高职经济管理类课程应用行为导向教学模式探析

高职经济管理类课程应用行为导向教学模式探析[内容摘要]本文阐述了在高职经济管理类课程教学中应用行为导向教学形式,是培养高职经济管理类专业学生职业行为能力所采用的一项有力办法,论述了行为导向教学形式的内涵及形式。强调按行为导向要求制订教学计划,以行为导向形式来确定学习领域和课程项目。阐述了行为导向教学的详细操作经过。[本文关键词语]行为导向教学形式职业行为能力课程项目自立学习随着我们国家经济和社会的发展,对职业教育培养目的提出了更高层次的要求。要求职业教育与国民经济的发展相适应,不断提升教学质量和办学效益,不断加强学生的社会适应能力和创新能力的培养,即全面职业行为能力的培养。因而,在高职经济管理类课程教学中应用“行为导向〞教学形式,是培养高职经济管理类专业学生职业行为能力所采用的一项有力办法,也符合现代职业教育培养目的的要求。一、行为导向教学形式的内涵及形式行为导向教学,是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学。它提倡学生参与教与学的全经过,围绕某一课题、问题或项目开展教学活动,看重学习经过的体验,创造一种学与教、学生与老师互动的社会交往情境。在老师的精心设计下,引导组织学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进行反应和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的学习自动性,全面提升学生的职业行为能力。行为导向教学法关注学生的综合职业能力与全面素质的培养,日益被各国职业教育界专家所推崇。当前我们国家有人称其为职业活动导向教学法,即以就业为导向,以国家职业技能标准为根据,以职业活动的领域为学习内容,运用行为引导教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。两者在实质上是一致的。行为导向教学法重要有项目教学法、案例教学法、模仿教学法、角色饰演法等教学形式,在高职经济管理类课程教学中,可根据课程和课程项目的不同,采取相应的行为导向教学形式。在现实教学经过中,经济管理类专业学生参与顶岗实习的难度较大。由于在竞争特别剧烈的市场经济条件下,经济管理类员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失。因而,经济管理类课程应用行为导向教学形式来提升学生的职业行为能力,是教学经过中的现实选择。二、按行为导向要求制定教学计划按职业行为能力组合行为导向模块,由行为导向模块、认知水平螺旋上升特点制定施行性教学计划。课程设置内容必需以职业活动范围为导向,理论课程是效劳和支撑理论课程的,以够用为限,突出理论课的本位特征。所有课程的教学内容都应采取行为导向教学法教学,围绕着按职业行为能力组合的行为导向模块,在专业知识体系框架基础上,突出基本观点和工具的应用,把理论教学和理论教学完全融为一体,把职业岗位技能训练与职业通用能力培养融为一体,把个人的知识、技术、素质培养与团队的交往、合作、配合等职业综合素质的培养融为一体。三、以行为导向形式来确定学习领域和课程项目行为导向模块决定了学习领域和课程项目。学习领域中应融合理论与理论,根据职业岗位和岗位群的实际要求来设计各种课程项目。可分为单项小项目、综合性大项目、个人项目、团队项目。以企业营销岗位为例,其重要任务是开发市场,推出产品。那么〔市场营销学〕课程项目的设置就应按岗位任务,围绕“市场开发能力〞的培养来设置相对独立的教学课程项目。市场开发能力应包含市场调研技能,目的市场定位技能,产品推广技能,产品定价技能,产品分销技能和产品促销技能。除此之外,还要根据教学资源特色和专业培养方向来设置。假如具有商贸特色,还要安身商贸业的营销活动,联络商贸企业的的营销实际来设置本课程的课程项目,把“商场开发定位〞,“商场促销活动策划〞、“商业分销策划〞、“商场营销计划〞等作为主要的课程项目来设置。四、行为导向教学的详细操作经过行为导向教学形式主张师生双向互动,整个教学经过需要学生和老师积极热情的参与投入。老师的角色和作用发生了变化,由原来传统教学中的知识教授者改变为教学组织、知识教授、问题咨询与技术提倡者,以至是主持人;同时学生的角色也发生了变化,从原来知识的承受者改变为学习活动的主体和自立学习者。行为导向教学形式的手段和形式有角色饰演、启发引导、项目模仿、案例分析等,都能够在教学经过中根据不同课程的不同项目选择运用。行为导向教学形式把教学经过凝结为讲解、示范、模拟、练习四个操作步骤。我们在详细教学经过中可根据不同课程项目、不同学生情况灵敏把握,目的就是要引导学生使其成为自动的学习者。(1)布置项目(作业)。老师向学生提出明确的学习任务和要求,限定学习任务的时间,提示或指出完成任务的基本路径。(2)讲解和示范。讲解理论知识,介绍解决问题的方法和工具,所讲解的理论知识应围绕项目(作业)来进行,讲理论知识是为了促进专业岗位技能的训练,应具有很强的针对性。在这一步的引导教学中,老师尤其留意激发学生的认知兴趣、学习动机和探究欲望。老师在讲解的同时,应设置情境,或通过实物展现、案例分析等在实训现场进行示范和操作。老师要让学生明确本次学习的目的,即应把握的知识和技能;从“做什么、怎么做、为什么这样做〞等三个方面来施行教学,布置教学内容。(3)模拟和练习。在学生动手模拟操作做项目(作业)的经过中,老师与学生不断互动、沟通,老师给予个性化的指点和适时点评,并通过小组活动、个别沟通等形式来解决问题,进而获得交往、合作、配合等职业综合素质的培养。通过不断练习到达对知识的完全把握和纯熟运用。再由学生自查、自评,老师对整个教学活动进行归纳、评价和总结。在这样的教学经过中,学生处于自立学习的自动地位,而老师则是组织者、参谋者、评价者、指路人,指引学生走上把握知识和职业能力的“高速〞。以下为参考文献:[1]项玉欣,高秀兰.浅谈行为导向教学形式在高职