人教版去年的树教学设计22篇

人教版去年的树教学设计（精选22篇）篇1：《去年的树》教学设计(人教版四班级上册)学习目标

1、熟悉1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

4、

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

教学重、难点

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

教学时数2-3课时

课前打算

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可打算与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，留意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采纳分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好伴侣依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，留意读出感情来。

5、

指名朗读。留意读出自己的个性。

第二课时

教学过程

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好伴侣大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，相互说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好伴侣，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦虑、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地沟通对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好伴侣又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。友爱的小鸟，你看到伴侣了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把没说的话说出来，行吗?

3、老师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，老师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的沟通对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、继续完成“友情卡”

板书设计

11

去年的树

对话

鸟儿

树

信守诺言

树根

珍惜友情

门先生

小女孩

教后反思

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

[《去年的树》教学设计(人教版四班级上册)]

篇2：《去年的树》教学设计(人教版四班级上册)教学目标：

1．熟悉并会写本课生字；

2．初步学习概括文章主要内容；

3．读通课文，品尝重点词句；

4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

教学打算：

多媒体课件；

教学过程：

一、揭题导入，整体感知：

1．揭题，齐读课题：

今日我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好伴侣，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

2．初读课文，读准字音，读通句子；

这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文沟通对话，还要留意读准字音，读通句子。开头吧。

4．学生自由朗读课文；

5．检查生字的朗读，教写难写的字；（掌握在5分钟内）

（出示：融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后马上齐读，四个生词；

让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

6．概括课文内容：

你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

（1到2人）（相机板书：大树小鸟好伴侣）

（最好的答案：鸟儿和大树是好伴侣，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了忧伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）

（指导：我留意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪慧。）

二、研读对话，体会小鸟的真情

1．过渡：

这篇童话故事除了小鸟和大树这对好伴侣，还有哪些好玩的角色呢？

（树根、大门、小女孩──相机板书）

他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常专心仔细；

2．指导朗读第一次对话。

①引读。

出示：树和鸟是一对多好的伴侣呀。可寒冬来临，好伴侣即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

②同桌练读。

你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好伴侣在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

（出示：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

③指名读（1到2组）。

（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告知我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

（评价：你把大树的语气仿照得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）

3．第六自然段过渡：

一对好伴侣就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树伴侣。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？

（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”

4．指导朗读三次对话。

①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

出示……鸟儿____地问树根。

她_____地问大门……

鸟儿_____地问小女孩……

（学生每说出一种心情马上让他们把这种心情读出来；）

②自由练习：仿照朗读──选择喜欢的角色对话练习读；

选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

出示……鸟儿____地问树根。

树根_____地回答……

她_____地问大门……

大门_____地回答说……

鸟儿_____地问小女孩……

小女孩_____地回答说……

汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

小结：评价：你着急了……f你在为大树担心……f你体会得真好……f你是那么迫切地要找到你的好伴侣大树?

④师生合作读：（出示几组对话）

师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好伴侣。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

三、升华感情，点题并且写《友情卡》

1．升华感情。

同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是──（好伴侣）；小鸟百折不挠地寻找大树，由于他们是──（好伴侣）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！

2．小练笔《友情卡》。

最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

3．视时间汇报。

4．布置下节课任务：到底这对好伴侣见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

四、拓展延长，布置作业

（作业超市──选做）

1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

板书：

11

去年的树

树根

大门

小女孩

鸟儿

大树

唱歌

好伴侣

[《去年的树》教学设计(人教版四班级上册)]

篇3：去年的树教学设计(人教版四班级上册)11.去年的树

教学设计

一、复习导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好伴侣。它每天唱歌给树听。这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、演读课文，倾心对话

过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，找出课文中的四组对话。

1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

2、学习第一组对话

过渡：让我们先来看第一组对话：严寒的冬天快到了，大树的好伴侣小鸟要到南方过冬，一对好伴侣依依惜别。树对鸟儿说……读。

生齐读：“再见了，……”

师：鸟儿回答。

生齐读：“好的，我……“

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

师：你们在班上有自己的好伴侣吗？有的请举手告知我。（生举手并找到好伴侣）

师：那请你和你的好伴侣一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告知我为什么这么读吗？

生：由于他们是好伴侣，小鸟答应他，保证明年……

师：真好，他是坚定地向伴侣保让，明年一定会回来，还有哪对伴侣想来试试。（感情是那么深厚）

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

3、学习剩下三组对话

过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的伴侣大树。然而，往日朝夕相处的伴侣却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那么，老师给出几个词语请你们将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后再来读一读这几组对话。好，开头！

（奇怪、

怀着最后一线希望、

着急）

（1）鸟儿奇怪

地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鸟儿着急地问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（3）鸟儿

怀着最后一线希望

问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

师：谁再来读一读。

过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（怜悯，伤感）语气。

师：谁再来试一试。

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要留意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、怜悯。

（2）师：体会得不错，当树根告知小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？

师：是呀，由于他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？

指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，留意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

（3）当小鸟得知伴侣大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？

师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？

谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

指名读

师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

过渡：为了寻找好伴侣，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

指名读

师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（老师巡视）

师：哪一组向我们展现呢？

情景表演：那一声声急迫的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，信任大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好伴侣大树，一边找一边问，好吗？

小结：

是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

三、体会两“看”，升华情感。

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了伴侣大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？

当小鸟第一次看灯火的时候，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好伴侣之时--虽然只是用自己的好伴侣做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“树伴侣，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：“树伴侣，我唱的歌你听到了吗？再见了伴侣。”

小结：

这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使伴侣间的深厚情谊跃然纸上。

同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。

板书：信守承诺

珍惜友情

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好伴侣唱起去年的歌的时候，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

四、板书设计：

11.去年的树

树--------鸟

离别------寻找------面对（灯火）

（难舍难分）

（焦虑、担心）

（唱起去年的歌）

信守诺言

珍惜友情

五、教学反思：

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很奇怪   课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。老师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生乐观地呼应，此时师生都是公平存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是老师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。

[去年的树教学设计(人教版四班级上册)]

篇4：去年的树教学设计学习事件：课文解读之主题解读：平淡之中见真情

一、入课

一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蕴藏着丰富的资料，饱含着真挚的感情。这节课，我们就围绕这个主题，继续走进《去年的树》这篇课文里，去看看小鸟与树之间发生的故事。（板书课题，以及“平淡之中见真情”这个短语）

二、学习第一块：一对好伴侣

1、齐读第一自然段。

2、老师撩话：

①这一段说了啥？（请尽量用自己的话说，不要重复课文）

②这一段的文字能够说平淡无奇，但哪些词语值得你关注？

③根据学生言说，引导学生准时在“好伴侣”“每天唱”“每天听”下加上着重号。（老师板书）

3、读这一段话，请留意把打记号的几组词语咬出味道。

4、自由言说：

①从这些词组里，你发现了一些什么？说说你的想法。

②从时间、地点、环境等方面进行设想，你想到那些情景？（说话提示：是什么时候，在什么地方，什么样的环境，小鸟在给树唱歌？）

5、再读这个段落，体会小鸟与树的情感。（能够轮次读：老师读第一句，男生读第二句，女生读第三句。而后学生交换，再读。）

6、仿说或仿写句子练习：

①这是一个很有特点的段落，大家快速打量一下，能仿说吗？

②学生仿说，或仿写后念一念。

③小结：这是一个先概述，后详细描述的小段。请大家在读他人文章的过程中，要养成仔细阅读的习惯，并把他人的好东西准时学到手。

三、学习第二块：道别与约定

1、学生两人一组练习小鸟与树分别时的对话。（自己想方法读出味道）

2、展现：请2-3组展现。

3、学生自由说话，老师择要板书。

四、学习第三块：小鸟三问

1、分发学习卡片。

第一问第二问第三问

问的对象：____________________________________

问的原因：____________________________________（树的变化）

问的情感：____________________________________（小鸟的心理）

2、出示学习指南，并简要解说。

①请在课文里找到相关的材料，完成一二两题六个空。

②请结合小鸟每一问前后的情形，猜测小鸟的心理。

③请4人小组共同完成此卡片。

3、学生小组学习，老师准时帮忙和指导。

4、沟通汇报：请一个小组发言，再请其他小组修补。

5、朗读体会：请三个小组分别代表：小鸟与树根；小鸟与门先生；小鸟与小女孩，展现对话，体会文中的情感。

五、学习第四块：小鸟再唱歌

1、老师朗读。

2、自由说话：小鸟做了些什么？

3、根据学生回到，老师板书：看唱看飞

4、学生自读一次，自由说话。

六、小结：

老师说话：简洁文字，简洁情节，真挚感情。

公布下课。

篇5：去年的树教学设计设计意图：

这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的主角，必须会感动孩子们纯真、和善的心。

本设计体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

预设目标：

1、理解文章资料，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜伴侣之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点、难点：

读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

课件出示：鸟儿的日记。

（一）2021年10月28日晴

给好伴侣大树唱歌并离别。

（二）2021年2月28日阴

给好伴侣大树唱歌并离别。

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎样回事呢？

出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑→组内探讨→群众释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知资料：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好伴侣�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D，于是就在火柴点燃的灯火前�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

由于它�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

三、对话朗读，培育语感

师引：这篇童话中有哪些搞笑的主角啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1、找出主角对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜欢的主角对话。

3、出示对话，透过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟主角，体验情绪。

小鸟大树

“好。我明年必须回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鸟儿向山谷里飞去）

门

“门先生，我的好伴侣�D�D树在哪儿，您明白吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

（鸟儿向村子里飞去）

小姑娘

“小姑娘，请告知我，你明白火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D”

四、延长拓展，自主进展

1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎样认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳动的`灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

4、余念：鸟儿明年还会来吗？2021年的日记又会怎样写？

篇6：去年的树教学设计设计理念

新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标

1、熟悉1个生字，分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。

教学重点

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点

培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

课前打算

1、老师打算：老师制作PPT（演示文稿）。

2、学生打算：预习课文。

教学方法

通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。

学习方法

通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。

课时安排

2课时。

教学流程

第一课时

一、导入（出示课件）

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好伴侣──大树唱歌，大树摇曳着繁茂的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来欣赏一个美丽的故事――《去年的树》（板书课题）

二、整体感知，理清脉络。

1、看泛读视屏。

2、沟通收获。

师：听了故事，你知道故事的主人公是谁和谁？（板画鸟儿和大树），围围着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？

3、指名学生沟通。

全班沟通：

树和鸟儿是一对好伴侣，鸟儿每天给树唱歌，树呢？每天听鸟儿唱歌，可是严寒的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前答应好伴侣大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿向___________、___________和___________打听，最后在火柴点燃的灯火前___________。由于：

『设计意图』

让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助老师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

三、朗读感悟，引导想像。

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。请大家快速的把课文扫瞄一遍，看看全文一共写了几次对话呢？分别是那几次？哪一次是最主要的？（也就是说其他的对话都是围围着哪一次对话展开的？）

鸟（大树、树根、门先生、小女孩）

（一）（小鸟与大树话别）

师：（大屏幕出示第一次对话）严寒的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好伴侣依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）

1、指名学生初读

师：树和鸟是一对多好的伴侣呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

2、指名读，老师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区分。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他“。）

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

（二）（小鸟与树根对话）

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好伴侣树来了。然而，昔日的好伴侣却不见了。他找了又找，找到了树根打听树的下落……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读，激励学生参加评价，老师相机指导。

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。）

3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？

（引导学生感受鸟儿惊异和着急的心里，引导他们读出这种语气）

树根呢？他伤心吗？为什么？

（三）（小鸟与门先生对话）

1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师引导：得知了树的下落，焦虑的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不徘徊的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好伴侣――树！）

2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。

3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦虑担心形成对比。

（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

（四）（小鸟与小女孩对话）

师：鸟儿一次又一次地找不到自已的伴侣，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，鸟儿又向村子飞去，来到一盏油灯前，看到了一个小姑娘，鸟儿又是怎样打听树伴侣的呢？生读鸟儿与小姑娘的对话。（鸟儿的心情比以前更着急，小姑娘的话要读出稚嫩的语气。）

（五）当鸟儿得知“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，鸟儿是怎么表现得？

1、出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？（鸟儿伤心到了极点，尽管找到的是用好伴侣做的火柴点燃的灯火，但也算找到伴侣了。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“伴侣，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（这一次唱歌时的心情和前面一样吗？为什么？）

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

3、从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

4、学生沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，仿佛是在和自己的好伴侣离别……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

『设计意图』

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

四、体会道理，拓展延长。

师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信）板书：珍惜友谊

信守诺言

1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？

2、造成这对伴侣不能见面的原因在哪儿呢？（留意补充环保方面知识）

3全班沟通，老师准时评价，进一步引导。

4、师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生，受益终身。

五、演童话。

六、欣赏新美南吉德其他童话作品。

七、小练笔。把你学完课文之后想说的话写下来。

『设计意图』

通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去批阅，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培育写作习惯。

板书设计

去年的树

『设计意图』

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，叙述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

篇7：去年的树教学设计这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感颜色，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。

如何引导四班级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？

一是着力走进文本“读”的不断推动，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品尝语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好伴侣练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好伴侣，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。

设计理念：

本设计体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

教学目标：

1、认知目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、能力目标：学会多元沟通，多向对话。

3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重、难点：

读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教具打算：多媒体课件

教学流程：

一、情境引入，揭示课题。

1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。

2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围围着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事――去年的树。

3、师板书课题，生齐读课题。

二、自主读文，初步感知。

1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。

2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来沟通。

三、演读课文，倾心对话。

（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。

1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）

2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好伴侣――小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……

3、想一想，这对好伴侣在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好伴侣，来练这组对话。

4、指名朗读，引导生感悟好伴侣之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。

（二）练读，沟通小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

1、这对好伴侣就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好伴侣大树，但是，树伴侣却不见了，它着急地找了又找，问了又回。

2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，沟通。

3、小组展现读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦虑伤心的心情。

（三）感悟、体会小鸟的三句问话。

1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。

2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。

（四）演读小鸟找大树的对话

1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。

2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好伴侣大树？

3、师小结：小鸟对大树的这种焦虑、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心沟通、对话，来体会这份情。

三、引导想象，升华感悟。

1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好伴侣又见面了，鸟儿……（生齐读）

2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？

沟通：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？

3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。

4、师采访：友爱的小鸟，你终于看到好伴侣了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）

5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，由于它们是――（好伴侣），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也由于它们是――（好伴侣），如此面对化为灯火的大树，仍然信守承诺，唱起去年的歌，更由于它们是――（好伴侣）。

四、拓展延长，多向对话

1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？

2、出示：我会说。（任选一题）

（1）我想对小鸟说：

（2）我想对大树说：

（3）我想对伐木工人说：

（4）我想对……

3、小结：假如世间万物都能真正沟通对话，那我们的世界将变得多么美妙。

五、作业超市（多媒体出示）

出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：

必做题：

1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。

2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

选做题（任选一题）

1、收集关于友谊的名言。

2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，专心读一读。

篇8：去年的树教学设计一、直接导入，齐读课题。

导语：我们今日再来学习一则童话，让我们一起读课题《去年的树》，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们打开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？

课件：假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！――新美南吉

二、初读课文，整体感知。

1、接龙读书。（老师适时正音）

2、出示新词，指读。

3、理解主要内容

导入，提出要求：我们读了这么多遍课文，对课文内容一定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有很多地方是空着的，你能把它们填出来吗？出声音自己试着填一填。（学生自读自填；沟通：老师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。

课件：鸟儿和树是好伴侣。她每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，最后找到了。于是，鸟儿。

三、深入研读，领悟情感。

导入：老师再问一个问题可以吗？

1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？感受一样吗？用一个词形容一下第一次唱歌给你感受好吗？（高兴、快乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，到底通过哪些词语中能体会到他们的高兴呢？（每天）

2、指导有感情的朗读。

（1）导语：你看这对好伴侣一个每天唱歌给伴侣听，一个每天听伴侣唱歌，这是多好的一对伴侣啊！这是多么美妙的画面啊！你想看看这幅画面吗？老师告知你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能浮现在你的眼前，不信你试试看。来，我们一起读一读，一边读一边想象。（有谁看到画面了？）

（2）换方式读：

省略号部分：当春天来到树林里的时候；不论烈日炎炎，不论凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。

这个时候哪些同学眼前出现画面了？（读书要边读边想象，是一种非常好的读书方法，能帮助我们理解课文内容。）

课件：一棵树和一只鸟儿是好伴侣。……鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。

3、研读分别对话

（1）过渡：这些好伴侣每天在一起，可是严寒的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好伴侣有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？（指读分别对话）

（2）两同学分角色读。

（3）我问这只小鸟，你明年愿意给大树来唱歌吗？该怎么读吗？（师生对话，读出坚定）你们都愿意明年回来唱歌给伴侣听吗？（师前，生接后）

4、读写“今年”部分

过渡：现在让我们再轻轻的读一下写今年的部分，看一看读了这一部分课文后你的心情又是怎样的？（自由读）

（1）初读，整体感受：用几个词形容一下你此时的心情？（难过、悲伤、催泪泪下）

（2）深入研读三处对话

过渡：到底哪儿让你越读越悲伤、越读越难过甚至要流泪呢？你们看这部分课文有好几组对话，留意了吗？下面请同学们再默读一下这些对话，留意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。画好后再轻轻的读一读。（默读自学；沟通，有三组对话。）

分角色朗读第一组对话。（先两人读；老师范读；再一个人读两个角色：自练）

分角色朗读第二组对话。（两人读一遍即可）除了声音有所区分外，我们还要留意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？

指读第三组对话。

评读过渡：哪个同学读的最好？（读出了自己的感受，但是不但要读出文字表面的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都非常简洁，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？你们能体会出来吗？看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。）

课件出示第一处对话，读出了焦虑，课件出示前面“春天来了部分”你觉得鸟儿还有什么情感？还该怎么填词读“奇怪”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？（分别进行二三处对话，“着急、难过”）

“难过、着急、奇怪”让你填这三个词，你该先填哪个？

奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。只有谁永久都听不到啊？就让我们带着你体会到的心情一起问问树根

、门先生

、小姑娘

。（引领学生齐读三处对话）

（3）深入研读第二次唱歌部分。

过渡：火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？

课件接着出示最后两个自然段，（配乐）师生自由读。你还记得它们去年的约定吗？（生集体回忆，老师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？

体会语言的魅力。

在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普一般通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位伟大的作家，他感到你不是用很华丽的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华丽的词语，但是就是从这些普一般通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。（一起读最后三个自然段）

（4）提升中心

鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？树已经听不到了啊？（板书：真爱友情、信守诺言）

四、课堂练笔，内化情感。

学到这儿，你一定有很多话要说，此时你最想对谁说？（鸟儿、树、人们、、自己）说什么？（生各自练笔、沟通）

听到同学们的'话，我很感动，若新美南吉听到我们的话语，一定会感受到他已经获得了第二次生命。

五、拓展延长

他的作品其实很多，你们读过吗？以后可以读一读。推举：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《狐狸被派去买东西》、《狐狸阿权》、《鹅的生日》、《小狐狸买手套》和《花木树和盗贼们》等。我们课下可以找来读一读。

篇9：去年的树教学设计教学目标

1．学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点

1．读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

2.初步形成自己的幸福观。

3．演课本剧。

教学难点:能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜伴侣间的感情。

教学时间:一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，人人都有好伴侣。谁愿意向大家介绍介绍？

2、说到好伴侣呀，同学们一脸的幸福，这节课，我们来熟悉一对好伴侣，它们是谁呢？瞧，来了！（播放动画，老师描述。）

3、(媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着繁茂的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?

围围着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(板题：11、去年的树)

4、看着图画，你能说说它们之间的友情吗？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文沟通、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开头。

(学生自由朗读,老师巡视。)

2、你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问或收获都是什么呀？

3、学生沟通感受。

4、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。不知同学们在读文中是否留意到，这篇童话在语言上有什么特色，以什么为主呢？请快速默读课文，找一找、画一画，课文分别有谁和谁对话？

（小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。）

三、感情朗读，逐层体验

(一)小鸟和大树

1、引读鸟儿与大树的对话：严寒的冬天就要到了，树的好伴侣小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好伴侣依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

2、当你即将与形影不离的好伴侣分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？

3、听他的朗读，你感受到这对好伴侣在分别时的心情是什么样的？

4．哪一对好伴侣来试试。

5、是啊，它们难舍难分，哪对好伴侣能把这种感觉读出来，勇敢点再来试试。

6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?7、小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，由于他们是朝夕相处的（好伴侣），它们的心紧紧联系在一起。

（二）小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩

1、他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的伴侣大树。然而,往日朝夕相处的伴侣却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。

2、这回哪一组想先向我们来展现一下?(学生展现对话)

同学们，他们这一组读得怎么样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?

3是啊，现在鸟儿飞回来了，首先看到的是怎样的情景啊？

（“树不见了，只剩下树根留在那里。”）

(1)只剩下树根，那是怎样的情景啊？

(2)大家把树根当作人来想象，说得太好了，既有情，又有意！这里说“只剩下树根”，那，没剩下什么？

(3)（播放树木被砍伐留下树根的录象画面，并伴随低沉幽怨的音乐）是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美妙的一切．．．．．．

4、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。假如你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

鸟儿问大门：“门先生，我的好伴侣——树在哪儿，您知道吗？

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”（边填写边随机读）

5、为了找到自己朝思夜想的好伴侣，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，由于他们是（好伴侣）。（1）这回，咱们都是正焦虑地寻找伴侣的小鸟了，让我们一起读。

（2）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好伴侣大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

（3）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

（4）小鸟，你找到伴侣大树了吗？找不到伴侣，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

6、老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到大树伴侣，你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧！你会怎么呼唤？）

7真好,同学们,小鸟对大树的这种焦虑,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地沟通,对话,来体会这份情。

(出示图片)

(三)煤油灯旁相见

1、世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永久失去了去年的家，也失去了很好的伴侣。她的内心会怎样？好多话想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

1、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“”

2、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，似乎在说：“”

（生练习写话）

2、沟通感想。

3、灯火幽幽，情思绵绵，灯火中浮现出伴侣那强健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的伴侣离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心意吧!（齐读这一句）

同学们,经过你们刚才尽情的沟通和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的伴侣，此时此刻,让我们用第一人称再一起读……

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)

4、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是──（好伴侣）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，由于他们是──（好伴侣）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是──（好伴侣）。学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？

（板书：珍视友谊）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

四、拓展想念，体会树的真情

1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永久无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：

20xx年12月5日晴

今日我感到很伤心。由于我眼睁睁看着两个从小一起长大的伴侣被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的伴侣一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟伴侣。人类啊！恳求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟伴侣的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。

老师配乐朗读。

2、但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。

展开想象，写一写大树的遗言，写完后沟通。

五、回归课题，升华理解

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永久都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。（音乐响起，周华健那略带伤感的《伴侣》，大屏幕上缓缓出现一行字：真正的伴侣是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。）

篇10：去年的树教学设计教学目标：

1、理解文章资料，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜伴侣之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点、难点：

读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

教学打算：多媒体课件

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思

2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

教学过程：

一、导入新课

同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。这天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

二、检查预习，初读课文。

1、指名朗读课文，检查是否把生字词读正确了。

2、说一说透过预习你对课文有哪些了解。

三、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑→组内探讨→群众释疑

3、抽读、评议、正音。

四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

五、作业

查一查有关环保的资料

第二课时

教学目标：

1、理解文章资料，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜伴侣之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。

教学重点、难点：

读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放小鸟为大树唱歌的动画，老师配音。

同学们，让我们一齐来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的伴侣，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着繁茂的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？

（是）

围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一齐来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，整体把握课文资料。

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你能够一个人读，能够找同桌读，要求边读边想一想课文的主要资料是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（老师巡视，学生读书3分钟）

鸟儿到南方去之前答应好伴侣（）。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。

过渡：同学们透过朗读课文，已经能感知课文的主要资料了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些搞笑的主角呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好伴侣）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好伴侣依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）

(2)你们想，这对好伴侣在分别的时候，他们是怎样对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好伴侣读，师指导）

(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年必须回来”时，语气个性坚定，你能告知我，为什么要这样读吗？)

(4)再请一对同桌读。

过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好伴侣的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一齐来对对话看，好吗？（男女生分主角读）

你们这是在向伴侣保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

2、自学三组对话。

过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好伴侣大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们能够自己选定一个主角练一练。（生自由练习）

（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎样样？（学生评价）

A、小鸟就应读得更焦虑些。我觉得这样貌还不够焦虑。

B、我觉得小鸟就应读得再活泼一点。

C、我觉得树根就应读得悲伤一点。由于树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好伴侣一样。假如哪一方不见了，或者死去了，他们就应是很哀思的。

从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话十分重要，就应好好地体会把握。那么就这样，让我们一齐来练习一下小鸟说的三句话。

幻灯片出示小鸟说的三句话。

（2）再指定一个小组朗读。

同学们，透过刚才的朗读，你们明白大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

四、主角扮演，体验感知。

是啊！小鸟焦虑地寻找着她的好伴侣大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们能够用自己的话，

小鸟，找到伴侣大树了吗？（没有）

可怜的小鸟找不到伴侣大树，你心里怎样想？你的情绪怎样？你说

你们是不是在心里呼唤着自己的伴侣大树。你们怎样呼唤的？

你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦虑、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。

五、观看动画，融入情境。

1、播放全部动画，老师配上音。

过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。

小鸟看了灯火几次，她会怎样想，有什么话想对大树说吗？你们此刻就是这只小鸟，请你们静静地注视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。

六、拓展延长，沟通升华

同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想