、创”时，有几个学生分不清右边是什么，都写成了“仑”。这与他们没有听课有关系，假如能读准字音，就不应当犯这样低级的错误。

但不管怎样，调动学生积极性、培育学生好的学习习惯至关重要。今后，在识字教学中，要实行多种形式，让学生乐学、愿学。

《丁丁冬冬学识字》教学反思2

识字是低年级的教学的重点，集中识字教学的难点是生字多，字形相近，学习简单弄混。如何从儿童年龄特点和学习心里动身，激发识字兴趣，在教学第10单元《丁丁冬冬学识字二》时，我引导学生积极参加、探究学习，收到良好的教学效果。

一、嬉戏激发学习兴趣。

一开课，我问大家：同学们，你们想做嬉戏吗？我们今日来玩一个“指五官”的嬉戏，我来说，你们来指，预备好了吗？同学们很快乐地玩起了嬉戏。接着，我又换一种问法，教师指五官，你们说名称。同学们的积极性很高。为了稳固熟识五官，我叫同桌的两个同学一组，一起来玩“指五官”嬉戏。同学们在嬉戏中，熟识了头部各部位的名称，通过这种形式，让学生积极参加感到合作的开心。

二、巧用方法记忆字形。

汉字表现是写意性，写意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生知其然，而且要知其所以然。在出示生字认读后，引导学生记忆字形。学生用自己喜爱的方法来记忆字形。有编字谜的：如教学“眉”时，有的学生依据字形编字谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。有编顺口溜的：又如“颊”“左边夹表字音，右边页表意思，脸颊两边长有肉”还有理解字义记：如“鼻”，每一个人都有自己的鼻子，因此上面是一个自己的“自”，“田”字就像人的鼻孔。引导学生采纳自己喜爱的方式来记忆字形，既能激起学生的学习兴趣，激发他们的奇怪心，闪出才智的火花，更能提高识字的力量，来记忆字形到达较好的效果。

学习完生字之后，我依据头部的字进展拓展学习。这些头部的重要器官不仅可以帮忙我们看、闻、听、说、尝，它们协作在一起还能表达感情呢！叫学生自由说自己积存的关于器官的词语，然后出示成语：眉开眼笑、怒发冲冠、泪流满面、目瞪口呆。学生读词语积存。

最终，我引导学生：我们平常的生活学习都离不开身体的各个部位，你最喜爱身体的哪个部位，能联系生活实际夸夸它吗？夸身体的各个器官意在对学生进展爱惜生命的教育。同时也了解各个器官的作用，拓展学生的学问面。

《丁丁冬冬学识字》教学反思3

语文新课程标准强调识字是低年级的教学的重点，识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心里动身，激发识字兴趣，在教学第七单元《丁丁冬冬学识字》时，我做了以下的尝试：

一联想巧记识字形。如在教学“掰”时，我引导学生想象，要把玉米掰下来要用手，一只手的力气不够时，学生接着说出“要用两只手才行。”从而记住了“掰”字。又如“盲”，学生说“盲”就是人人的眼睛看不见东西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”表示死的意思，在这里表示看不见东西，就是“盲”字。多么奇妙的联想，字形轻易地扎根于学生的脑海中。

二猜字谜，乐记字形。如教学“眉”时，有的学生依据字形编字谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同学说“小朋友观察教师就弓着身子向教师问好就是躬”。形象、生动，很有制造性。

三理解字义，精确识字。汉字的科学性重要表现是写意性，写意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如教学“抢”时，我让学生思索：为什么“抢”字是提手旁？学生立即思索熟悉到：抢东西肯定用手才行，所以“抢”字是提手旁。又如“拿”字，我先让学生上台表演拿教师预备发给同学们的练习册的情景，学生通过观看发觉，在拿的过程，不能只用其中一只手，要把一双手合起来才是“拿”。

这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既好玩，又有效，其间不时闪出才智的火花，更加激发学生的积极性，从而提高识字的力量，到达较好的效果。

《丁丁冬冬学识字》教学反思4

现在进入二年级，低年级语文教学的重点之一就是识字，大量识字可以为今后的阅读、写作打下坚实的根底。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，”课本上消失了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，表达了“认写分开，多认少写”的特点。这有利于学生尽快尽多地识字。

丁丁冬冬学识字（一）这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的学问，

但是由于比拟简单，学生还不能真正把握它，用来帮忙识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求表达以学生为主的课堂，在学习19页第一局部的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比拟每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最终再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。“廊”、“庭”等字就是学生自己熟悉的`。通过此环节的设计让学生自己总结、发觉规律，培育学生独立识字的力量。让学生通过自己分析字形来熟悉生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的熟悉生字，进一步加强学生的查字典力量。通过此环节的设计，表达教师敬重学生的学习需要，从学生的实际动身，既培育了学生的识字力量、查字典力量，又表达了小组合作学习的实效性。

识字教学又是特别枯燥的，学生上课的留意力非常简单分散，假如不能吸引他们的留意力，课堂效率就会特别低，因此，我和孩子们一起玩识字，就是和他们一起给汉字编故事，例如，在教“洁”这个字时，我先给孩子们做示范，这样给他们编：一个勇士（士）口渴（口），找到了清洁的水（三点水）来喝，这样既有字形，又有字意，学生特别感兴趣，记忆起来也很简单。学生的心情被我调动起来了，他们积极开头自己编字，一个学生这样编“突”字：地窖里（穴宝盖）一下子窜出一条狗（犬），既有字意，又有字形，特别简洁易记。

识字教学是为后面的阅读、写作打根底的，只有根底牢，大厦才结实。

《丁丁冬冬学识字》教学反思5

教学本课，首先由谈话导入新课，通过提问我国的首都在哪里来简洁介绍下北京，由此引入北京的风景名胜。

通过出示天安门、人民英雄纪念碑、故宫等图片，让学生通过观看形成感性熟悉，师相机讲解帮忙了解中华民族历史文化。

接着，让生借助图片自由认读词语，并通过开火车读、齐读、男女生赛读等多种形式的读稳固识字;通过扩词训练让生积存词语。