在农村初中物的理教学中开展动态小组高效学习课堂模式的研究

结题报告阳信县洋湖中学课题组课题负责人 管依成主要成员 刘玉峰 戴永健 王洪建 叶海燕 陈梅香前言2010果。课题的争辩背景“深化教育教而且新课程从知课题界定小组合作教学体现了现代教学的新方向，这种思想实施在教学的范围界定为探究一种接受小组教学，高效学习的课堂教学模式。课题争辩的目标1、通过本课题的争辩，探究和总结适应新课标的农村学校物理高效课堂的教学策略。2、通过本课题的争辩，使每个同学获得自主探究、合作沟通、乐观思考的机会，促使每个同学得到进展。课题争辩理论基础的。2、动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，和成功，极大地调动了成员学习乐观性。3、建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的学问世界里，通过自身的内化、重组、操作和沟通主动进行建构的过程，这就深刻4、最近进展区理论。维果茨基的争辩表明：教育对儿童的进展能起到主导作用和促进作用但需要确定儿童进展的两种水平一种是已经达到的进展水平另一种是儿童可能达到的进展水平表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的挂念下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速同学的进展。 维果茨基的“最近进展区”，主要是就智力而言的，其实在同学心理进展的各个方面都存在着“最近进展区”。老师应当围绕“最近进展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给同学写评语让同学看到成功的期望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步步地进展自己，一点一滴地完善自己。“在维果茨基的认知进展理论中，最受重视的是他倡议的可能进展区（或叫最近进展区）的理念所谓可能进展区维果茨基的说法是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人赐予帮忙后所可能达到的水平，两水平之间有一段差距，即为该儿童的可能5巴班斯基最优化理论 巴班斯基说“在现代学校中，教学过程最优化被理解为这样一种教学方法它能使老师和同学在花费最少的必要时间和精力的状况下获得最好的效果最优化教学的最一般的定义是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教系统的特征以及外部条件的基础上为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的把握。”接受的争辩方法：1、调查法。老师在平常通过谈话，调查问卷，家访获得第一手资料，以便争辩。2、试验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。3、个案法。抓住好、中、差几个同学，跟踪调查，观看、争辩与测试。4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；争辩内容争辩的主要内容1、学困生学习状态及形成缘由调查。2、依据同学的学问基础，爱好爱好，学习力量，将他们分成学习的小组。合作是前提，适度竞争可以促进合作效率，确立动态小组中成员的整体合作与适度竞争的关系。3、集体教学、合作学习与个别辅导的关系。4、高效课堂教学实践争辩。分期望，有存在不良行为的伙伴等。心的学习找回自我。不同层次的同学有不同的要求，接受分层教学，小组划分集体教学要面对全体同学，同时还应当照看到同学的个体差异。就提出了不少教学策略和教学模式，如区分教学、分层教学。正是基于这种生疏，美国教育家布卢姆在上世纪中叶以来致力于提倡“把握学习”教学法，在课堂教学中分列认知、情感和技能目标——即《基价值观”三位目标的整合，主见以显性的目标引领集体教学，还要接受，师生双方协作起来会更默契，分层教学的效ABCC类也是课标的基本要求。这样无疑增加了老师备课的工作量，但C在动态小组，高效学习教学实践中，我们学校的物理、化学老师均参与了教学争辩。最终经过实践总结出一套教学模式，流程如下情景呈现→提出问题→呈现分层目标→小组探究→分层检测→反馈与评价其中，小组成员的组成，与课题是否适合两人探究为依据，假如需要多人合作，就五人一组，进行具体分工，由学业水平较高的同学担当组长，负责任务分工，统筹支配本组探究活动。争辩的基本过程1、成立健全的课题争辩小组为确保课题争辩的顺当进行，我校在原有科学教研组的基础上，进一步完善并成立了课题争辩小组。组长 管依成 负责理论指导和全面分工刘玉峰——本课题的联络员，负责该课题的活动管理。戴永健——课题试验老师，负责学校科学活动的策划与管理理。理。动形式。2．2010911不知所云；设置问题或者太浅显，同学一哄而上，或者问题不明确。同学不知如何回答，淡场情形经常消灭；经受了假问题假探究等等。3.20109-201011实的理论基础。4.20101120113理分组，建立个人进展档案，为备课服务。通过调查，我们发觉，个人学习习惯，内驱力，外部环境是影响同学学习效率的关键因素。有70管很努力，但是由于学习习惯不好，造成成果下滑。5.20113---20123是很难进行的。分层教学对老师提出了更高的要求：爱是教育的前奏，要爱每一个同学，特殊是学习有困难者；科学立教，钻研教育学、心理学才能少走或不走弯路；争辩大纲，把握教材，写好教案与学案；分层的目的是逐步提高，获得家长和同学的理解和支持；有牺牲精神，分层辅导要准时。对同学的要求则较具体：不盲目自大，也不妄自菲薄，科学分析现状，认定合理层次；自信，有追求，永不言败，勤能补拙；乐观参与教学活动，不陪坐、不当观光客；多和老师、同学沟通、沟通，养成好的学习习惯。我们争辩发觉，两人同质小组更利于同学进展。我校9年纪3班同学中，有张杰和曹晓阳两位同学，他们学习成果一般，但是靠捣乱出名，时不时的给你来点‘惊’属于B类靠下的同学。后来分组，AB的等级。经过一段时A和A互补类型。小组合作是动态分层教学思想指导下的课堂教学组织形式。依据学校252心理、性格、性别、家庭背景的差异分为若干个同质两人小组。再由5.小组合作学习接受异质分组的方式将不同学习力量、学习态度、学习爱好、性别、共性的同学安排在同一组内，可以优化势互补，相（（任何一学科都要引导同学学会读课本（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助学案，完成自学和小组学习、沟通、争辩的内容，并保证组内每一位同学理解把握该内容（3）沟通反馈：各小组汇报合作学习结果，同学杨振宁教授曾指出，老师要擅长“指路给同学走。我们提倡设计学案，就是要给同学应走的路，避开消灭一些不当行为。学案中要设置疑问，创设悬念，激发同学爱好；布置预习作业，引导同学预习习惯；提示本课具体要求，引导同学有意识结合注释、例题、课后问题去读书，并圈点重点和疑难点，形成提问和质疑的意识。为避开一刀”“依据实际状况组织教学，这是教学的最高原则”这也点出了在小组合作中指导老师教学机灵的重要作用。动态分层、小组合作课堂教学方式可以充分发挥老师的主导作用，老师可以尝试可以试验，如操作得当，是获得大面积丰收的有效途径之一。学习小组的概念及内涵学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的同学在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成果为评价和激励依据，全面促进同学学问、力量、情感、态度、共性和谐进展的学习创新型组织。学习小组建立的必要性学习方式的转变是新轮基础教育课程改革的重点之一，转变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而学校习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥同学的主体性、主动性，同时也是培育同学自学力量、合作意识、创新精神和实践力量的有效载体。它能使同学人人参与学习过程，人人得到熬炼机会。在参与过程中体验学习的欢快，获得心智的进展。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开6．20123---201295表：探究的不同水平基本特征探究的不同水平基本特征探究的不同水平直接来自来自老师、学习者从所学习者自学习者从1.问题老师、学习学习材料或供应的问题己提出一若干个问材料或其其他途径，中选择，据个问题题中归纳他途径的但问题不那此提出新的问题么直接，需问题要有所转变或自己体会其含义直接给出直接给出数在他人的指事实 数据和分据，由学习导下收集析方法 者进行分析些数据

出的具有科学争辩价值的问题自己确定依据问题什么可作来收集有进行收集证据学习者从证据可直已知证据分解释 接得出相析归纳的可关结论 能途径

在得到指导学习者总的状况下，结事实证收集证据形据之后做成解释出解释学习者独立地考察学习者被引其他事实

自己收集到的证据提出质疑及解释学习者将评价

给出可能的导到科学联系 识的领域来源

事实与已有解释的联系

解释联系到科学学问上给出表达发表 的步骤程序

在阐述自己在阐述自己学习者用学习者阐的解释过程解释的过程合理的、合述自己的中，得到广得到他人指乎规律的解释，并为泛的指导导论据，表达之辩护自己的解自己的解释少--------→学习者自主探究的程度 →多多--------→老师和学习材料指导的程度 →少我们依上述表格的理论为依据，接受多种课型，多次修改，以提高同学探究水平为目的，最终形成该教学模式小组样本：同学分组表（座次表）小组样本：同学分组表（座次表）5留意对同学学习过程的评价13同学思维过程。学习的评价可以把自我等级姓名姓名吴瑞等级等级姓名姓名等级等级姓名张雪姓名等级等级姓名范金姓名曹晓等级A崔双鑫AA尚梅肖阳AA寒王龙AA蕾阳AB张杰王合鑫BB王长中管依旭BB孙其静窦吉香BB孙晓壮史涵BC纪莹莹张子兴CC肖龙康肖倩CC郝志通管林倩CC曹明渊冯文秀CA范欢欢朱叶AA李春花仉付宁AA史雅馨陈学志AA孙晓迪李国岐AB王艺张德成BB冯雨郑凯丽BB王学忠曹文栋BB史鲁慧司俊迪B体验，如是否宠爱学习，学习是否有信念，同学感觉是最真实的，由体验，如是否宠爱学习，学习是否有信念，同学感觉是最真实的，由评价要接受定性与定量相结合的方式呈现7.20129---20134学教学模式。写出总结。该模式的内容及特征情景呈现→提出问题→呈现分层目标→小组探究→分层检测→反馈与评价2是否乐观参与了探究过程给以量化或定性评价。的进展服务。争辩取得的成果学的面貌焕然一新。201211课题组召开了多次研讨活动，每次活动组织严谨，老师参与热忱高，研讨氛围浓，取得良好的研讨效果。每一节公开课，课题小组先集体拿方案，然后再由一位老师负责执教。每一节示范课，都要求老师们教出不同的课型，使我们的课堂能真正地起到示范教学的作用。在课题小组的共同努力下，老师们先后呈现了不同的精彩课堂。从参与的人数，参与老师的热忱都呈现了我们课题争辩的成效。课题组成员多次在省市县进行的活动中获奖：刘玉峰磁现象优质课二等奖县级2010年戴永健电能优质课二等奖县级2012年王洪建粗盐提纯优质课三等奖省级2010年戴永健能源与开发 电教课三等奖省级2011年刘玉峰流体压强与流速关系电教课二等奖市级2012年刘玉峰同学创新力量的培育论文二等奖县级2012年王洪建氧气的试验室制法 公开课市级2011年刘玉峰同学创新力量的培育论文发表国家2012年叶海燕 我来当大—外形补间网络课件二等奖市级2010年课题争辩中发觉的问题和圆满1、同学的争辩过程用的时间长，耗费大量精力，不是一接手班级就方。2、同学经过假期，往往学习态度和习惯发生转变，有些转变的缘由是未可预知的，这是老师们在