《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案时间：2023-02-2515:02:39教案投诉投稿

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《事物的正确答案不止一个》教案

作为一名辛苦耕耘的教育工，经常需要预备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编细心整理的《事物的正确答案不止一个》教案，盼望对大家有所帮忙。

《事物的正确答案不止一个》教案1

【学习目标】

1、鼓舞学生做一个富有制造力的人。

2、理解本文的构造特征。

3、学习本文的写作特色。

【学习重难点】

1、理解本文的构造特征。(重点)

2、学习本文的写作特色。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

从社会进展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的制造，往往是从细小的想法开头的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开头的；瓦特创造蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启发开头的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的创造，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开头的。一开头就有大想法的制造也有，但比拟少见。小想法渐渐进展成大制造，这好像是一条规律。今日我们连续探究是如何谈制造性思维的。

二、自主预习

本文采纳了哪些论证方法来证明论点？

明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)归纳主题

本文由一题目的答案入手论述，引出了制造性思维的问题，并进一步论证了什么是制造性思维，提出了必需探求新事物，活用学问，布满信念，持之以恒地进展各种尝试是制造力必需具备的条件的观点。从全文看来，旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包涵性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的熟悉和见解。

(二)写作亮点

1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个好玩的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进展剖析，从正反两方面说明白“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

2、围绕中心，逐层绽开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——制造性思维必需具备的条件——富有制造力的人和缺乏制造力的人的区分——怎样才能成为一个有制造性的人，层层绽开，环环相扣，把问题引向更深处。

3、构造严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明白事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必需确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和制造性思维的关系，绽开对产生制造性思维必需具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有制造力的人和缺乏制造力的人的区分；最终归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用连接词，也是使过渡自然的缘由。

4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个制造学上的问题，全文闪烁着辩证法的光芒。从制造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有消失这些名词术语。开头由一详细材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启发。

5、语言上，留意用词的精确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地吸取学问”，“必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“假如你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰”等。

四、板书设计

设置问题，生动形象

围绕中心，逐层论述

构造严谨，过渡自然

深入浅出，通俗易懂

用词精确，论述严密

做一个富有制造力的人

五、课外拓展

围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿按例句写一句话。

例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着漂亮的玫瑰！

仿写：

答案例如：彩虹虽绚烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有绚烂的彩虹！

《事物的正确答案不止一个》教案2

教学目标

学问目标

1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后引出。

力量目标

1、能感受本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。

2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。

情感目标

懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。

重点、难点

1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时数

一课时

教具预备

录音机

教学设计思路

在对文章进展整体感知的根底上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进展总结归纳。

教学过程

一、课前预备

1、查字典，解释以下词语。

吸取：吸取。

推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情简单做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2、阅读全文，思索自读提示和课后练习中的问题。

二、导入

前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。

三、分析课文

1、提问：不看课文，请答复“从以下四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。

争论并归纳：

（l）答A。由于A是唯一没有角的图形。

（2）答B。由于B是唯一一个仅由直线构成的图形。

（3）答C。由于非对称性图形只有C一个。

（4）答D。

由于D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论：这些答案都是正确的。

2、提问：这个问题说明白什么？

争论并归纳：说明白许多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3、提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？

争论并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4、提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？

争论并归纳：

（1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

（3）持之以恒地进展各种尝试。

5、提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。

争论并归纳：

（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来创造了印刷机和排版术。

（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

补充事例（略）

6、提问：制造的灵感是怎样产生的？

争论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。

7、提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？

争论并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。

8、提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？

争论并归纳：关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。

9、提问：按谈论文的三段式构造给课文编写阅读提纲。

争论并归纳：

提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。

其次层（4～5段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有制造力的主要依据。

解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在。

10、提问：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？

争论并归纳：根据逐层递进的规律挨次进展论证的。

四、小结

本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。

五、作业

完成课后练习一、二、三题。

《事物的正确答案不止一个》教案3

课题课时安排一课时

教学目标

学问

方面

1、能通过对文章的学习，了解观点，学会如何进展制造性思维。

2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。

3、理解本文的中心论点和分论点。

情感

态度

方面1、确定学生不同答案，教学中鼓舞成绩差的学生回答下列问题。

2、培育不满意于一个答案，不放弃探究的精神。

力量

方面1、激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。

2、引导学生如何准时处理文中传递出的现有信息。

重点难点分析

自读程序分三步表达循序渐进的原则。划分本文构造可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培育学生制造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有肯定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓舞学生多开拓答复途径。迁移训练旨在让学生熟悉制造性思维在实际生活中的重要意义。)

教学过程

一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断皇帝为一歌*打死地痞一案导入）

二、初读课文。（学习字词，找出观点）

1、留意以下加点字的读音和写法和含义

根深蒂固孜孜不倦吸取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

2、师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出总括性的语句。(学生默读)

师：在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？

（生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提示学生留意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。）

三、研读课文

1、．关于本文构造：

（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。

其次层（4～5段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有制造力的主要依据。

（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在

（应留意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；其次，末段在全文中的总结作用。第三，本文是根据逐层递进的规律挨次进展论证的。）

2、．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比拟。

3．关于本文的论证方法：

(1)例证法：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

4、．关于课后习题：

(1)习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

其次问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积存学问；其二，活用学问；其三，进展学问。

第三问答案见第13自然段。

四、拓展练习

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、

果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观察这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的”叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。

请你想一想，杨修是如何答复的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚刚的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（最终一段3点。）

五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生疑心。学完课文之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要喜爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力量和制造力量肯定会不断提高。

六、布置作业。

1、完成课课练。

2、以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

[补充]1．关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2、关于“锲而不舍”的出处：

《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

教后心得：

《事物的正确答案不止一个》教案4

教学目标：

1．学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

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