《乘火车》教学设计

《乘火车》教学设计〖教学目标〗

1.在“买车票”的情境中，探究并把握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并能正确地进展计算。

2.经受“买车票”的过程，培育学生主动探究的精神。

3.结合详细情境，逐步培育学生提出问题、解决问题的意识和力量。

4.在数学活动中体会到数学与生活的亲密联系，并获得胜利的体验，建立数学学习的自信念。

〖教材分析〗

本单元是学生在学习了表内乘法和百以内数的两位数乘一位数(口算)的根底上，进一步学习乘法，主要内容是三位数乘一位数，编排挨次是：先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后在发觉有关0的乘法规律的根底上学习因数中间或末尾有0的乘法；最终学习连乘。

教学当中，应留意以下几点。

1.创设生动好玩的情境，在详细的情境中提出问题、解决问题。

2.培育学生在小组合作中沟通探究的力量。

3.体验算法多样化。

〖学校及学生状况分析〗

在新课程沐浴下成长的三年级学生，在市级试验校的环境中，在敏捷开放的课堂中，已养成了合作、探究的学习方式，能够娴熟地把握两位数乘一位数(进位)的计算方法，并且在计算的敏捷性、策略性上也有明显的提高。学生们的奇怪、好胜是教学的大好契机。

因此，本节课我的教学根本思路如下。

1.创设情境。

依据学生的特点和教学的实际背景，我创设了“十一”黄金周的活动情境。在大家畅谈游玩的乐趣，体会名山大川的风光时，激发了他们的兴趣，自然地融入到教学活动中来。

2.合作沟通，探究新知。

新课程的特点之一是：注意学生提出问题、解决问题的力量，培育他们的探究精神。在教学中创设了“买车票”的宽阔思维空间，让学生经受学问的形成和进展，体验发觉和解决问题的多样化，始终把他们放在主体的地位。让他们去自由选择、自主探究，使合作探究力量得以培育，创新精神得以进展。

3.稳固深化，解释应用。

练习设计有层次性、针对性、综合性和实践性，以活动为背景依托，激发学生主动参加训练的兴趣，培育学生应用数学的实践力量，激发学生课外学习数学的欲望。

〖教学设计〗

(一)创设情境

同学们，开心的“十一”黄金周就要来到了。告知教师你们都想去哪巡游一番?给大家介绍一下好吗?(教师依据学生的介绍，利用多媒体出示一些风景美丽的名胜风光。)

学生兴奋地告知大家旅游的目的地，有的说去黄山，那里有很多奇石；有的说去北京，那里有许多名胜古迹……

(点评利用“十一”黄金周的情境，创设轻松、开心的气氛，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情投入到教学活动中。)

(二)合作沟通，探究新知

1.在我们预备旅游的时候，都要买车票，现在我们来帮爸爸、妈妈来了解一下各旅游景点的车票价格吧!(利用多媒体出示火车票价格表)

辽源至各旅游城市价格表

地点价格(元)大连58千山86秦皇岛117北京189上海264

2.你能提出哪些数学问题?

学生提问：假如我们一家三口去大连，那需要多少元钱呢?

(评析由出游引入买车票的思索，注意数学与生活的亲密联系，重视学生提出问题、解决问题的力量。)

3.教师把学生提出的问题做为全班共同争论的话题。下面就请大家帮忙他来估量一下，大约需要多少元钱?再算算。

《乘火车》教学设计2

教学目标

1．把握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进展计算。

2．结合详细的情境，逐步培育学生提出问题、解决问题的意识和力量。

教学重点

探究并把握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进展计算。

教学难点

在详细情境中，能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。

一、情境导入：

师：在上课之前，教师想请同学们跟教师看这样的一段表演旁白：放暑假了，爸爸带着调皮和笑笑回老家去看奶奶，今日他们预备乘火车动身了，调皮在火车上了解到这样一些数学信息

调皮：你好，乘务阿姨，这列火车都是卧铺吗？

阿姨：不是的，孩子我这这列火车都有5节卧铺车厢和7节硬座车厢你现在坐的这列车厢就是5节卧铺中的第3节。调皮：哦！那阿姨，我刚刚查了一下我们这节卧铺车厢目前有72人其他节的卧铺车厢和硬座车厢都跟我这节车厢坐一样的人数吗？

阿姨：不是的，卧铺车厢的人数一样多的，每节可乘72人，硬座车厢每节可乘118人，调皮：是这样啊!感谢你乘务阿姨。阿姨：不客气，再见，（火车汽笛）

师：同学们从刚刚的这段精彩表演中，你能获得哪些数学信息，你想提什么数学问题？

二、探究新知：

1．请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；

2．谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，相互解决提出的问题！

3．谁情愿把自己的问题说给大家听？

4．谁情愿解决她刚刚提出的问题？

5．重点讲解两道乘法题：例如：5节卧铺车厢可乘多少人？72×5=_________（元）

硬座车厢每节可乘118人，7节硬座车厢可乘多少人？118×7=____(人)6．引导学生争论算法，汇报算法并尝试总结“连续进位的乘法法则”

（1）70×5=350，2×5=10，350+10=360。

（2）列竖式

1）放手学生，让学生结合上节课16×4=48，独立完成。

2）讨论各位0是否可以漏掉。

3）全班沟通，归纳连续进位乘法要点。

三、拓展应用

练一练

1、2、3

四、总结：

1.今日学的两、三位数乘一位数的计算方法应留意什么问题？

2.连续进位的乘法，从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数，哪一位上乘积满几十，就向前一位进几。

3.连续进位的乘法法则

五、今日你有什么收获？

教学设计

一、创设情境，导入新课

放暑假了，爸爸带着调皮和笑笑回老家去看奶奶，今日他们就预备乘火车动身了，调皮在火车上了解到：这列火车有5节卧铺车厢和7节硬座车厢。卧铺车厢每节乘72人，硬座车厢每节乘118人。（出示课件）

二、探究新知

1.师：同学们你们能提出哪些数学问题呢?（1）理解图意

先引导学生观看情境图,问：从图中你获得了哪些数学信息？你想提什么数学问题？

学生可能会提：①5节卧铺车厢可乘多少人？②7节硬座车厢可乘多少人？③这列火车一共可乘多少人？……（2）选择问题,列出算式。

教师引导学生选择，问题①：5节卧铺车厢可乘多少人？2.小组合作，探究算法。

（1）独立计算，认真思索：利用以前所学的学问，你能解决这道题吗？

（2）小组合作学习，把自己的方法带到小组中沟通。学生列出算式后，教师让学生独立计算，在此根底上在小组内沟通，鼓舞学生勇于说出自己的想法和做法。学生可能会消失以下两种算法：

生1:70×5=350（人）2×5=10（人）350+10=360（人）生2：72×15————360（3）全班沟通

请小组同学派代表板书计算过程，并讲清晰计算过程，只要学生的算法是正确的，教师都要赐予确定。

教师让学生再争论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确，引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。

（4）比拟归纳。

将本课与上节课例题（出示12×5的竖式计算过程）相比拟让学生在小组内争论：这两道竖式计算过程有什么一样点和不同点？

指明口述，教师依据学生的口答引出并板书课题：像这样进一位再进一位的`计算方法就是我们今日这节课学习的两、三位数乘一位数（连续进位）的乘法。留意：哪一位上乘得的积满几十就向前一位进几。

3.应用学问，解决问题。

让学生独立尝试解决问题②：7节硬座车厢可乘多少人？生1：118×157————------826学生在独立解决问题的根底上沟通，并说一说计算过程。

三、稳固练习

1.完成课本第57页“练一练”中的第1题。培育学生的问题意识，先让学生独立计算，在进展全班沟通。反应时引导学生留意连续进位不要忘掉。

2.完成课本第57页“练一练”中的第2题。学生在书上独立完成，教师巡察，指名板演，集体订正，准时订正。

3.完成课本第57页“练一练”中的第3题。可以实行小组竞赛的方式完成，看哪组先摘完全部的香蕉。

先认真观看，找到错误的地方订正，在说一说避开这种错误。

四、课堂小结

1.连续进位的乘法法则。2.今日这节课你有哪些收获？

五、作业超市

练习册中的第

4、5题。板书设计：乘火车

两、三位数乘一位数（连续进位）72×5=360（人）72×15————

360答：5节卧铺车厢360人。

本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进位的根底上进展教学的，本课以贴近生活的“暑假爸爸带调皮和笑笑乘火车回家看奶奶”为教学情境，在美丽如画的情境中，学生带着憧憬和激情融入到了教学当中。

连续进位的乘法，从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数，哪一位上乘积满几十，就向前一位进几。

《乘火车》教学设计3

学习内容：

教材p32—p33乘火车

学习目的：

1、探究并把握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进展计算。

2、结合详细的情境，培育学生提出问题，解决问题的意识和力量。

3、培育学生迁移，类比推理力量。

学习过程：

一、情境导入：

放暑假了，教师组织同学们参与夏令营，今日他们就预备乘火车去北京了，我们也去为他们送行，好吗？

一、探究新知：

1、提出数学问题。

出示“乘火车”挂图。

（1）理解图意。

先引导学生观看情境图，问：从图中你获得了哪些数学信息？你想提什么数学问题？

学生可能会提：①5节卧铺车厢可乘多少人？②7节硬座车厢可乘多少人？③这列火车一共可乘多少人？……

学生提的问题只要合理教师都赐予确定。

（2）选择问题。

教师引导学生选择，问题①：5节卧铺车厢可乘多少人？

2、列出算式，探究算法。

（1）独立计算，小组内沟通。

学生列出算式后，让学生独立计算，并在此根底上小组内沟通，鼓舞学生勇于说出自己的想法和做法。

（2）全班沟通。

请小组同学派代表板书计算过程，并口头说明计算过程，只要学生的算法是正确的教师都要赐予确定。

学生可能会消失以下两种算法：

①70×5=350②72

2×5=10×15

350＋10=360360

全班沟通时，教师让学生再争论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确，引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。

（3）比拟归纳。

将此题与上节课例题（出示16×4的竖式计算过程）相比拟，让学生在小组内争论：这两题的竖式计算过程有什么一样点和不同点？

1、应用学问，解决问题。

让学生独立尝试解决问题②：7节硬座车厢可乘多少人？

学生在独立解决的根底上沟通，并说一说计算过程。

三、稳固练习：

指导学生完成课本第33页“练一练”中的1、2、3、4题。

1、第1题。

先让学生独立计算，再进展全班沟通。反应时引导学生留意四则混合运算的挨次。

2、第2题。

让学生依据题意先独立解决问题，全班沟通时，指名板演，发觉问题，准时订正。

3、第3题。

让学生独立用竖式计算，教师