备学生-让教学走出吃力不讨好的尴尬

备学生-让教学走出吃力不讨好的尴尬---来自一堂失败的课的感悟Unit2Whereisthepostoffice?陈莲莲思考的问题:1、就随堂课而言,什么样的课才是一堂好课?是一堂学生的积极参与的课?是一堂教师的侃侃而谈的课?或者是二者的统一?怎么样才能上好这样的一堂课?2、如何备课?如何真正做好备课程标准、备教材、备教法、备学生?如何在课前自我检测这节课是否已经达到了这样的要求?3、课堂教学过程向无法按预设的方向发展应该怎么办?背景分析:阶段性检测后,我给学生布置了一个任务,让学生改变前几次从自己身上反思考试成绩的做法,从老师身上找茬,以无记名的方式从老师身上寻找这次考试成绩的成因。可爱的学生给我写了整整一袋子的纸条。其中有褒有贬,既鼓舞了我,也让我更深刻地认识到自己的不足。但是其中反映出的一个问题却引起了我的思考:学生觉得最有意思的那段时间正是我的迷茫期,找不到方向,上课时会随意地穿插笑话等等;而学生觉得稍嫌无聊的时候确实我每节都精心准备,滴水不露,环环想扣的时候。为什么会这样呢?前者学生觉得有意思,是他们非常主观的印象;那为什么后者会让学生觉得无聊呢?反观自己的课堂教学,绝不存在实施不利的问题。那么肯定是在备课环节出了问题。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中关于一堂好课有这样一个说法,“我花了一辈子去准备这节课。”所以我认为,从广义上来说,备课包括我们日常所有的学习与积累,以及针对某一节课特定的准备。从狭义上来说,准备一节课要包括对教学大纲,教材,教法和学生情况的综合考虑。记得读书时,脑子中便有这样的想法,可是在真正教学中却忘了去审视自己是否真的做到了。Unit2Whereisthepostoffice?Period1这节课让我找到了问题的突破口。1、教材分析这是七年级下册第二单元第一课时,话题是Whereisthepostoffice?主要是谈论建筑物名称,用途,方位。要求学生能够给特定的建筑物确定位置。难点在于大量的建筑物名称以及新的方位介词的运用。2、我的困惑这是我们在本学期结束前提前上年的第二个单元。对于每个单元的第一课时,我都会花很多时间去构思,尽量能上出既让学生觉得有趣又能让他们有所学的课。这节课也不例外。在上课之前我已经听了两节同个课时的课(其中一节为精心准备的公开课,还因为自己准备的不够充分将课延后了一天,因为不想浪费宝贵的一节课。于是,我吸收了其他两位老师的优点,再加上自己的构思,信心十足的去上这堂。我觉得自己已经将教材内容本土话,最大限度地贴近学生生活。可是,刚一开始上课,我便受到了打击,学生要么不知道怎么回答,要么答得牛头不对马嘴。我伤心欲绝。于是从各种途径苦苦探询原因。过程描述Step1Lead-inandpresentation1.freetalk:Howareyoutoday?What’stheweatherliketoday?Whatfruitdoyoulike?Whereareyoufrom?引导学生说到温州的家乡温州。2.showalotofphotosofWenzhou(自动播放.Letstudentsenjoyforhalfaminuteandtellwhatplacestheyare。Thenpointtothelastphoto,RenminRoad,andaskstudentswhereitis.Thendrawthefollowingmapontheblackboardwhileexplaining.Thenletstudentstellwhatbuildingscantheyseenearthesethreeroads.教学设计贴近生活,尽可能创设真实的、学生熟悉的场景,让学生身临其境地感受是教学一直的追求。在准备这堂课时,我考虑这些名词都是温州有的,学生生活中能碰到的,就尽量从他们口中吐出来。于是我先让学生欣赏了半分钟的温州图片自动播放,让学生熟悉温州以及要谈论的内容,紧接着还画出了温州最热闹的人民路,黎明西路以及飞霞北路的地图让学生说出附近的建筑物,以便学生能够直观地想象。当我满心欢喜地期待他们给予我所期望的答案时,学生要么想象不出来哪里到底有什么,要么直接回答某某大楼,而不是在这些大楼里的机构,这是我始料未及的。在我给了postoffice的例子无效后,我只能匆匆过渡到第三步Step2Task:Findthesebuildinginanotherphoto1.Finish1a,check.2.askwiththemapinthebook,“Isthere….?”3.showthepictureofmyhousingestate,andtellthereisapostoffice,abank…inmyhousing.Letstudentstellifitisagoodhousingestateandwhy.Iwanttofindanewhousenearourschool.这一步骤没什么难点,主要是完成课文内容并导入到下一任务,帮老师找房子。没有大的起伏。但是因为前一步骤没有落实好,学生只是被动地接受生词,导致这一部分显得莫名其妙。StepthreeHelpme!1.TellstudentsIwanttofindahousenearschool.Theyalllivetheschool.Sotheirhelpsareneeded.Ask2students“Isthere…4.Afterthat,asksstofindthebesthousingestate.AndIdecidetofindahouseinit.这个部分学生已经充分被调动起来,兴高采烈地讲述着自己家附近有什么,因为每个人的家所在的地方不同,信息沟使他们产生了浓厚的兴趣。但是,这一部分的热情本应该在step1中就被调动起来的,这里本来期望着一个高潮。Step4Task:Mynewroom1.ShowthenewroomIdesignformynewhouseandletssaskmewherearethethingsintheroom.2.usefootballtolead-intotheteachingofprepositions3.2a&2b以学生考我的形式进行,学生积极踊跃。Step5Task:Finddifferences.Letsstellasmanydifferencesaspossibleinthefollowingpicturestopracticeprepositions.Whatarethedifferencesbetweenthetwopictures?schoolBookstoreparkbankPostofficeSuper-marketrestauranthotellibrarypayphoneschoollibrarybankparkhotelrestaurantBookstorepayphoneSuper-marketPostofficePicture1Picture2这本是个练习介词的好方法。但是学生知道了区别去不知道如何去表达。没有给予他们适当的范例。Step6Task:helpmetofindwayhome.Showthefollowingmap.Imaylostmywayinmynewhousingestate.Thebestpolicemantellmehowtogethome.TeaHouseSchoolBankAirportZooTVFactoryToiletPoliceStationBusStationHotelSupermarketCinemaParkrestaurantThebestpolice-man学生又迷惑了,“这到底是让我干什么呢?”反思与启示期望与现实的强烈反差让我大为疑惑。教材中要求掌握的东西我已囊括;任务的设计也新颖。可是为什么学生一开始就蒙了呢?课后询问了几位学生,他们称,刚开始根本没听懂要干什么。另外,虽然我给予了非常形象的地图,他们一下子想象不到这三条路附近有什么建筑物,因为上学后很久没机会到外面走走了。我恍然大悟。备课过程中,我仔细地研究通过这节课的学习学生应该掌握怎么样的内容,养成什么样的能力;我应该如何一步步展开任务;什么时候在黑板上画图;应该说什么样的话。但是我却忽略了一个重要不环节:我的学生已经具有了怎么样的水平?他们能否听懂我的teachertalk?他们是否熟悉这三条温州主干道?他们是否具备看着地图想象事物的空间想象能力?如果没有我应该怎么引导?这些问题我都没有思考与准备过。我理所当然地认为,这些在温州土生土长的孩子一定对温州的闹市区相当地熟悉。我自认为,刚开始的一番独白简单易懂,却发现仍有部分学生无法理解。这说明我在备课的过程中把备学生这一重要环节给忽视了。这既影响了自己的情绪,也上学生不知所措。所以,在课堂中,当学生无法说出人民路周边的建筑物时,我会气急败坏,甚至想责怪学生无知,而没有想到如何引导学生说出预期的设想。所以从这节课中我得到以下几点启示:1、无论一堂好课的标准是什么,至少大部分学生应该听懂并大致按老师的思路进行