赵艳辉-提升专业素养 引领学科发展课件

提升专业素养引领学科发展

2011.6.19一、挑战自我，经历成长二、专业成长中的几个关键点三、个人专业成长，引领学习型团队

校本教研活动，促进全学科发展

对这次交流的思考：希望从成长历程中收到启发发挥特级教师带领团队成长的作用考虑学科的通识性2.扎实学科功底1986—19894～6年数学教学1989—19941～5年数学教学（参加课题组）1994～19991～5年数学教学（参加课题组）1999～20023～5年数学教学3.锤炼管理能力1996～1998任学年数学科组长1998～2002任副教导主任2002～2004任教导主任、校长助理2004～2007任教育教学副校长2007～

2009任教学副校长2009～2010任教学科研副校长4.增强科研能力1989《全面提高小学生素质综合改革》课程教材教法实验1994《小主人教育实验》优化课堂教学实验1997《面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究》编写教材并实验2000《中小学信息化平台及资源库建设与应用》数学平台教本开发2001《综合实践活动与小学生自己概念的形成》子课题副组长2004《开放式学校的构建与组织文化的新生》子课题副组长2005《少儿数学能力培养的理论与实践研究》数学能力培养子课题负责人2006《校本课程开发的理论与实践探索》子课题负责人2008《小学数学模块式系统教学实践研究》课题负责人人2010《小学数学学困生类型及改进策略的实践研究》课题负责人5.提升反思能力近三年论文：《学校层面的教科书质量保障研究》—东北师大出版社，2007《小学数学“实践与综合应用”活动的设计》—吉林教育出版社，2008《教师参与课程开发的模式策略》—教育科学研究杂志社，2007《小学数学典型内容校本化实施的实践研究》—中国学术期刊电子杂志社，2008《提高校本课程的实施质量打造数学教学的理想空间》—中国学术期刊电子杂志社，2008《小学数学校本课程开发的实践探索》—中国学术期刊电子杂志社2008《宏观把握“空间与图形”的整理与复习》—吉林教育2010二、专业成长中的几个关键点

1.1989—1994年参加《提高小学生素质综合改革实验》课程教材教法实验开发与实施数学学科活动课程：

数学扑克计算游戏、数学棋计算游戏、智力拼板拼图游戏、数学园地探秘、数学创新思维训练等上公开课十几节：92年省优质课评选一等奖第一名93年长春是教学能手94年首届全国优质课教学大赛二等奖94省科研成果二等奖96年全国首届十大科研型教师3.2001年始与北师数学工作室结缘新世纪版小学数学教材在全校铺开：参加教材的系列研讨会积极培训和被培训参与四版教材的修订报考研究生自我、团队、学科共同发展：实验区特邀研究员、教材培训专家、教材建设专家、博客教研指导教师评为中学高级教师到全国各地上研究课、主题讲座、教材培训指导的经典课层出不穷长春是数学课研究基地、新世纪小学数学研究应用基地校三、个人专业成长，引领学习型团队

校本教研活动，促进全学科发展

（一）稳步推进的教材实验——数学课程改革的突破口1．第一阶段（1998～2001）——编写教材、吸纳理念、部分实验

纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行一、稳步推进的教材实验——数学课程改革的突破口1．第一阶段（1998～2001）——编写教材、吸纳理念、部分实验

2．第二阶段（2001～2006）——全面改革、突破难点、深度实施纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行一、稳步推进的教材实验——数学课程改革的突破口1．第一阶段（1998～2001）——编写教材、吸纳理念、部分实验

3．第三阶段（2006～）——反思修订、校本开发、课题引领2．第二阶段（2001～2006）——全面改革、突破难点、深度实施纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行。（二）全面深入的教育研究——数学课程改革的动力问渠哪得清如许，惟有源头活水来。1．传统问题承接式研究（1）提出问题、主动尝试备课、听课，营造新课程的氛围：鼓励大胆上课《统计图》给老教师导课：《长正方体的初步认识》给徒弟上示范课：《时、分的认识》《认识更大的数》自己上研究科：《比例尺》1．提出问题、大胆尝试1.选择传统内容2.不用现代教育手段3.体现新课程理念吉林省新教材培训会提出挑战：

教师有多少人？班级有多少个？女教师比男教师多多少人？学校的电话号码是多少？解决问题——《了解学校》计算游戏计算教学知识

技能

算理

估算

用自己的语言表述算理问题情境

算法多样化

计算教学——100以内加减法原来

现在

（二）全面深入的教育研究——数学课程改革的动力问渠哪得清如许，惟有源头活水来。1．传统问题承接式研究（1）提出问题、主动尝试（2）勇于实践、异彩纷呈（2）勇于实践、异彩纷呈《旅游》

《到韩国看球去》

《校园中的数学问题》

在一个连贯的情境中学习计算2．热点问题集中式研究（1）解决6个“矛盾”，实现有效教学（二）全面深入的教育研究——数学课程改革的动力带领数学学科委员会集体解决问题教学管理部确定研究内容，“希望之光”工程教师探索。第一次集中研究提出6个矛盾培养目标单一与培养目标多元的矛盾形式化倾向与实效性矛盾学生探究过程需要与课时紧张的矛盾学习策略优化引导与张扬个性化、多样化矛盾教学过程中预设性与生成性过程之间的矛盾打破学科界限中学科本位与喧宾夺主之间的矛盾二、热点问题集中研究组织形式师生关系问题情境数学内容现状淡化数学思想方法强化学习数学化零下25℃

零上25℃○

○

《生活中的负数》—年段主任王猛

(4,4)(1,1)(2,2)(2,1)(1,7)(1,6)(1,5)(1,4)(1,3)(1,2)(3,5)(3,4)(3,3)(3,2)(3,1)(2,7)(2,6)(2,5)(2,4)(2,3)(3,7)(3,6)(4,7)(4,6)(4,5)(4,3)(4,2)(4,1)(5,1)(6,2)(6,1)(5,7)(5,6)(5,5)(5,4)(5,3)(5,2)(7,5)(7,4)(7,3)(7,2)(7,1)(6,7)(6,6)(6,5)(6,4)(6,3)(7,7)(7,6)(8,7)(8,6)(8,5)(8,4)(8,3)(8,2)(8,1)《确定位置》—年段主任刘先玲123456781234567801234567位值制进位法符号化思想《1000的认识》—教学管理副部主任刘艳萍王猛全国大赛李峰研究发表会四位教师持续研究赵艳辉徐州讲学杨静全国研讨会《1000的认识》《百分数的意义》

《按比例分配》

《20以内加减法的整理和复习》

《生活中的负数》

《位置》

《东西南北》

《面积和面积单位》

2．热点问题集中式研究（1）解决6个“矛盾”，实现有效教学（2）处理6个“关系”，构建和谐课堂二、全面深入的教育研究——数学课程改革的动力教学管理部组织三个优师阶梯工程教师上教研课：全学科委员会带领年组教师集中分级逐个突破数学学科团队协作研究：赵艳辉王猛李峰杨静第二次集中研究——构建和谐课堂和谐课堂特征——井然有序充满活力

积极主动优质高效

民主公平尊重差异参与合作共同发展和谐课堂要处理好6个关系：

多维教学目标之间的关系教师主导与学生主体之间的关系直接经验与间接经验的关系多种教学方式之间的关系教学的预设与生成之间的关系课堂教学实施与评价之间的关系“青蓝杯”“希望杯”“名师展示”

课堂教学大赛活动拟定活动方案制定评价标准进行主题培训课堂教学展示开展学术沙龙说课反思答辩说课反思课堂教学答辩希望杯课堂教学大赛2．热点问题集中式研究（1）解决6个“矛盾”，实现优质教学（2）处理6个“关系”，构建和谐课堂二、全面深入的教育研究——数学课程改革的动力追溯本源凸显本色3．重点问题立项研究（1）全学科联动式课题研究（二）全面深入的教育研究——数学课程改革的动力大胆尝试，全面探索，立项研究案例一：1.综合课“水”教学教学行动研究实例（数学）（品德）开发过程简要分析：几个基本阶段：问题的提出:教材缺乏适用性，课程整合的需要教师合作研究：数学教师与品德教师共同开发主题型教学模式的产生：以“水”为研究主题，将数学与品德（科学）融为一体。对全校的幅射作用：作为一种研究模式带动更多的教师参与研究---校本教研新模式下的校本课程开发—完善全新课程领域适合本校的学习内容“实践与综合应用”活动案例12个有效实施新领域调试模式下的校本课程开发—教材二度开发高效课堂典型内容校本化实施(24个案例)活用教材目标内容课程资源教学方式评价方法申奥奥奥奥奥奥奥奥奥奥运运运运运运运运运成历志火场订健赛奖趣功史愿炬馆票儿事牌闻者奥运与正、反比例奥运与常见的量奥运与测量奥运与图形的变换、图形的位置奥运与统计奥运与综合应用奥运与数的认识奥运与数的运算案例三：3．重点问题立项研究（2）教师自主立项研究（1）全学科联动式课题研究（二）全面深入的教育研究——数学课程改革的动力项目负责人项目名称立项日期课题级别资助金额赵春梅小学数学低年级游戏教学的实践研究2006.1师大中国教育学会2万元脱中菲小学数学表现性评价的实践研究2006.1师大中国教育学会2万元王艳玲小学数学变式教学的实验研究2007.1师大3万元刘艳萍小学数学学习评价的实践探索2007.1师大校内3万元0.5万元赵艳辉小学数学模块式系统教学实践研究2008．5省级自筹王立生小学生数学小论文的尝试与探索2007.6校内0.5万（三）规划完善的组织制度——数学课程改革的保障试上超然台上看，半壕春水一城花。1．学科委员会制度2．研究发表会制度3．优师阶梯工程制度4．教师专业发展日、学术沙龙、集体备课教研制度(三)规划完善的组织制度——数学课程改革的保障试上超然台上看，半壕春水一城花。1．学科委员会制度2．研究发表会制度3．优师阶梯工程制度4．教师专业发展日、学术沙龙、集体备课教研制度5．学习交流制度一花独放不是春百花齐放春满园特级教师2人超高级教师8人在读博士1人硕士5人国家级、省、市级骨干教师30人教育硕士3人在读教育硕士11人数学教师我们收获了一支优秀的团队!我们收获了优质的课堂!创设恰当情境，提出适切问题围绕数学本质，设计自主活动经历知识形成，提炼数学模型设计典型习题，完成知识内化课堂教学基本模式

“把握学科本质是一切教学法的根”。

把握数学学科知识知识的核心思想知识的来龙去脉知识的教育价值掌握抽象及其特征抓事物特征，用语言表达抓事