幼托机构幼儿美语教学师资之探讨与建议

幼托機構幼兒美語教學師資之探討與建議前言當教育部在八十九年八月二十二日發佈的消息中指出：預定九年一貫課程於九十學年度實施後的兩年內,將英語教學納入小一課程中後,教育部應映國小美語師資的大量需求,於民國八十七年積極地著手進行師資檢核與培訓之規劃事宜,將培育國小英語師資的過程分為：英語能力檢核測驗、英語教學專業培訓、國小教育學分修習及師資聘用四個階段。八十八年六月份,經檢核測驗委員會決議,共錄取三五三六人,七月份開始接授360小時英語培訓課程,內容主要包括二部份-英語能力及英語教學能力訓練,前者旨在加強英語能力,後者則著重建立國小英語教學之專業知能,結束第二階段英語培訓課程後,經分發後,需再完成40教育學分,包括學程及教育實習,修習完畢後即取得合格教師證書。教育部執行的英語師資培育計劃中,從第一階段的檢測,到第四階段受訓後的聘用,整個培訓計劃非常嚴謹,教育部長曾表示,國小英語教學成敗的關鍵因素,在於師資,所以將英語師資的培育,列為最重要的前置工作。隨著九年一貫課程教改潮流中,對英語教學的重視,促使許多學齡前教育機構的課程結構,產生質與量上的變化,例如：原本園所中沒有美語教學課程者,紛紛加入美語課程;在雙語園所中,原本就有幼兒美語教學課程者,除了在時數上,增加上課時數外,在師資的聘用方面,原本只使用中藉美語教師,則增聘兼職外藉老師加入教學,甚至許多園所己經著手轉型為”全美語學校”,在園所中聘用一位至數位全職外藉老師,營造外語環境,讓孩子在日常生活中,與外籍老師使用美語對話,自然學習。就語言教學的層面而言,語言的功能在於”溝通”,所以營造一個溝通的環境,強調語言的功能性,代替制式化語言形式的學習,是最好的語言學習方式。(林婉綺,民90)許多政府官員對英語學習往下延伸保持著非常濃厚興趣,教育部也委託國立台北師範學院張湘君教授進行一項相關的全國幼稚園英語教學現況調查(張湘君民90),可見現行雖然規定,園所不可以教英語,但未來尚有執行的可能。時下許多家長在找尋適合自己孩子的園所時,園所中所安排的美語教學課程,教學的成效如何,已經成為家長選擇的重要因素之一,園所也知道傳統的幼兒美語教學課程需要改革,如何結合幼教課程,走出一條教學特色,才能使自己的園所不至於在這波教改潮流中遭到淘汰,喪失市場競爭力。改革幼兒美語教學課程,首在改善教學師資,與教育部執行之國小英語師資培育的過程相比較,反觀在學齡前機構中,美語老師不管是中籍美語老師或外藉老師,在任用上毫無統一檢測的標準,更無所謂培訓計劃,師資來源非常紊亂,教學品質實在令人堪慮！本文將分析現行幼兒美語教學師資概況,並提出師資加強之建議方案。現行幼托機構中,幼兒美語教學師資概況以下就現行幼托機構中,幼兒美語師資的情況與園所所面臨到的問題,作分類介紹與分析一、外包制：幼托機構和坊間一些美語教材的出版社,或專門訓練幼兒美語教師的機構簽約,這些機構不僅負責全部美語教學的教材,並且根據教材的內容作師資培訓工作,將培訓的美語教師分配至園所上課。提供的師資,有時會配合外籍老師加入教學,根據筆者的問卷調查,此類型的美語教學型態,佔有近百分之五十的市場,此類型的教學模式,美語教師有課才來園所,課上完就離開,屬於單堂課的配制,有時是一、三、五或二、四、六,一天上課30分鐘左右,隨著教育部教改的腳步,許多園所紛紛加鐘點,但畢竟這些教師只針對自己出版社所沿用的教材內容做師訓,有固定的教學內容與教學技巧,缺點是園所無法確實師資的專業背景,更無法掌握教學品質,至於美語教師的發音是否標準,外籍老師的母語是否為英語…..等,這些師資檢測標準,掌控在師資訓練的機構,而非園所本身,往往一簽約就是一學期,一但發覺所派來的老師素質不佳或教學效果不理想,園方為了孩子的安定感,只能被動的接受,在不可忍受的情形下才會要求訓練機構更換師資。二、一人走唱制：此類型的美語教師,大部份是中籍美語老師,因長期實務教學累積豐富的教學經驗,遊走於不同的園所擔任兼任的幼兒美語老師,此類型的美語教師專業背景,大部份為大學或專科院校外語系畢業,甚至有些是外國進修或取得碩士位(如:TESL)者;在師資審核方面,園所可依園所的需要聘任老師,在課程編排方面,園所也有較大的自主權利,缺點是此類型的幼兒美語幼師,具有英語能力與英語教學能力,但普通上缺乏幼兒教育的專業背景,現今教育潮流走向多元智能的課程設計模式,美語教學不再是單獨的一門科目或才藝,必須思索如何在幼教課程中,整合美語教學,改變以往的教學模式,是未來幼教課程發展的趨勢。所以這類型的幼兒美語教師,如能利用空閒時間到大專院校所開設的推廣教育中心,修習一些幼教專業課程的學分,如：幼兒教育概論,幼兒教材教法、課程活動設計、蒙特梭利教學法….等,在設計美語課程時,考慮到幼兒發展的情況,同時兼顧開放教育,多元智能發展等理論,將有助於提昇幼兒美語教學的品質,且會是一位懂幼教領域兼具英語能力的全方位幼兒美語老師。三、園所專任制：園所中專聘全職的中籍美語老師或主任,如同中籍幼教老師一般,是園所中的固定員工,負責全園所的幼兒美語教學與師訓工作,有些園所會搭配兼任外籍老師,配合教學活動。此類型的教師,通常有美語方面的專業背景,如：外文系畢業或從外國取得碩士學位者,即然是園所中的固定員工,當然師資檢測的標準,就掌控在園所中。隨著九年一貫課程的實施,美語教學受到重視,此類型的園所思索轉型時,會嘗試在原有的中籍美語老師或美語部主任下,再增聘一位至數位全職的外籍老師,負責各班的美語教學,而中籍美語老師或美語部主任,則負責美語教學課程的規劃。對於幼兒的語言學習經驗而論,語言的發音、腔調、口音的學習,必需在十一或十二歲前學習,才能收事半功倍的效果(黃瑞琴民82)。就語言學習機制(LanguageAcquisitionDevice)而論,早期的第二外國語言學習,nativespeaker加入教學過程,是必要且重要的(林婉綺民90),一個全職外籍老師的薪水大約是6萬元-7萬元不等,園所為了提昇美語教學品質,所作的師資投資,實在是值得鼓勵與喝彩,但卻有下列缺點:有英語能力,並不一定有英語教學能力外籍老師具有英語能力,但不一定具有英語教學能力,然而大部份的外籍老師缺乏幼兒教育的專業背景,所以在教學上,往往需再做師資訓練工作後,才能配合園所作業。但市面上有眾多的中籍美語老師訓練機構,缺乏外籍老師訓練機構,以至於大部份在園所的外籍老師,只能自己摸索美語教學,在摸索的過程中,遇到瓶頸卻無從傾訴,挫折感非常大而園所卻認為,支出了這麼一大筆錢,好不容易請個外籍老師,期待外籍老師能帶給園所不同的教學課程,以提高招生率。雙方的關係,就在一方的期待,一方的不知怎麼辦的情況下,逐漸地每下逾況,而終告破劣,造成外籍老師離開,園所再度迎接一位新的外籍老師,又再度開始一次相同過程的循環。因政府法外令限制,造成流動率高,影響教學品質與行政上的管理因政府相關法令規定,園所不可以教英文,不可以聘用外籍老師,只有短期補習班可聘用外籍老師,並可依”短期補習班聘用外國人專任外國語文教師許可及管理辦法”辦理工作證,以一年一聘為原則,必要時,得申請展延一年。所以許多在園所中的外籍老師,都是持觀光簽證,簽證期限是六個月,時間一到,外籍老師就必需離境,雖然與園所簽有合約,但一去不回來的,大有人在,因而造成園所師資不穩定,流動率高的情況,使園所行政與教學部門非常困擾,有的因此而拒絕聘用外籍老師幼兒美語師資加強之建議根據上述現行幼兒美語師資分析,筆者作下述師資加強之建議:一、利用民間英語認證系統,提供英文能力專業認證,幫助園所篩選適任的幼兒美語老師教育部針對國小英語師資的需要,建立了一完整的檢測、培訓、聘用的制度,但在學齡前教育的部份,雖然目前有多位政府官員對英語學習往下延伸保持著非常濃厚的興趣(張湘君民90),但尚在評估的階段中。在這段真空期,各園所可以民間引進的英文專業認証系統,來幫助磷選適任的幼兒美語教師,利用証照來確保園所聘用的美語老師,其美語能力是有一定的水準,以維持園所的美語教學品質。例如：中山大學與世界名校英國劍橋大學(CambridgeUniversitg)合作,正式成立一個完整、公正具權威性的獨立機構「國立中山大學英國劍檢語文認証中心」,引進具國際公信力及英語各級能力檢定系統,辦理各階各級之英語推廣教育及認証工作,所以非常鼓勵有志從事幼兒美語教學者,應參加認証測檢,籍此得到國際認可的証書,以此證明本身的語言程度,增加求職利器。所以當園所聘任美語老師時,應主動要求提出英語能力檢測證書,以確保所聘任之教師具有一定之英語能力,維持教學品質。這是在聘任時一個非常重要的步驟。二、在外語學院,增設教育學分或在幼兒保育相關科系,增設美語教學訓練課程,培養學生第二專長,朝向多元智能發展的教育潮流邁進現在幼兒美語教學師資上最嚴重的問題在於有英語能力者,不一定具有英語教學能力;即使具有雙重能力,大致上缺乏幼兒教育專業背景。具有幼兒教育專業背景的教師,具有教學能力但英語能力不佳,所以普通存在園所有美語部主任和幼兒部主任兩個獨立並存的教學單位,各自負責教學上之規劃工作,但卻形成二個教學部門,教學無法統整,美語課程與幼教課程無法結合。針對這個缺點,若能在幼兒保育學系開設：英語教學法、英語發音教學法或鼓勵學生跨系到外語學院選修,加強英語能力,在外語學院開設：教育概論、教材教法,課程活動設計等課程,讓有志從事幼兒美語教育者,瞭解幼兒發展情況,對於幼兒美語教學將有很大的幫助。隨著九年一貫課程對英語教育的重視,許多園所正思索轉型之際,具有幼教專業背景與英語能力師資投入市場,將幫助幼教界改善現行美語課程的缺失。三、開放外籍老師聘用制度,降低師資流動率並增設外籍老師教學訓練機構,以達事半工倍的教學效果開放只有短期補習班才可聘用外國人專任外國語言教師之許可,立案園所也可聘用,並參考”短期補習班聘用外國人專任外國語文教師許可及管理辦法”,為所聘之外籍老師申請工作證,聘任一年,可續聘一年,降低外籍老師的流動率,並開放無語文師資訓練合格證書之外籍老師,需在大專院校外語學系,修習英語教學法的課程,嘗試將外籍老師的管理納入正軌。結語在幼教學術界中,仍有許多學者反對幼兒太早學習第二外國語言,認為國內無法提供適當的且豐富的外語環境,無專業師資,的確這些問題沒解決,讓幼兒學習美語,只會增加孩子的負擔。在台灣跟隨世界潮流,在政治上、教育體制上不斷變革時,我們更該擁有預見未來的先知先覺,幼兒美語教學是涉及幼兒教育與美語教育兩種專業背景,所以期勉教師修習第二專長,應映世界教育潮流脈動,一起尋找,建構優質的外語學習教學而努力。－參考書目－1.教育部(民88)國民小學英語師資培育.教育部第三八次部務會議專案報告2.張湘君(民90)運用多元智能學習無限可能,敦煌英語教學雜誌.2001.Jan.P33–P3