浅谈如何培养低年级小学生数学语言表达能力

浅谈怎样培养低年级小学生数学语言表达能力浅谈怎样培养低年级小学生数学语言表达能力浅谈怎样培养低年级小学生数学语言表达能力浅谈怎样培养低年级小学生的数学语言表达能力沈彩霞小学数学授课是一项复杂的思想活动，思想的结果与语言表达有着十分亲密的联系，语言的表达决定着授课的成败。前不久，我听了山区一位教师的数学课，学生回答以下问题语言不清楚，不完整，可没获取教师的实时纠正，实在令人担忧。俗话说：“师高弟子强。”“想得清的人才说得清，说得清的人必然想得清。”就是说，在数学授课时，教师应该渐渐要修业生用的确的、规范的、有序的、完满的语言表达数学中的见解、法例、性质。怎样培养小学生数学语言表达能力呢？我有以下几点浅陋的见解。人们对事物的认识过程、思想的结果都是经过语言表达出来的。所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，特别是小学生的语言的表达能力至关重要。培养学生的数学语言表达能力不单需培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以优秀的影响；还要锲而不舍地对学生进行说话训练；更要重视培养学生优秀的说话习惯。所以，在授课中我们应渐渐要修业生用的确的、精练的、清楚的语言来表达数学中的一些见解、法例、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的见解。一、教师要用规范的数学语言来影响学生教师的语言和行动，是一种不可以预计的无形教材。数学语言是最精准的，在这方面，教师的语言应做模范。教师的语言应力争用词正确、简洁简要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。事实证明，数学语言规范的教师，他的学生语言表达能力也强，表达也较正确、清楚、精练。有些教师有时把不规范或不科学的语言带进讲堂，长远以来，数学语言的授课没有获取我们足够的重视,好多老师对数学语言表达的授课地位存在片面性认识，认为语言表达授课应隶属于识字、阅读、写作授课，并没有从思想上引起重视。致使学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，讲堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的变换不流利，思想显得迟缓，进而造成数学知识接受、办理困难。在我授课中和听课过程中，我注意到在小组活动沟通时，只有几个学生争相讲话，绝大部分学生变成了光听不说的“木头人”，即使被迫讲话也是吞吞吐吐，表述自己建议时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不说，这是授课中出现的较为宽泛的现象。如：二年级上册长方形的周长这一知识点，若是老师表述为“长方形的周长等于长加宽乘2”，学生就会把公式写成长方形的周长=长+宽×2。这些不科学、不规范的语言，给学生带来了负面影响。所以，教师要不断提升自己的语言修养，经过教师语言的示范作用，对学生初步逻辑思想能力加以影响，让那些不规范的语言消失在孩子们的萌芽阶段。再比方：数学术语质数，老师若是说成“能被1和它自己整除的数叫质数。”于是问题来了，4能被1和它自己整除，4是不是质数？应是“只有1和它自己整除的数叫做质数。”二、教会学生倾听，在倾听中模拟数学语言低年级学生年纪小，说话不够完满，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学讲堂上的语言。若是学生能在讲堂上听清楚老师的提问、解说，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，第一是要学生会“听”，给学生一个协助的手杖，学生才能在倾听中去模仿，在模拟中把数学化的文字语言说正确，说规范，进而为理解符号语言、图形语言，为学好数学确立基础。比方，一年级上学期刚开学学习《我们的教室》时，学生就接触了数量，而学生经常喜欢用“个”或“只”来表达，4个人、6个凳子、6只椅子所以，老师就要经过授课，让学生能正确使用数量。在训练时，教师应赏赐正确的典范，经过教师范读引领、学生听典范示范、实时纠错不正确的单位名称，加深学生的记忆。所以，开学第一课不可是是数字的认识，我们还给孩子贯串了单位名称，这对今后的数学知识的应用题起着无形中的指导作用。听是说的基础，在养成优秀倾听习惯的基础上才能提升学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模拟正确规范的数学语言。讲堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生谈论、补充别人的讲话。教师合时引导、示范，经过师生、生生的谈论促使学生倾听习惯的养成，促使“说”的能力的提升。三、教会学生阅读，在阅读中感悟数学语言数学语言拥有高度抽象性、严实性，每个数学见解、符号、术语都有其精准的含义。要掌握数学语言其实不是一时半刻，所以必须重视数学阅读，教会学生阅读数学书，让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描绘现实世界的过程，成立初步的数感和符号感，发展抽象思想。”这就要请教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，经过“互译”帮助学生成立初步的数感和符号感，发展抽象思想。数学书既是教师授课的依据，也是学生学习的依据。所以，应重视数学书在授课中的作用。或许，有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性，特别一年级的数学书插图比文字占的比重更大，有时整个页面，只有简单的几句话，所以不需要指导学生阅读。实则不然，数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。在描绘数学见解或关系时，图形语言的描绘为文字语言和符号语言的描绘供应了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵确立了基础。所以图形语言易懂、易学，是理解和掌握符号语言的扶梯，特别在一年级数学教育的启示阶段，它的地位和作用是举足轻重的，也是不可以取代的。比方，在授课一年级第一学期《比一比》时，就是一个很好的发展学生的抽象思想，提升数学语言表达能力的例子。《比一比》第一步：指导学生察看图形语言：本题是用实物进行比较，开始我用简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“左边有几个？”、“右边有几个”，学生经过察看初步感悟到我要表达的题意：众口一词回答“左边有6颗糖葫芦，右边有8颗糖葫芦。”第二步：我指导学生将图形语言转变成文字语言：在察看的基础上，我引导学生进行比较，并用文字语言口述比较结果：“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或许“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多。”第三步：我指导学生将文字语言转变成符号语言：在比较的基础上，帮助学生掌握相应的符号语言：“6＜8，读作：6小于8”或许“8＞6，读作：8大于6”。在指导学生阅读数学书的基础上，经过“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的能力训练，使学生对数学语言的感悟获取渐渐提升。四、教师用正确的方法对学生进行说话训练。教师和教材的示范是学生掌握数学语言的基本方法。小学生在表达数学语言时有两个缺点：第一，不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。授课中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、谨慎性等的示范作用，努力使语言形象化、兴趣化。全力防范“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”“赞成吗”等习惯问语，除去学生说“半截话”或许用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。其次，有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学语言能力的重要手段。如一年级数学“长方形、正方形”一课，教材形象直观地描绘了这两种图形，至于什么是长方形，什么是正方形就要靠教师引导学生去认识，边读边沟通，尔后形成对于长方形和正方形的正确表象。以低年级授课中看图说话训练为例，我对学生进行了一些引导：1.先学会看图。要修业生能全面察看，看清图，能简单说出图中有什么，而且有几个。2.仔细思虑，弄懂图意。在看图的基础上，要修业生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。3.发挥联想，要修业生能把看到的东西，能串联起来。4.张口表达，要修业生能尽量用自己的话进行阐述。此时语言的连接性是需要有针对性地重点训练的。举例看图列式。五、精心创立情境，在情境中应用数学语言有位少儿家说过：“每个少儿都是一个天生的玩家”、“他们应该在存心义的情境动听数学语言的使用。”学生有了“说”的欲望，教师应该合时为他们创立“说”的气氛。数学与人类的活动息息有关，特别是计算机技术的飞快发展，数学更为宽泛应用于社会生产和平时生活的各个方面。所以，教师能够从多方面创立情境，使学生感觉数学与平时生活有着亲密联系，产生学习的自我需求，进而更为愿意“说话”。比方，教8的认识，学生学会了8的读写、8的分解与组成、8的基数和序数意义，教师就能够让学生“多说几句话”：“你能用8说一句话吗？”“你能说一段话，把8和第八都用上吗？”学生会说：“我有把支铅笔。”“排队时我站在第八个。”“看电影时，我坐在第8排的第4个座位上。”这样说一说，不只加深对8的认识，还谈论了8，把数学知识与现实生活联系起来，感悟到数学在生活中的应用。总之，学生的语言表达过程反应的是学生的思想过程，在数学讲堂上加强学生的语言训练能提升学生思想的逻辑性、灵便性、正确性。所以，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的？”“你能给我们大家说一说吗？”“能够和大家一同来分享你的想法吗？”等问题，掌握机会为学生供应语言表达的机会，谆谆教育，应用多种方法相结合培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的优秀习惯。内容总结

（1）