丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的后工业社会理论6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的生平简介Dane|Be,丹尼尔·贝尔是当代著名的美国社会学家和未来学家,他在政治、经济和文化诸领域均有独特的建树,作为一个“三位一体的学者,“激进”与“保守”在他身上并存“在经济领域是社会主义者,在政治领域是自由主义者,而在文化方面是保守主义者。”贝是“后工业社会理论”的创立者,西方未来社会学后工业社会学派的代表人物之著作有《美国马克思主义的社会主义《意识形态的终结》、《后工业社会的来临》、《资本主义的文化矛盾》、《曲折的道路》等。美术欣赏是通过对美术作品的观察与感觉，从中得到美的启迪，享受美的过程，是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。儿童的美术欣赏能力并不能完全地被看成一种先天的才能，后天学习的结果也很重要。随着经济的快速发展，文化教育也发生了日新月异的变化。但农村小学的美术欣赏教学仍存在着一定的差异。一则因师资力量的匮乏，许多兼职老师感觉对美术欣赏课无从下手，不知道该如何进行教学；二则教师们对教学的侧重点不同，往往会忽视对学生进行欣赏、审美教育的现象；三则学生对教师在上美术欣赏课时的强硬灌输，感到厌烦，学生对美术欣赏课没有了兴趣。由于这些因素，直接影响了当前农村小学美术课欣赏部分的教育教学，教学中存在着美术欣赏课教学可有可无的现象，新《美术课程标准》指出：“通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。”正是在这样的观点的指导下，小学美术欣赏教学需要教师通过合理地组织教学，引导学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，对美有正确的认识和理解，有自己的思维与风格，这样我们才能谈“欣赏能力的培养与发展”。欣赏是逆行的再创造，为更好培养学生美术欣赏的审美情趣，我在农村小学支教期间对美术欣赏教学上进行了一些有意地探索：1建立形象感知，积淀欣赏能力美术欣赏能力本身是抽象的，单独一个艺术作品存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的情境结合在一起，而产生了实际的意义。因此让学生在认识美的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻的把握美术欣赏能力的实质，积淀欣赏能力。值得一提的是，美术工作者在研究中发现：儿童的知识经验少，思维框架也少，他们面对抽象作品时阻碍反而也少，比起其他形式的作品，儿童倒是更喜欢和善于与抽象作品展开对话，因为抽象作品主要是以线、形、色等形式因素间接地传达意义的，欣赏这些抽象作品，不需要太多的知识经验作为基础，有时甚至完全就是靠一种直觉，这恰好与儿童期尚完好地保存着人类的本能和直觉相一致。欣赏这类作品时，不必苛求孩子们完全按照创作者的原意来理解，允许他们大胆命名自己创造的象征符号，老师应将重心放在激发、维持孩子们对色彩的兴趣与丰富他们对色彩的敏感度上。要使孩子们的色彩表现达到自由的境界，老师要为他们创设丰富的色彩情境，在自然和大师的抽象画中接受色彩的感染，让他们在潜移默化的过程中，唤起对色彩的喜爱及本能直觉感受，并表现在他们的作品中。农村孩子也不例外。所以，在农村儿童的美术欣赏活动中以抽象画作为切入点，积淀孩子们的欣赏能力。如在引导孩子欣赏大画家吴冠中的作品时，先出示画家的作品，孩子们根据已有的认知，让学生读画一到两分钟，再请他们说说“你看到了什么”？谈谈自己对作品的第一印象。孩子们举高小手，争着介绍他们所看到的“具体事物”，“眼睛、小鸟、小鱼、太阳、蝌蚪、树枝、小音符……”这是儿童欣赏能力发展的良好开端。在讨论中，孩子们还提到他们看到了长长短短的“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种各样形状的点和面等，初步感知抽象作品的魅力所在，接着教师再次引导儿童进一步观察画面。让他们想一想：“为什么画面上的那些点、线、面常常给人的感觉既像在唱歌，又像在舞蹈？”“作品是以什么颜色为主，颜色是暖洋洋的，还是冷冰冰的；是明亮的，还是阴暗的?给你的感觉是快乐的，还是悲伤的?”放手让孩子们认真观察，自由讨论，引导儿童深入感受其中点、线、面构成的疏密、粗细、节奏等韵律变化之美。美术欣赏能力的建立应着眼于让孩子们欣赏美，头脑中不仅仅反映出一个点、一根线、一块面，更应理解在这些作品背后所蕴含的丰富现实背景。简简单单的一点可以用来代表一切数量为“1”的物体，但这不是静止的，而是生动的、变化的，是附着具体含义的。这些抽象的点线面符号再次还原为现实场景，从“抽象－具体－抽象”以扎实概念的建立，让学生初步感受运用点线面可以更清楚地表现我们生活的周围世界，逐步培养学生美学的思维习惯与意识，感受它们所表现的情感和蕴含的意味。2加强主客联动，发展学生的欣赏能力我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：一是课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；二是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读”作品几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）；三是用思考题的形式引导学生观察画面，可以从造型、色彩、线条等方面给人的情绪上去细致地体味；四是必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。如在学习《家乡的桥》一课中，我课前鼓励孩子们收集各种和桥有关的资料，有的学生特意去观察身边的桥，有的学生带来了自己及家人在桥边拍摄的照片……对于桥的造型、功能、来历都有了一定的感性认识，解决了许多在美术课堂上较难探究的问题。课时，孩子们围绕“你们还知道桥的哪些魅力”这一问题，争先恐后地向大家介绍自己感受到的美感：“桥的结构美！圆的桥洞、方的石块、弧的桥背。”“桥的线条美！拱桥的曲线、梁桥的直线。”“桥的材料美！木头、石头、水泥、不锈钢。”“桥的色彩美！灰色的、红色的……”还有的很兴奋地说：“石桥还有很有趣的故事美！”接着兴致勃勃地讲起从长辈们那里了解到有关家乡埠头村旗杆台门前的那座“三眼桥”的来历，生动的典故深深吸引了老师与同学。学生们还用自己的身体搭成桥型，形象生动，学习兴致被充分地调动起来了。通过学生的交流讨论，欣赏能力不断提升。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，而学生的学习都是从自己独有的审美能力出发来建构知识的，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在提高美术欣赏能力时带有明显的个人色彩。因此在学习过程中多组织学生进行交流，既注重了每个孩子的自主体验，又相互启发，丰富其对美的感知，发展了欣赏能力。3拓展空间表现，升华欣赏能力活动教学是打破“填鸭式”的沉闷，激活学生的思维，给学生一双欣赏美的眼睛重要途径。因为活动教学正是欣赏教学与灵活运用之间架起的一座桥梁。小学生正处于心理半成熟、半幼稚时期，独立性和依赖性、自觉性和盲目性相互交错。要调动学生欣赏的兴趣，提升欣赏能力，优化课堂教学势在必行。如在教学《戏曲服饰欣赏――感受戏曲行头的魅力》这一欣赏教学中，我设计了多处师生互动体验：1、在导入环节设计互动体验：播放同龄人演唱的戏曲，在亲切的谈话中和学生一起“听、哼、唱、做动作”，初步感受戏曲的艺术魅力。2、认知后设计互动体验：在学生们认识了“蟒袍”的不同色彩、纹样、款式后，我请孩子们想象穿上一件喜欢的蟒袍的模样，在相应的戏曲出场中感受、体验。教师在旁边参与其中，扮演戏曲中的辅助角色。3、在尝试演绎中总结提高：在认知“褶”与其他戏衣的区别之前，先和学生们互动演出其中一则简单的戏曲，营造氛围，让孩子们在“穿”中感受褶的款式；在“演”中感受褶的含义。体验后再回顾小结与其他戏衣的区别点。4、在结束时感受回味：结束时，教师组织好学生排好队伍，和学生们一起在戏曲中《出巡》了！活动教学正是借助说、唱、玩、赛等形式设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流，信息交流和审美观念交流等方面得到发展。经由这样的活动，把欣赏能力培养落实到具体的实践中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对艺术作品有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中建立起具体的参照物，真正建立良好的欣赏能力。著名雕塑家罗丹曾说过这么一句话：“美是到处都有的。生活中不是缺少美，而是一双发现美的眼睛。”同样，生活中我们缺少的往往不是美学的知识或是解决问题的技能方法，一个人的意识与思维习惯在事件的处理过程中往往起着更为关键的作用。因此在欣赏教学中，与其关注学生知识技能、策略方法的获取，还不如首先给予学生一双欣赏的眼睛，让学生学会从欣赏的角度认识世界，观察世界，逐渐形成审美的思维习惯，这更应成为我们美术教学追求的目标！在这个信息化迅速普及的社会，计算机应用已经变得越来越重要，它影响着我们生活和工作的方方面面。在这样的社会背景下，需要跟上时代的步伐，牢牢掌握计算机相关知识，对信息技术的应用更要做到得心应手。信息技术教学的重要性因此凸显出来，对教育者来说做好教?W工作是非常迫切的，然而在实际的教学过程当中，由于一些外在因素的影响，阻碍了信息技术教育工作的进展，影响了正常的教学工作。因此本人结合一些教学经历，分析了目前信息技术教学过程中存在的问题并提出了相关的解决策略。一、主要外在影响因素1.硬件建设滞后信息技术教学需要理论与实践相结合，才能很好地实施教学任务，进行教学工作，因此，一套完备的教学设施即教学硬件和软件在教学过程中是必不可少的。如今信息技术更新换代较快，教育水平在不断提高，教材也在一次次完善和更新，而信息技术教学所应用的硬件还比较陈旧，不符合现在的教育水平，无法满足正常的教育需求。目前我们学校的计算机就属于一种无盘工作室，学生机没有必要的光驱、硬盘等外存设备，教学工作进行时，启动计算机后需要及时将储存在网络服务器的软件系统和数据调到本机的内存中，而关闭学生机后这些软件和数据又被全部清空，这就导致了许多问题。例如，现在关于Flash和Photoshop等的教学内容越来越多，这类教学软件都需要有一定成熟的硬件配置，而大多数学校的学生机房都没有如此合格的服务器硬件配置，在进行实地演练时，学生对计算机频繁的死机和卡顿感觉苦恼不堪，几度想要放弃学习，整整一节课都没有什么效率可谈，教师干着急也没有好的办法来解决这一难题。以至于在之后的学习中，教师已经改为直接用多媒体进行课堂演示，让学生自己揣摩书本的知识，不再与实践相结合，学生本就兴趣不足加上没有动手操作的乐趣，便更加消极地对待信息技术的学习，最终导致教师和学生都不愿意学习这类内容。这种现象普遍存在于许多学校，阻碍了信息技术教育的发展。2.信息技术教师任务繁重现阶段的教学工作中，任信息技术教学的教师任务繁重，他们在教授信息技术的同时，还要解决其他很多有关信息技术类的问题，如统计学生每一次的考试成绩，对于上级领导所需要的每一项数据做统计，维护更新信息技术的软硬件设施，管理学校的网站和网络，与此相关的大大小小事件都离不开信息技术教师。他们忙里忙外，分内事和分外事的兼顾已经让他们疲惫不堪，如果有时师资紧张，他们还需要在本职工作外带其他的一些课程，尤其是在需要验收的情况下，信息技术教师就更加忙碌，他们需要对信息进行一系列的精加工和处理，如信息的收集、打印、装订等，还要在此基础上进行宣传板报和影片的制作，常常需要加班加点地赶工作。二、解决策略探析1.硬件建设滞后的相应策略当硬件不足以满足正常的教学工作时，我们可以寻求其他的方法来改善教学工作，不能因为暂时的困难而影响教学工作的正常进行。如在Flash和Photoshop的教学工作无法正常进行时，我们要考虑如何解决这一现状，通过与售后服务商的沟通，我们了解到可以通过两种方法来解决，其一是更换配置，其二是减少学生机的运行数量，由于配置更新需要较高的资本投入，须先向学校领导提出申请，于是老师商量后决定暂时由两名学生合用一台电脑，减少学生机的工作数量，以解决卡顿和死机的现象，同时还能让学生互相督促和帮助，更好地完成学习任务。2.信息技术教师任务繁重的相应策略由于人才的缺失，信息技术教师的工作繁重，导致教学工作完成得不够细致和精练，可以在原有教师的基础上增派一些优秀的教师替他们分担一些工作，如统计数据、维护设备等工作完全可以分配给其他老师来完成，只需要稍加培训即可。这样既能够让信息技术教师很好地完成本职工作，减轻他们的工作压力，又能够锻炼其他老师的积极性和学习性，从源头上杜绝教师教学工作所可能产生的弊端。信息技术教育的改革迫在眉睫，领导和教师应当充分地认识到信息技术教育的重要性，并且需要领导的全力支持，以及各科教师和班主任的监督与配合，当然更离不开信息技术教师的敬业精神和创新教学精神。只要努力做到以上几点，信息技术教育的明天一定会更加美好。一、农村数学分层教学的必要性每一位学生都有自己的优缺点，都是独立的个体，所以在数学学习中也有各自的特点，所以老师在展开教学过程中也要考虑学生存在的差异性，根据学生学习数学的实际情况和学生本身的特征将学生划分为不同的层次，从而进行有针对性和有层次性的教学，这样才能让高层次的学生获得更好的发展，促进中层次的学生不断的提高，帮助低层次的学生逐渐取得进步，让班级的每一位学生都能在老师的教学中取得一定程度的提高，从而有效提高农村初中数学教学效率。二、农村初中数学实施分层教学的有效措施1.学生的分层在教学中按照农村学生的认识水平、学习态度、数学基础存在的差异再结合农村初中生的心理特点、性格特征和性格要求，将学生按照1：2：1的分层比例将学生分为A、B、C三个层次，A层学生是数学基础扎实、思维能力活跃的优等生，平时能够独立的完成学习任务和自学掌握课文中的知识点，也能够帮助B层和C层学生解决学习中的问题，可以和c层学生构建起学习小组；B层学生是基础知识能够过关，思维能力和反应能力较好，老师讲授的知识点能够掌握，在老师的启发下能够有效完成课外习题，遇到问题也愿意想老师和同学请教；C层学生的数学基础知识相对薄弱，反应速度也较缓慢，上课喜欢走神，不能独立的完成课后作业，需要在老师和同学的督促下完成简单的练习题。分层教学就是要根据学生之间存在的这些差异性的问题，是各个层次的学生组成为小组，从而形成互帮互助的关系。每个小组按照学生的学习情况和性格特征进行明确的分工，一般由A层学生担任组长，带动成员一起学习，能够用自己的学习行动感染B、C两层学生的积极性，相互激励、共同进步。当然在刚开始进行分层学习的时候，有一部分学生可能不理解，不愿意接受低层次的教学，甚至会产生抵触心理，老师首先要做好学生的思想工作，让学生对分层教学有正确的理解，明白分层教学的目的，让学生愿意配合这种教学方法的实施。2.教学目标分层教学目标就是教材过程的出发点也是最终要达到的目的，它具有引导作用和评价的功能。在农村数学教学中要想取得良好的教学效果就要具有符合农村初中生实际情况的教学目标。在分层教学中老师要将三层学生的实际情况和教学目标以及教学标准相结合制定出切合A、B、C三层学生的分层教学目标。其中A层的学生要在课程标准所要求掌握的内容上进行知识的深度拓展，提升学生的创造性，能够解决综合性的数学问题；B层学生要在课程标准要求的基础上，理解课文中的慨念知识和理论知识，能够解决中等难度的数学问题；C层学生要达到课程标准的要求，掌握好基础知识，培养学生的学习兴趣，解决简单的数学问题。例如在学习八年级下册“勾股定理”的时候，可以制定这样的分层目标：A层学生要学会用图形能够推导出勾股定理，并学会用勾股定理解决一些灵活的综合性问题；B层学生要理解面积法推导勾股定理的过程，并能用它去解决一些较为复杂的数学问题。C层要了解推导的过程，并能够用勾股定理解决简单的问题。3.教材过程中的分层各个层次的学生在课堂上的反应是不同的，所以老师在教学中要适当的调整教学的进度。对A层学生重点点拨；B层学生多练习，多反馈；C层学生就要多讲解，多鼓励，对一些学习上的漏洞进行填补。例如，在学习七年级下册“不等式与不等式组”的时候，对于C层的学生完成（1）2+（-7）______1+（-7）；（2）2•（+4）______1•（+4）这样类似的填空题。对于B层的学生需要完成一些类似题目已知a>b则①a+2______b+2；②a-2______b-2，并要求用这些式子归纳总结不等式的基本性质。对于A层学生要求用数学式子将不等式的基本性质表现出来。4.练习作业分层作业习题能够反映出学生掌握知识的情况，又能巩固知识点。所以在作业的布置上也要是多层次设计的，根据不同层次的学生设计不同的难度和题量，题目由易到难呈阶梯型发展。A层学生是做基础题加上延伸拓展题；B层学生以基础题加上对旧知识的复习题为主，在加上一些提高水平的综合题；C层学生主要是巩固基础，为了克服对旧知识的遗忘加上一些对旧知识的复习题。题目的难度要以适应，使每位学生跳一跳，都能摘到桃子，这样也能鼓励学生，让学生在作业中找到学习的乐趣和自信。5.评价分层在农村初中数学的分层教学中对于不同层次的学生，评价的标准也是不同的。对于A层和B层的学生而言，首先是要肯定他们取得的成绩，并继续鼓励他们不能停下脚步，要敢于向更高的层次挑战，做其他同学的榜样。C层学生在评价中多以关心和鼓励为主，帮助他们找回学习数学的信心，为自己学习的提高而不断努力。结束语：总之，农村初中数学分层教学中在实施中也还是会遇到一些问题，但是确实弥补了班级统一授课制的不足，体现了因材施教的特点，在一定程度上也激发了农村初中生学习的兴趣。老师要不断的研究，总结分层教学的经验，针对出现的问题找出解决的措施，让分层教学法更还的为农村初中教学服务。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔丹尼尔.贝尔的后工业社会1丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的2丹尼尔.贝尔的生平简介Dane|Be,丹尼尔·贝尔是当代著名的美国社会学家和未来学家,他在政治、经济和文化诸领域均有独特的建树,作为一个“三位一体的学者,“激进”与“保守”在他身上并存“在经济领域是社会主义者,在政治领域是自由主义者,而在文化方面是保守主义者。”贝是“后工业社会理论”的创立者,西方未来社会学后工业社会学派的代表人物之著作有《美国马克思主义的社会主义《意识形态的终结》、《后工业社会的来临》、《资本主义的文化矛盾》、《曲折的道路》等。丹尼尔.贝尔的生平简介3贝尔,1919年5月10日生于纽约一个犹太血统的工人家庭。1935年在纽约市立学院攻读古代史和社会字。1939年获纽约市立学院理学士学位。1940年基本修完哥伦比亚大学的社会学研究生课程,开始从事新闻和教学工作。40~50年代,主要从事新闻工作,曾任《新领袖》周刊和《常识》杂志主编《幸福》杂志编委和劳工专栏作家,在芝加哥大学和哥伦比亚大学教授社会学。1960年获哥伦比亚大学博士学位。60~80年代在哥伦比亚大学和哈佛大学担任社会学教授,并获亨利·福特第二讲座教授称号。还担任美国“总统技术、自动化和经济进展委员会”委员,美国政府社会指标专家委员会主席,美国文理科学院2000年委员会主席等职贝尔,1919年5月10日生于纽约一个犹太血统的工4后工业社会理论后工业社会理5后工业社会理论产生的社会背景20世纪60年代中后期到70年代初,美国的社会问题更加突出围绕着种族歧视、妇女权利、政治改革、消费者权益等一系列问题而展开讨论。尤其是美越战争所引发的以学生、妇女、宗教界人为主的声势浩天的和平反酸运窈,由最初局部微弱的抗议,逐渐发展到混乱无序失控的局面,最后终于走上正轨,到达高潮成功促使了越南战争的提前结束反映了人们强烈的和平愿望,昭示了和平反战运动的强大力量。后工业社会理论产生的社会背景6↓针对当时社会的种种问题,美国学者不断探索经济社会的发展和人类社会的未来,寻找经济社会进步和科学技术发展之间的相互联系贝尔的著作《后工业社会的到来社会预测初探》应运而生,这部洋洋数十万言的巨著,使他获得美国“知识分子中的知识分子”的美誉;并成为未来研究学界的佼佼者。民意测验表明,他是美国最受人尊敬的十大知识分子之↓针对当时社会的种种问题,美国学者不7后工业社会理论的学术背景令贝尔有关后工业社会思想的形成并非一蹴而就,它批判地借鉴了许多与他同时代的思想家的观点,如:凡勃伦的制度经济学、熊彼得的创新理论和加尔布雷思的新工业国概念等。自诩为后马克思主义者的贝尔还沿用了马克思有关资本主义历史研究的某些基本观念。后工业社会理论的学术背景8后工业社会理论的内容贝尔以生产和技术为中轴,把人类社会分为3个阶段或类型:前工业社会、工业社会和后工业社会。他指出,1945~1950年间,人类社会开始由工业社会向后工业社会转变,美国是第一个进入后工业社会的国家后工业社会理论的内容9v贝尔还具体分析了后工业社会政治结构的变化。他指出,随着工业社会向后工业社会的转变美国首次变成了一个“全国性社会”,它使大量社会问题具有全国性规模。中央政府面临着巨大的决策压力。美国还变成了一个公共社会社会的单位是社区而非个人,人们必须完成种社会决策,而不是仅仅把个人的决策集中到起。传统的资本主义竞争原则已经过时,市场决策让位给非市场性政治决策。经济职能将从属于政治秩序,政治秩序将成为社会的支配体系,社会上组织活动的首创力主要来自政治制度。v贝尔还具体分析了后工业社会政治结构的变化。10(-)后工业社会具有以下五个特征:◆(1)经济结构从商品生产经济转向服务型经济。后工业社会首要的也是最简单的特征就是:大多数劳动力不再从事农亚和制造业,而是从事服务业。(2)专业和技术人员阶级处于社会的主导地位;职业分布以技术阶层的崛起为特征。所谓职业分布,不仅指人们在何处工作,还指他们从事何类工作(③3)理论知识居于中心地位成为社会革新和制定政策的源泉,对技术的发展进行规划和控制;工业社会是生产商品、协调人与机器关系的社会。后工业社会则是围绕知识,为了创新和变革,实施社会控制和指导而组织起来的社这样也就形成了必须从政治上加以管理的新型社会关系和新型结构。(-)后工业社会具有以下五个11丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件12丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件13丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件14丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件15丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件16丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件17丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件18丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件19丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件20丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件21丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件22丹尼尔贝尔的后工业社会理论课件2356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—246、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的后工业社会理论6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的生平简介Dane|Be,丹尼尔·贝尔是当代著名的美国社会学家和未来学家,他在政治、经济和文化诸领域均有独特的建树,作为一个“三位一体的学者,“激进”与“保守”在他身上并存“在经济领域是社会主义者,在政治领域是自由主义者,而在文化方面是保守主义者。”贝是“后工业社会理论”的创立者,西方未来社会学后工业社会学派的代表人物之著作有《美国马克思主义的社会主义《意识形态的终结》、《后工业社会的来临》、《资本主义的文化矛盾》、《曲折的道路》等。美术欣赏是通过对美术作品的观察与感觉，从中得到美的启迪，享受美的过程，是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。儿童的美术欣赏能力并不能完全地被看成一种先天的才能，后天学习的结果也很重要。随着经济的快速发展，文化教育也发生了日新月异的变化。但农村小学的美术欣赏教学仍存在着一定的差异。一则因师资力量的匮乏，许多兼职老师感觉对美术欣赏课无从下手，不知道该如何进行教学；二则教师们对教学的侧重点不同，往往会忽视对学生进行欣赏、审美教育的现象；三则学生对教师在上美术欣赏课时的强硬灌输，感到厌烦，学生对美术欣赏课没有了兴趣。由于这些因素，直接影响了当前农村小学美术课欣赏部分的教育教学，教学中存在着美术欣赏课教学可有可无的现象，新《美术课程标准》指出：“通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。”正是在这样的观点的指导下，小学美术欣赏教学需要教师通过合理地组织教学，引导学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，对美有正确的认识和理解，有自己的思维与风格，这样我们才能谈“欣赏能力的培养与发展”。欣赏是逆行的再创造，为更好培养学生美术欣赏的审美情趣，我在农村小学支教期间对美术欣赏教学上进行了一些有意地探索：1建立形象感知，积淀欣赏能力美术欣赏能力本身是抽象的，单独一个艺术作品存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的情境结合在一起，而产生了实际的意义。因此让学生在认识美的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻的把握美术欣赏能力的实质，积淀欣赏能力。值得一提的是，美术工作者在研究中发现：儿童的知识经验少，思维框架也少，他们面对抽象作品时阻碍反而也少，比起其他形式的作品，儿童倒是更喜欢和善于与抽象作品展开对话，因为抽象作品主要是以线、形、色等形式因素间接地传达意义的，欣赏这些抽象作品，不需要太多的知识经验作为基础，有时甚至完全就是靠一种直觉，这恰好与儿童期尚完好地保存着人类的本能和直觉相一致。欣赏这类作品时，不必苛求孩子们完全按照创作者的原意来理解，允许他们大胆命名自己创造的象征符号，老师应将重心放在激发、维持孩子们对色彩的兴趣与丰富他们对色彩的敏感度上。要使孩子们的色彩表现达到自由的境界，老师要为他们创设丰富的色彩情境，在自然和大师的抽象画中接受色彩的感染，让他们在潜移默化的过程中，唤起对色彩的喜爱及本能直觉感受，并表现在他们的作品中。农村孩子也不例外。所以，在农村儿童的美术欣赏活动中以抽象画作为切入点，积淀孩子们的欣赏能力。如在引导孩子欣赏大画家吴冠中的作品时，先出示画家的作品，孩子们根据已有的认知，让学生读画一到两分钟，再请他们说说“你看到了什么”？谈谈自己对作品的第一印象。孩子们举高小手，争着介绍他们所看到的“具体事物”，“眼睛、小鸟、小鱼、太阳、蝌蚪、树枝、小音符……”这是儿童欣赏能力发展的良好开端。在讨论中，孩子们还提到他们看到了长长短短的“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种各样形状的点和面等，初步感知抽象作品的魅力所在，接着教师再次引导儿童进一步观察画面。让他们想一想：“为什么画面上的那些点、线、面常常给人的感觉既像在唱歌，又像在舞蹈？”“作品是以什么颜色为主，颜色是暖洋洋的，还是冷冰冰的；是明亮的，还是阴暗的?给你的感觉是快乐的，还是悲伤的?”放手让孩子们认真观察，自由讨论，引导儿童深入感受其中点、线、面构成的疏密、粗细、节奏等韵律变化之美。美术欣赏能力的建立应着眼于让孩子们欣赏美，头脑中不仅仅反映出一个点、一根线、一块面，更应理解在这些作品背后所蕴含的丰富现实背景。简简单单的一点可以用来代表一切数量为“1”的物体，但这不是静止的，而是生动的、变化的，是附着具体含义的。这些抽象的点线面符号再次还原为现实场景，从“抽象－具体－抽象”以扎实概念的建立，让学生初步感受运用点线面可以更清楚地表现我们生活的周围世界，逐步培养学生美学的思维习惯与意识，感受它们所表现的情感和蕴含的意味。2加强主客联动，发展学生的欣赏能力我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：一是课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；二是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读”作品几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）；三是用思考题的形式引导学生观察画面，可以从造型、色彩、线条等方面给人的情绪上去细致地体味；四是必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。如在学习《家乡的桥》一课中，我课前鼓励孩子们收集各种和桥有关的资料，有的学生特意去观察身边的桥，有的学生带来了自己及家人在桥边拍摄的照片……对于桥的造型、功能、来历都有了一定的感性认识，解决了许多在美术课堂上较难探究的问题。课时，孩子们围绕“你们还知道桥的哪些魅力”这一问题，争先恐后地向大家介绍自己感受到的美感：“桥的结构美！圆的桥洞、方的石块、弧的桥背。”“桥的线条美！拱桥的曲线、梁桥的直线。”“桥的材料美！木头、石头、水泥、不锈钢。”“桥的色彩美！灰色的、红色的……”还有的很兴奋地说：“石桥还有很有趣的故事美！”接着兴致勃勃地讲起从长辈们那里了解到有关家乡埠头村旗杆台门前的那座“三眼桥”的来历，生动的典故深深吸引了老师与同学。学生们还用自己的身体搭成桥型，形象生动，学习兴致被充分地调动起来了。通过学生的交流讨论，欣赏能力不断提升。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，而学生的学习都是从自己独有的审美能力出发来建构知识的，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在提高美术欣赏能力时带有明显的个人色彩。因此在学习过程中多组织学生进行交流，既注重了每个孩子的自主体验，又相互启发，丰富其对美的感知，发展了欣赏能力。3拓展空间表现，升华欣赏能力活动教学是打破“填鸭式”的沉闷，激活学生的思维，给学生一双欣赏美的眼睛重要途径。因为活动教学正是欣赏教学与灵活运用之间架起的一座桥梁。小学生正处于心理半成熟、半幼稚时期，独立性和依赖性、自觉性和盲目性相互交错。要调动学生欣赏的兴趣，提升欣赏能力，优化课堂教学势在必行。如在教学《戏曲服饰欣赏――感受戏曲行头的魅力》这一欣赏教学中，我设计了多处师生互动体验：1、在导入环节设计互动体验：播放同龄人演唱的戏曲，在亲切的谈话中和学生一起“听、哼、唱、做动作”，初步感受戏曲的艺术魅力。2、认知后设计互动体验：在学生们认识了“蟒袍”的不同色彩、纹样、款式后，我请孩子们想象穿上一件喜欢的蟒袍的模样，在相应的戏曲出场中感受、体验。教师在旁边参与其中，扮演戏曲中的辅助角色。3、在尝试演绎中总结提高：在认知“褶”与其他戏衣的区别之前，先和学生们互动演出其中一则简单的戏曲，营造氛围，让孩子们在“穿”中感受褶的款式；在“演”中感受褶的含义。体验后再回顾小结与其他戏衣的区别点。4、在结束时感受回味：结束时，教师组织好学生排好队伍，和学生们一起在戏曲中《出巡》了！活动教学正是借助说、唱、玩、赛等形式设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流，信息交流和审美观念交流等方面得到发展。经由这样的活动，把欣赏能力培养落实到具体的实践中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对艺术作品有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中建立起具体的参照物，真正建立良好的欣赏能力。著名雕塑家罗丹曾说过这么一句话：“美是到处都有的。生活中不是缺少美，而是一双发现美的眼睛。”同样，生活中我们缺少的往往不是美学的知识或是解决问题的技能方法，一个人的意识与思维习惯在事件的处理过程中往往起着更为关键的作用。因此在欣赏教学中，与其关注学生知识技能、策略方法的获取，还不如首先给予学生一双欣赏的眼睛，让学生学会从欣赏的角度认识世界，观察世界，逐渐形成审美的思维习惯，这更应成为我们美术教学追求的目标！在这个信息化迅速普及的社会，计算机应用已经变得越来越重要，它影响着我们生活和工作的方方面面。在这样的社会背景下，需要跟上时代的步伐，牢牢掌握计算机相关知识，对信息技术的应用更要做到得心应手。信息技术教学的重要性因此凸显出来，对教育者来说做好教?W工作是非常迫切的，然而在实际的教学过程当中，由于一些外在因素的影响，阻碍了信息技术教育工作的进展，影响了正常的教学工作。因此本人结合一些教学经历，分析了目前信息技术教学过程中存在的问题并提出了相关的解决策略。一、主要外在影响因素1.硬件建设滞后信息技术教学需要理论与实践相结合，才能很好地实施教学任务，进行教学工作，因此，一套完备的教学设施即教学硬件和软件在教学过程中是必不可少的。如今信息技术更新换代较快，教育水平在不断提高，教材也在一次次完善和更新，而信息技术教学所应用的硬件还比较陈旧，不符合现在的教育水平，无法满足正常的教育需求。目前我们学校的计算机就属于一种无盘工作室，学生机没有必要的光驱、硬盘等外存设备，教学工作进行时，启动计算机后需要及时将储存在网络服务器的软件系统和数据调到本机的内存中，而关闭学生机后这些软件和数据又被全部清空，这就导致了许多问题。例如，现在关于Flash和Photoshop等的教学内容越来越多，这类教学软件都需要有一定成熟的硬件配置，而大多数学校的学生机房都没有如此合格的服务器硬件配置，在进行实地演练时，学生对计算机频繁的死机和卡顿感觉苦恼不堪，几度想要放弃学习，整整一节课都没有什么效率可谈，教师干着急也没有好的办法来解决这一难题。以至于在之后的学习中，教师已经改为直接用多媒体进行课堂演示，让学生自己揣摩书本的知识，不再与实践相结合，学生本就兴趣不足加上没有动手操作的乐趣，便更加消极地对待信息技术的学习，最终导致教师和学生都不愿意学习这类内容。这种现象普遍存在于许多学校，阻碍了信息技术教育的发展。2.信息技术教师任务繁重现阶段的教学工作中，任信息技术教学的教师任务繁重，他们在教授信息技术的同时，还要解决其他很多有关信息技术类的问题，如统计学生每一次的考试成绩，对于上级领导所需要的每一项数据做统计，维护更新信息技术的软硬件设施，管理学校的网站和网络，与此相关的大大小小事件都离不开信息技术教师。他们忙里忙外，分内事和分外事的兼顾已经让他们疲惫不堪，如果有时师资紧张，他们还需要在本职工作外带其他的一些课程，尤其是在需要验收的情况下，信息技术教师就更加忙碌，他们需要对信息进行一系列的精加工和处理，如信息的收集、打印、装订等，还要在此基础上进行宣传板报和影片的制作，常常需要加班加点地赶工作。二、解决策略探析1.硬件建设滞后的相应策略当硬件不足以满足正常的教学工作时，我们可以寻求其他的方法来改善教学工作，不能因为暂时的困难而影响教学工作的正常进行。如在Flash和Photoshop的教学工作无法正常进行时，我们要考虑如何解决这一现状，通过与售后服务商的沟通，我们了解到可以通过两种方法来解决，其一是更换配置，其二是减少学生机的运行数量，由于配置更新需要较高的资本投入，须先向学校领导提出申请，于是老师商量后决定暂时由两名学生合用一台电脑，减少学生机的工作数量，以解决卡顿和死机的现象，同时还能让学生互相督促和帮助，更好地完成学习任务。2.信息技术教师任务繁重的相应策略由于人才的缺失，信息技术教师的工作繁重，导致教学工作完成得不够细致和精练，可以在原有教师的基础上增派一些优秀的教师替他们分担一些工作，如统计数据、维护设备等工作完全可以分配给其他老师来完成，只需要稍加培训即可。这样既能够让信息技术教师很好地完成本职工作，减轻他们的工作压力，又能够锻炼其他老师的积极性和学习性，从源头上杜绝教师教学工作所可能产生的弊端。信息技术教育的改革迫在眉睫，领导和教师应当充分地认识到信息技术教育的重要性，并且需要领导的全力支持，以及各科教师和班主任的监督与配合，当然更离不开信息技术教师的敬业精神和创新教学精神。只要努力做到以上几点，信息技术教育的明天一定会更加美好。一、农村数学分层教学的必要性每一位学生都有自己的优缺点，都是独立的个体，所以在数学学习中也有各自的特点，所以老师在展开教学过程中也要考虑学生存在的差异性，根据学生学习数学的实际情况和学生本身的特征将学生划分为不同的层次，从而进行有针对性和有层次性的教学，这样才能让高层次的学生获得更好的发展，促进中层次的学生不断的提高，帮助低层次的学生逐渐取得进步，让班级的每一位学生都能在老师的教学中取得一定程度的提高，从而有效提高农村初中数学教学效率。二、农村初中数学实施分层教学的有效措施1.学生的分层在教学中按照农村学生的认识水平、学习态度、数学基础存在的差异再结合农村初中生的心理特点、性格特征和性格要求，将学生按照1：2：1的分层比例将学生分为A、B、C三个层次，A层学生是数学基础扎实、思维能力活跃的优等生，平时能够独立的完成学习任务和自学掌握课文中的知识点，也能够帮助B层和C层学生解决学习中的问题，可以和c层学生构建起学习小组；B层学生是基础知识能够过关，思维能力和反应能力较好，老师讲授的知识点能够掌握，在老师的启发下能够有效完成课外习题，遇到问题也愿意想老师和同学请教；C层学生的数学基础知识相对薄弱，反应速度也较缓慢，上课喜欢走神，不能独立的完成课后作业，需要在老师和同学的督促下完成简单的练习题。分层教学就是要根据学生之间存在的这些差异性的问题，是各个层次的学生组成为小组，从而形成互帮互助的关系。每个小组按照学生的学习情况和性格特征进行明确的分工，一般由A层学生担任组长，带动成员一起学习，能够用自己的学习行动感染B、C两层学生的积极性，相互激励、共同进步。当然在刚开始进行分层学习的时候，有一部分学生可能不理解，不愿意接受低层次的教学，甚至会产生抵触心理，老师首先要做好学生的思想工作，让学生对分层教学有正确的理解，明白分层教学的目的，让学生愿意配合这种教学方法的实施。2.教学目标分层教学目标就是教材过程的出发点也是最终要达到的目的，它具有引导作用和评价的功能。在农村数学教学中要想取得良好的教学效果就要具有符合农村初中生实际情况的教学目标。在分层教学中老师要将三层学生的实际情况和教学目标以及教学标准相结合制定出切合A、B、C三层学生的分层教学目标。其中A层的学生要在课程标准所要求掌握的内容上进行知识的深度拓展，提升学生的创造性，能够解决综合性的数学问题；B层学生要在课程标准要求的基础上，理解课文中的慨念知识和理论知识，能够解决中等难度的数学问题；C层学生要达到课程标准的要求，掌握好基础知识，培养学生的学习兴趣，解决简单的数学问题。例如在学习八年级下册“勾股定理”的时候，可以制定这样的分层目标：A层学生要学会用图形能够推导出勾股定理，并学会用勾股定理解决一些灵活的综合性问题；B层学生要理解面积法推导勾股定理的过程，并能用它去解决一些较为复杂的数学问题。C层要了解推导的过程，并能够用勾股定理解决简单的问题。3.教材过程中的分层各个层次的学生在课堂上的反应是不同的，所以老师在教学中要适当的调整教学的进度。对A层学生重点点拨；B层学生多练习，多反馈；C层学生就要多讲解，多鼓励，对一些学习上的漏洞进行填补。例如，在学习七年级下册“不等式与不等式组”的时候，对于C层的学生完成（1）2+（-7）______1+（-7）；（2）2•（+4）______1•（+4）这样类似的填空题。对于B层的学生需要完成一些类似题目已知a>b则①a+2______b+2；②a-2______b-2，并要求用这些式子归纳总结不等式的基本性质。对于A层学生要求用数学式子将不等式的基本性质表现出来。4.练习作业分层作业习题能够反映出学生掌握知识的情况，又能巩固知识点。所以在作业的布置上也要是多层次设计的，根据不同层次的学生设计不同的难度和题量，题目由易到难呈阶梯型发展。A层学生是做基础题加上延伸拓展题；B层学生以基础题加上对旧知识的复习题为主，在加上一些提高水平的综合题；C层学生主要是巩固基础，为了克服对旧知识的遗忘加上一些对旧知识的复习题。题目的难度要以适应，使每位学生跳一跳，都能摘到桃子，这样也能鼓励学生，让学生在作业中找到学习的乐趣和自信。5.评价分层在农村初中数学的分层教学中对于不同层次的学生，评价的标准也是不同的。对于A层和B层的学生而言，首先是要肯定他们取得的成绩，并继续鼓励他们不能停下脚步，要敢于向更高的层次挑战，做其他同学的榜样。C层学生在评价中多以关心和鼓励为主，帮助他们找回学习数学的信心，为自己学习的提高而不断努力。结束语：总之，农村初中数学分层教学中在实施中也还是会遇到一些问题，但是确实弥补了班级统一授课制的不足，体现了因材施教的特点，在一定程度上也激发了农村初中生学习的兴趣。老师要不断的研究，总结分层教学的经验，针对出现的问题找出解决的措施，让分层教学法更还的为农村初中教学服务。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔丹尼尔.贝尔的后工业社会25丹尼尔.贝尔的后工业社会理论丹尼尔.贝尔的26丹尼尔.贝尔的生平简介Dane|Be,丹尼尔·贝尔是当代著名的美国社会学家和未来学家,他在政治、经济和文化诸领域均有独特的建树,作为一个“三位一体的学者,“激进”与“保守”在他身上并存“在经济领域是社会主义者,在政治领域是自由主义者,而在文化方面是保守主义者。”贝是“后工业社会理论”的创立者,西方未来社会学后工业社会学派的代表人物之著作有《美国马克思主义的社会主义《意识形态的终结》、《后工业社会的来临》、《资本主义的文化矛盾》、《曲折的道路》等。丹尼