防止幼儿自我概念扭曲与变形

防范幼儿自我看法的扭曲与变形防范幼儿自我看法的扭曲与变形自我看法就是对自我的认识，是一个人在心理上所成立的&ldqu;自我形象&rdqu;。幼儿期是这种&ldqu;自我形象&rdqu;形成和发展的要点期。这种人生最初的&ldqu;自我形象&rdqu;影响着幼儿对自我的感觉和希望，从而极大地影响幼儿现在和未的发展。幼儿的自我看法是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下渐渐成立起的。由于幼儿自我谈论能力低，认识自我经常有赖于&ldqu;重要别人&rdqu;对他的谈论和反响。所以，家长、教师对幼儿的谈论就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形象：&ldqu;我是什么，我不是什么，我能干什么，我能够成为什么……&rdqu;但是，在现实生活中，家长和教师平常对幼儿的谈论其实不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的经常不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。由于幼儿还没有形成牢固的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我看作真实的自我接受，以致形成扭曲的自我概念。一、消极的负面谈论贴标签&ldqu;标签效应&rdqu;众所周知，当我们给幼儿贴上&ldqu;好孩子&rdqu;或&ldqu;坏孩子&rdqu;的标签时，他们经常会向&ldqu;标签&rdqu;所喻示的方向发展。比方，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论‐‐宁宁比较怪异，不喜爱讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父亲母亲。宁宁的父亲母亲诚然知道宁宁在家的表现其实不是如此。但还是将信将疑。这一谈论让宁宁也听到了。集体授课活动中教师不太会请宁宁讲话，由于她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁真的进入&ldqu;怪异不爱讲话&rdqu;的角色中了，当别人与他讲话或邀请他加入游戏时，他的习惯性反响是拒绝，他身上的&ldqu;标签&rdqu;至此已&ldqu;实至名归&rdqu;。除了语言谈论之外，教师的非语言谈论也能起到贴标签的作用。比方，一个幼儿委屈地跑起诉：&ldqu;老师，明显又打我了!&rdqu;教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头，就连续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开，由于他从老师的反响中知道了教师对自己的谈论‐‐&ldqu;我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸展正义。&rdqu;近似的情况多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个不受欢迎的人。可见，对于认知水平低、自我意识单薄的幼儿而言，&ldqu;标签&rdqu;是很简单贴上去的，也很简单&ldqu;证明&rdqu;教师判断的&ldqu;正确性&rdqu;。长此过去，教师会变得更加坚决并习惯于给幼儿贴标签：&ldqu;你爱打人。&rdqu;&ldqu;你就是爱挑食。&rdqu;……有的教师还成心把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，以后果可想而知。纠正这一偏差的要点是将幼儿从已有的角色中释放出，让他们重新认识自己，成立积极的自我看法：(1)追求机遇让幼儿试着另眼对待自己，看到崭新的自我。(2)让幼儿没心动听到你对他的正面谈论。(3)记下幼儿那些闪光的时刻。(4)当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感觉和你对他纠正问题行为的希望。习惯性的消极否定观察发现，在教师每日的谈论行为中，无论是语言谈论还是非语言谈论，均可否定性谈论占明显优势。&ldqu;对于大多数人说，说教、挖苦、警告、诅咒、威胁的词语已经植入我们的语言中间，由于我们从小耳擩目染。&rdqu;比方，在下楼做操从前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：&ldqu;看，小敏，写完了，但是，不漂亮!小林，才写四行!&rdqu;她就地撕掉了小林的作业。教师连续进行着这样的谈论，并连续撕掉了6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。这是比较极端的例子，大多数教师作出的消极否定谈论是比较隐蔽的，比方，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时不认为意，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说&ldqu;不&rdqu;，以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的迷惑：孩子怎么变得懒于研究、缩头缩脑了呢?他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满研究兴趣的吗?孰不知，孩子的这些变化与我们的谈论息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感觉到的都是自己的不好、不乖、不能够干、不令人满意。他们经常在&ldqu;哈哈镜&rdqu;中看到&ldqu;丑陋&rdqu;的自己，长此过去便成立起消极的自我看法，甚至可能产生&ldqu;习得性无助&rdqu;，即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都人浮于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏研究和挑战的兴趣。可见，消极否定的谈论对幼儿发展的影响可能是长久的、摧毁性的。但是，出于工作的压力、儿时教育的熏陶、追求圆满的心理倾向等原因，否定性谈论忧如植根于我们的潜意识之中，总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出，伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。怎样能既达到教育目的又不伤害幼儿呢?要点要做到对事不对人，深刻反省并修正自己习惯性的消极否定谈论行为。比方，上面例子中的那位教师能够试一试这样改变：(1)明确表达自己的建议：&ldqu;今天好几个小朋友作业没有认真做，这让老师很无望!&rdqu;客观上，教师不能能总是笑容满面，当碰到令自己感觉无望和气愤的事情时，教师能够表达自己的真实情绪，但要切记，解决问题、促进幼儿发展是我们的目的，所以，任何时候都应该对事不对人，要给幼儿自我反省的机遇，而不是绝不留情地攻击幼儿。(2)表示自己的希望，说明填充的方法：&ldqu;我希望有的小朋友能把字写得漂亮一些，有的小朋友要多写几行，写完满一些……我想，你们必然都能更好地完成作业，不会让我无望的!&rdqu;(3)给幼儿供应改正的机遇和选择的空间：&ldqu;你们现在能够把作业重新拿回去，争取完成得更好一些再交给老师!&rdqu;&ldqu;若是不喜爱写字，也能够画一幅画交上，你们自己选择。&rdqu;(4)谈论解决问题的方法：&ldqu;若是真是写不好字，这真是一个问题，我们谈论一下怎么办，好吗?&rdqu;()放弃圆满主义倾向，以宽容欣赏之心发现幼儿的闪光点和点滴进步。(6)研究幼儿的年龄特色和个性表现，欣赏幼儿的个性和创新。二、简单而频频的夸耀贴标签、消极否定等负面谈论行为是不合适的，那么欣赏和激励就必然合适吗?看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿不但积极举手，而且声音洪亮，教师开始夸耀：&ldqu;夸耀小!夸耀小嘉!夸奖小君!&rdqu;&ldqu;阳阳真棒!&rdqu;&ldqu;我喜爱苗苗!&rdqu;教师就这样频频地夸耀着幼儿。这种场景在现在的幼儿园中极为常有，与习惯性的消极否定和贴标签对照，这种积极的谈论是一种进步，但是当&ldqu;某某某，你真棒&rdqu;之类的夸耀声充满着幼儿一日生活的不时刻刻时，我们发现碰到夸耀的幼儿最多只表现出短暂的欢乐，夸耀并没有产生长久的激励作用。其原因何在呢?第一，简单化的积极谈论会让幼儿感觉平白无故：&ldqu;老师夸耀我什么了?&rdqu;他会思疑这种谈论的诚挚度：&ldqu;老师是真喜爱我还是敷衍我?&rdqu;其次，会让幼儿感觉碰到了控制：&ldqu;老师不就是想让我听话吗?&rdqu;再次，可能会让幼儿感觉忧愁：&ldqu;我没那么棒啊，压力太大了!&rdqu;&ldqu;我不喜爱做的事老师总是夸耀我做得好，今后该怎么办啊?&rdqu;可见，简单化的积极谈论看似有效，实则奏效甚微。积极谈论的目的是帮助幼儿成立积极的自我看法，但由于教师的谈论过分模糊，幼儿在这面&ldqu;镜子&rdqu;里其实不能够真实看到自己能干的模样，加之&ldqu;好孩子&rdqu;&ldqu;坏孩子&rdqu;&ldqu;你真棒&rdqu;的标准是教师自己掌握的，今天是&ldqu;好孩子&rdqu;，明天又可能是&ldqu;坏孩子&rdqu;，今天&ldqu;真棒&rdqu;，明天又可能是&ldqu;真可恶&rdqu;，幼儿会被这些矛盾的谈论弄得一头雾水，手足无措。那么，终归应该怎样进行谈论呢?我认为，教师应该减少夸耀的频率，不要让谈论搅乱幼儿的学习。就拿上面的例子讲，在授课活动的结束部分，教师能够描述一下幼儿值得夸耀的地方：&ldqu;小、小嘉、小君三位小朋友刚刚讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很快乐!阳阳的发音很准，很清楚，老师真为你骄傲!苗苗坐得很正直，很认真，老师很喜爱!&rdqu;这样，那些碰到夸耀的幼儿就会给自己下考语：&ldqu;我很棒!&rdqu;&ldqu;我很行!&rdqu;&ldqu;我很认真!&rdqu;这些考语是幼儿自己得出的，是自己成立的积极自我看法，所以会长久地保持，不会轻易变化。可见，有效的谈论应该是这样的：(1)详尽描述你的发现，让幼儿自己下结论。(2)诚挚自然地描述你的感觉，并让幼儿认识你的感觉。(3)若是是幼儿自己难以概括的谈论，请用一个词或一句话帮助他作总结。如：&