20世纪六国学前教育史

英国学前教育“二战”前的学前教育保育学校的创立1、提出为幼儿提供适宜的环境，增进学龄前儿童身心健康发展的办学宗旨2、借鉴福禄贝尔和蒙台梭利的教育方法《费舍法案》1、1918年，正式将保育学校纳入国民教育制度中2、规定了将义务教育的年限提高到5-14岁3、教学中注重贯彻“儿童中心原则”《哈多报告》1、良好的家庭教育是5岁以下的儿童的最佳环境2、建议将保育学校做为“国民教育制度中理想的附属机构”3、教师应该遵循保育学校的原理4、具有划时代意义的义献幼儿园教育方法的改革注重儿童身心自由发展，培养良好的习惯，提倡“尊重儿童的个性”“二战”后的学前教育发展《白特勒法案》1、规定初等教育由三种学校执行2、但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来而形成制度《普洛登报告》和《教育白皮书》1、大力＞展幼儿教育2、地方教育局对非盈利私立保育团体进行援助3、学前教育中增加更多的教育成分4、扩大幼儿教育定为实行的四项教育政策之一20世纪八九十年代学前教育的机构与管理1、幼儿学校（班）：招收3-5岁儿童2、日托中心：招收由社会救济部门选送的5岁以下的或劳动妇女无人照看的3、联合托儿中心：招收0-5岁，库里父母积极参与中心活动4、学前游戏小组：设在农村，为幼儿提供游戏伙伴，游戏时间和空间，位父母提供交流学习的机会5、家庭保育：经地方服务批准注册后的家庭，开办保育活动学前教育目标提案1、1995年9月提出2、包括：品德和情操教育，语言，识字与数学，创造性，具体技能的发展与技巧发展。3、缺点：过于注重幼儿知识能力的培养游戏玩具馆1、备有各式各样的高质量玩具2、充分发挥了玩具在儿童中成长中的作用特点与启示1、英国的学前教育是指5岁以前的儿童2、家长对幼儿教育的积极参与是一大特色3、幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教育4、英国的学前教育发展缓慢

法国的学前教育20世纪上半期学前教育概况1、1905年、1908年批评母育学校“小学化”倾向2、教育机构的管理方圆已形成制度比纳与西蒙的智力表1、3~13岁为对象2、主张根据儿童的思维方式的差异来因人施教20世纪下半期学前教育的改革历程1、1969年，将母育学校分文三大类2、20世纪70年代，更加重视公育学校的发展，列为第七个五年计划3、20世纪80年代，颁布《教育方针法》4、20世纪90年代，决定把学前教育与小学教育合才-体学前教育发展概况1、最高领导机构是教育音B的“学校司”2、母育学校和小学招收2-6岁的儿童3、学前师资和小学师资由省立师范学校培养发展特点及发展趋势1、建立了行之有效的教育行政和管理制度2、重视研究个别差异和教学个别化3、重视人格健康和各种潜能的发展4、幼儿师资与小学师资一起培养5、为幼儿建立多文化的教育课程6、为幼儿创设了良好的相互作用的环境7、研究幼儿学习电脑的问题及家庭教育问题8、研究残缺儿童教育的问题德国的学前教育“二战”前1、承袭19世纪末的传统，呈多元化趋势2-设立儿童保护机构一一儿童保护局3、1922年,制定《儿童福利法〉〉4、1933年，幼儿教育遭到严重破坏“二战后指导思想1、收蒙特梭利和福禄贝尔思想的的影响2、幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的机构内容1、语言教育2、观察能力和思维能力的培养3、教育方法：米纳福禄贝尔的教育方法吸收家特梭利和杜威的教学方法教育机构1、普通幼儿园：招收3-5岁幼儿2、学校附属幼儿：6岁以下的幼儿3、3、托儿所：双职，0-3岁的幼儿4、店铺幼儿园：自由的解放式的教育5、白天的母亲6、特殊幼儿园幼儿师资培养招收初中毕业生和具有同等学历着，师资缺之而且素质不高特点1、幼儿园不属于学校系统，不受国家约束2、不规定幼儿园的教学大纲和方法3、不按年龄分班

美国学前教育20世纪上半期进步主义幼儿园运动1、杜威的教育思想为指导性思想2、‘希尔积木’3、强调研究儿童，注重教育与实际生活联系4、过分强调活动“蒙特梭利热”1、1913年蒙特梭利协会成立，蒙特梭利学校纷纷成立2、克伯指责感官训练3、重视感觉训练和智力训练，20世纪后再次升温保育学校的传人1、1915年开办A所，1919年A所公立2、1945年保育学校共有1481所20世纪卜期开端计划的实行1、为实现教育机会均等2、招收贫困而缺乏文化的家庭4-5的幼儿3、短期效果好，长期实行弊病多幼儿智力开发运动佩里学前教育研究计划学前教育实验1、注重儿童的而个性发展及发展儿童的认知创新能力2、出版《科学教育见闻》20世纪八九十年代学前教育观念的演进1、幼儿园主播成为公立学校的一部分2、强调教育和保育的统一5、强调儿童的整体发展3、注重对学前儿童进行社会教育4、强调学校面对全体儿童学前教育的发展和实施1、政府重视，加强立法，不断增加投入2、社会各界支持关心学前教育，企业等单位创办托儿机构逐步增长3、加强对学前教育的管理学前师资培养1、1991年制定美国0-8岁儿童教师的任职资格标准2、教师必须肤得教学证书3、重视幼儿教师的培养日本的学前教育“二战”前学前教育制度确立1926年颁布《幼儿园令》自由保育思潮涌现1、“遵循自然为原则”2、《幼儿教育法》以游戏为中心，注重幼儿教育要照顾幼儿年龄特征并因人制宜的办法学前教育机构的发展1、1876年建立第一所幼儿园2、1900年，颁布《小学校令》，公立幼儿园发展缓慢3、托儿所承担起收容贫民幼儿的任务学前教育的军国主义文化1、培养强烈的国民意识2、培养学前儿童独立的生活能力“二战”后学前教育的改革与发展学前教育事业的发展突飞猛进1、1962年，提出“人才培养”的政策2、1964年《幼儿七年计划》，1972年《振兴幼儿教育十年计划》幼儿园教育大纲的制定与修改制定：幼儿园以保育幼儿，赋予幼儿适宜环境，促进其健康发展为目的

修改：大纲将教育内容系统化，包括健康，社会，自然，语后，音乐韵律，绘回手工。1989年新大纲提出根据幼儿时期的特征，通过环境来对幼儿进行培养“二战”后流行的几种保育论思潮1、儿童中心保育论：培养成为尊重“个人的价值”，充满“自主精神”的国民2、社会中心保育论：学前教育是培养社会人3、集体主义保育论：儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其他得到连续发展的。师资培训1、“保姆练习所”2、1901年，建立保姆资格鉴定技术3、战后，所有幼儿园教师必须获得任职资格证书特点与启示1、以法治教，以法促教2、选择学习外国经验，建立自己的学前教育体系3、广开学路，调动一切办学因素4、重视师资队伍建设苏联的学前教育社会主义学前教育体系的建立十月革命初期至20世纪末1、苏维埃共和国的儿童公共免费教育必须从儿童初生时开始2、把学前教育纳入国民教育体系3、培养学前干部和教师4、举行学前教育会议，讨论有关问题20世纪30-40年代幼儿园教育的正规化1、苏联人民教育委员会不断制定和颁布有关幼儿园的规程，指南、规划，促进幼儿园教育的正规化2、1938年，苏联人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工工作指南》3、1944年，教育人民委员部制定了《幼儿园规划》苏联战后学前教育的改革与发展托儿所-幼儿园一元化发展1、1959年改革的重点是创立将托儿所和幼儿园合并的统一学前教育设施。2、出现第三种学前教育机构“托儿所-幼儿园”，招收0-6岁的儿童《托儿所-幼儿园统一教学大纲》的制定及修订1、1962年公布了《托儿所-幼儿园统一教学大纲》2、将原来婴幼儿和学前儿童互相分离的教学内容系统化3、1970年修订后的的大纲加强了婴儿期的护理和教育《学前教育构想》1、1989年批准了《学前教育构想》2、在学前教育机构的设置和管理方面实现法律化，民主化和多样化3、教育人道主义化师资培养与科学研究1、苏联幼儿园的教师由幼儿师范学校培养2、苏联学前教育研究的历史过程经历了三个发展阶段学前教育的特点1、学前教育统一领导与集中管理2、教育工作与保育工作紧密结合3-教学一一训导型教学模式新的学前教育政策1、1991年俄罗斯颁布《学前教育机构临时条例》2、俄罗斯联邦教育部学前司于1994-1995年制定