课堂观察的视角课件

课堂观察的视角课堂观察的视角1课堂观察：

顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察：顾名思义，就是通过观察对课堂2课堂观察现状简单处理：1、准备不充分2、关注教师单方的行为，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。3、用一个无法解释的分数体现评课结果。4、使用结果往往错误类推。任务取向：（为听评课而听评课）完成任务、评课形式化、客套化。不合而作：讲课、听课、评课角色过于独立。课堂观察现状简单处理：1、准备不充分3现状产生的原因职业倦怠超负荷的工作量理论研究不多研究资料有限教师自身往往意识不到教学中的问题，需要第三只眼睛。现状产生的原因职业倦怠4记录教师的导入和过渡语教师的提问和独特见解教师对学生回答的反馈学生的提问、学生的回答学生的课堂表现情况师生互动情况各项活动所用的时间等……听课听什么？记录教师的导入和过渡语听课听什么？5方法：有录像、录音、分头记录等。但使用后发现录像和录音虽然能真实的反映课堂行为，但往往也是局部的，比如录像，受条件限制，不可能面对所有的学生，也不可能经常使用。如果让教师自己看录像，由于课堂行为的快速和复杂，他们也看不到更深入的东西。采用分头记录的方法，让评价者每堂课有一个观察的重点，如有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数，有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒体使用的方式等。这样的方法有重点，记录比较具体，比传统的记录方法有进步，但记录过程中感觉很不流畅，因为课堂是一个系统，教师的活动和学生的活动是紧密相关的。

怎样才能准确地记录下如此复杂的内容？方法：有录像、录音、分头记录等。怎样才能准确地记录下如此复杂6课堂观察的两大视角

提高教学质量

关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度课堂观察的两大视角

提高教学关注知识传授关注学生发展7学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质课堂观察四维框架学生学习教师教学课程性质课堂文化课堂观察四维框架8课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡量教师教学学生学习听课者在课堂上做什么？“观察”课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡9

是教材编写的依据是高考命题的依据是教学的目标源头课程标准：学科教学指导意见：

依据：教育部《考试大纲》浙江省《考试说明》

说明：不超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的相应科目的必修模块和指定选修模块（IA）的范围。

自选模块考试依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，不超出相关课程《教学指导意见》中规定的自主选修模块（IB）的范围。选修模块把握到位否，是高分学生制高点。《理科综合》命题是教材编写的依据是高考命题的依10《酶》【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。【教学指导意见】：

简述酶的概念。描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活动的复杂性。举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活实际问题的能力。进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

基本要求发展要求：《酶》【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。基本要求发展要求：11物质出入细胞的方式【课标要求】：说明物质进出细胞的方式。【教学指导意见】：

说出渗透过程。说明红细胞吸水与失水的原因。说明渗透、被动转运、主动转运。描述细胞“胞吞”、“胞吐”的过程。发展要求：联系生活实际理解研究物质跨膜运输的意义

基本要求物质出入细胞的方式【课标要求】：说明物质进出细胞的方式。基本12——摸着石头过河考试大纲课程标准学科指导意见▲“教材”与“学科指导意见”的区别▲比较不同版本的教材对同一生物学概念、同一知识点的说法，便于理解。▲教师根据学生实际对教材进行适当的处理（增补、修改、调序等）▲新增：撰写格式规范的实验报告能写出格式规范的探究报告把握研究：浙科新教材教学——摸着石头过河考试大纲把握研究：浙科新教材教学13课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡量教师教学学生学习听课者在课堂上做什么？“观察”课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡14★教师的教学技巧：★教师的教育教学能力：⑴导入的技巧教学设计能力⑵强化的技巧教学实施能力⑶变化刺激的技巧学业检查与评价的能力⑷发问的技巧⑸分组活动的技巧⑹教学媒体运用的技巧⑺沟通与表达的技巧⑻结束的技巧⑼补救教学的技巧。教师的教学技能：★教师的教学技巧：★教师的教育教学能力：教师的15如何记录？教师教学学生学习“课堂实录”如何分析？如何记录？教师教学“课堂实录”如何分析？16记录的项目教师的教学行为教学行为实施的时刻师生行为及话语听课感言学生参与情况发言学生的座位号记录的项目记录的项目教师的教学行为记录的项目17学校开课老师开课班级开课性质课题时间学生简况：

座位表共人表格表示学生座位，表中用数字记录学生提问或答题等活动的顺序号。时刻教学行为师生行为及话语记录听课感言板书设计：

反思及建议：学校开课老师开课班级开课性质课题时间学生简况：座18教师教学行为的分类指令讨论、交流、朗读、板演、表演出示投影、板书、实物、音像、小黑板示范范读、实验、表演讲述叙述事件、阐明原理、讲解内容问答发问→回答→理答追问→回答→理答组织维持课堂纪律、处理偶发事件、排除设备故障教师教学行为的分类指令讨论、交流、朗读、19记录“教师教学行为及时间”的意义统计各种教学行为实施的时间，显示课的基本构成及教师采用的主要的教学行为。分析某一个具体的教学行为或某一类教学行为的效率和得失。教学行为的分析是课堂教学评价的最重要的部分。记录“教师教学行为及时间”的意义20“教师教学行为及时间”的记录片段0’0’’出示“玉树”图片（形状各异）发问你发现了什么？生1：两株环境不同的玉树，形状不一样生2:阳台上直立，窗台上那株向光弯曲了2’0’’追问同是玉树，为什么会有不同的形态？生（齐）阳光不同出示图片（枝条很弯曲的盆景树）发问怎样做才能有如此形状？学生：一边有光，一边黑暗……出示向日葵向光生长图片设问你想了解什么？生3：植物为什么有向光性？……8’0’’出示板书：神奇的激素（引入新課课题）…………（时间的表示方法，一般用实际时刻记录更方便。如上一节课若是10：45’开始，接下来两个时间分别记作10：47’、10：53’。时间的记录往往是一个片段活动记一次，如新课引入、演示实验、学生小组活动的开始和结束等）。“教师教学行为及时间”的记录片段0’0’’出示“玉21记录“师生行为及话语”的意义教师的话语是推进课堂教学的动力教师的行为是实现教学行为的重要手段学生的话语直接反映了学生的心理活动学生的行为是学生参与学校活动的具体表现。“师生行为及话语”为教学行为效率的分析提供可靠的论据。记录“师生行为及话语”的意义教师的话语是推进课堂教学的动力22记录具有分析价值的师生行为行为记录用括号标示行为记录要及时也可记录课堂气氛行为记录的示例:(教师参加第一小组的讨论)(教师巡视)(全班大笑)(无人举手)(教师不置可否)(气氛活跃)

记录具有分析价值的师生行为行为记录用括号标示23师生话语的记录有分析意义的要记录原话。长的发言记大意。学生发言有序号标示和座位表记号。特别注意记录的话语：教师发问，教师追问，教师理答，学生答问，学生提问。师生话语的记录有分析意义的要记录原话。24听课感言用红笔记录随感随记以免遗忘感言类型感受：“学生活跃”、“气氛沉闷”等评价：如：“好”！、“真棒！”、“不妥！”等建议：“若能……更好”等质疑：如：“妥否？”、“为什么？”等听课感言用红笔记录25课后分析各种教学行为的时间统计,用以判断这堂课的主要教学行为及其效果.学生发言的人次和频次统计,用以分析学生的参与情况.教师发问和追问的数量和质量.教师理答的质量和效果课堂讨论的数量和效果有典型意义的课堂教学细节课后分析各种教学行为的时间统计,用以判断这堂课的主要教学行为26某一堂课的教学行为统计教学行为内容时间学生参与发言人次讲述引入、交代学习任务、科学发现史介绍等9’良示范表演、视频播放、图片介绍等3’良指令小组合作学习，设计胚芽生长实验14’0”优全体设计作品展示5’0”优6“胚芽与灯光师”的短剧PK表演4’0”优5问答发问（追问）回答理答5’30”优7你今天有哪些收获？来小结、点题2’30”优3总计43’0”优21某一堂课的教学行为统计教学行为内容时间学生参与发言人次讲述引27讲台143.6.9.12.13.17.217.10.238.11.19.22.251.5.7.15.16.20.241842基于座位表的研究若课堂气氛兴奋不起来，学生不敢回答，教师指令性回答较多的时候，往往就会出现象下图这种发言和活动集中在少数学生身上的现象。讲台143.6.9.12.13.17.217.28讲台1732614792216.3128621815.25241429272181913541220301011基于座位表的研究课堂气氛比较活跃，师生互动较多，往往会出现下图这种学生发言分布面比较广和均匀的现象。讲台1732614792216.31229语言流动图:讲台↑↨↓↨？↓↑↓+↨？+↑↓×↑↨↓↨+↓-↑↨↑↨×↑↨+↨↓+↨↓？↑↓×↑↨+语言流动图:讲台↑↨↓↨？↓↑↓+↨？+↑↓×↑↨↓↨+↓30课堂观察的视角课件31

当老师们把观察到凳子从教师后边移到前边、学生中间时；当观察者的目光从开课者移到学生身上、将学生纳入我们研究的视野、关注他们的课堂生活时。那已不是理念要刻意为之的行为，那是我们力求形成的教育文化。当老师们把观察到凳子从教师后边移到前边、学生中间时32

当讨论课例时，开课者和观察者各抒己见其乐融融，不是对开课者品头论足而是针对课例和问题本身时，参与者不分教龄职称，在和谐的倾诉和倾听中，文化也便悄然而生了。当讨论课例时，开课者和观察者各抒己见其乐融融，不是33在教学中不断发现在发现中不断探索在探索中不断进步谢谢！在教学中不断发现在发现中不断探索在探索中不断进步谢谢！34

课堂观察的视角课堂观察的视角35课堂观察：

顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察：顾名思义，就是通过观察对课堂36课堂观察现状简单处理：1、准备不充分2、关注教师单方的行为，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。3、用一个无法解释的分数体现评课结果。4、使用结果往往错误类推。任务取向：（为听评课而听评课）完成任务、评课形式化、客套化。不合而作：讲课、听课、评课角色过于独立。课堂观察现状简单处理：1、准备不充分37现状产生的原因职业倦怠超负荷的工作量理论研究不多研究资料有限教师自身往往意识不到教学中的问题，需要第三只眼睛。现状产生的原因职业倦怠38记录教师的导入和过渡语教师的提问和独特见解教师对学生回答的反馈学生的提问、学生的回答学生的课堂表现情况师生互动情况各项活动所用的时间等……听课听什么？记录教师的导入和过渡语听课听什么？39方法：有录像、录音、分头记录等。但使用后发现录像和录音虽然能真实的反映课堂行为，但往往也是局部的，比如录像，受条件限制，不可能面对所有的学生，也不可能经常使用。如果让教师自己看录像，由于课堂行为的快速和复杂，他们也看不到更深入的东西。采用分头记录的方法，让评价者每堂课有一个观察的重点，如有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数，有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒体使用的方式等。这样的方法有重点，记录比较具体，比传统的记录方法有进步，但记录过程中感觉很不流畅，因为课堂是一个系统，教师的活动和学生的活动是紧密相关的。

怎样才能准确地记录下如此复杂的内容？方法：有录像、录音、分头记录等。怎样才能准确地记录下如此复杂40课堂观察的两大视角

提高教学质量

关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度课堂观察的两大视角

提高教学关注知识传授关注学生发展41学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质课堂观察四维框架学生学习教师教学课程性质课堂文化课堂观察四维框架42课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡量教师教学学生学习听课者在课堂上做什么？“观察”课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡43

是教材编写的依据是高考命题的依据是教学的目标源头课程标准：学科教学指导意见：

依据：教育部《考试大纲》浙江省《考试说明》

说明：不超出《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》中规定的相应科目的必修模块和指定选修模块（IA）的范围。

自选模块考试依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，不超出相关课程《教学指导意见》中规定的自主选修模块（IB）的范围。选修模块把握到位否，是高分学生制高点。《理科综合》命题是教材编写的依据是高考命题的依44《酶》【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。【教学指导意见】：

简述酶的概念。描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活动的复杂性。举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活实际问题的能力。进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

基本要求发展要求：《酶》【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。基本要求发展要求：45物质出入细胞的方式【课标要求】：说明物质进出细胞的方式。【教学指导意见】：

说出渗透过程。说明红细胞吸水与失水的原因。说明渗透、被动转运、主动转运。描述细胞“胞吞”、“胞吐”的过程。发展要求：联系生活实际理解研究物质跨膜运输的意义

基本要求物质出入细胞的方式【课标要求】：说明物质进出细胞的方式。基本46——摸着石头过河考试大纲课程标准学科指导意见▲“教材”与“学科指导意见”的区别▲比较不同版本的教材对同一生物学概念、同一知识点的说法，便于理解。▲教师根据学生实际对教材进行适当的处理（增补、修改、调序等）▲新增：撰写格式规范的实验报告能写出格式规范的探究报告把握研究：浙科新教材教学——摸着石头过河考试大纲把握研究：浙科新教材教学47课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡量教师教学学生学习听课者在课堂上做什么？“观察”课堂观察的视角从“课标”角度来把握从“教学指导意见”角度来衡48★教师的教学技巧：★教师的教育教学能力：⑴导入的技巧教学设计能力⑵强化的技巧教学实施能力⑶变化刺激的技巧学业检查与评价的能力⑷发问的技巧⑸分组活动的技巧⑹教学媒体运用的技巧⑺沟通与表达的技巧⑻结束的技巧⑼补救教学的技巧。教师的教学技能：★教师的教学技巧：★教师的教育教学能力：教师的49如何记录？教师教学学生学习“课堂实录”如何分析？如何记录？教师教学“课堂实录”如何分析？50记录的项目教师的教学行为教学行为实施的时刻师生行为及话语听课感言学生参与情况发言学生的座位号记录的项目记录的项目教师的教学行为记录的项目51学校开课老师开课班级开课性质课题时间学生简况：

座位表共人表格表示学生座位，表中用数字记录学生提问或答题等活动的顺序号。时刻教学行为师生行为及话语记录听课感言板书设计：

反思及建议：学校开课老师开课班级开课性质课题时间学生简况：座52教师教学行为的分类指令讨论、交流、朗读、板演、表演出示投影、板书、实物、音像、小黑板示范范读、实验、表演讲述叙述事件、阐明原理、讲解内容问答发问→回答→理答追问→回答→理答组织维持课堂纪律、处理偶发事件、排除设备故障教师教学行为的分类指令讨论、交流、朗读、53记录“教师教学行为及时间”的意义统计各种教学行为实施的时间，显示课的基本构成及教师采用的主要的教学行为。分析某一个具体的教学行为或某一类教学行为的效率和得失。教学行为的分析是课堂教学评价的最重要的部分。记录“教师教学行为及时间”的意义54“教师教学行为及时间”的记录片段0’0’’出示“玉树”图片（形状各异）发问你发现了什么？生1：两株环境不同的玉树，形状不一样生2:阳台上直立，窗台上那株向光弯曲了2’0’’追问同是玉树，为什么会有不同的形态？生（齐）阳光不同出示图片（枝条很弯曲的盆景树）发问怎样做才能有如此形状？学生：一边有光，一边黑暗……出示向日葵向光生长图片设问你想了解什么？生3：植物为什么有向光性？……8’0’’出示板书：神奇的激素（引入新課课题）…………（时间的表示方法，一般用实际时刻记录更方便。如上一节课若是10：45’开始，接下来两个时间分别记作10：47’、10：53’。时间的记录往往是一个片段活动记一次，如新课引入、演示实验、学生小组活动的开始和结束等）。“教师教学行为及时间”的记录片段0’0’’出示“玉55记录“师生行为及话语”的意义教师的话语是推进课堂教学的动力教师的行为是实现教学行为的重要手段学生的话语直接反映了学生的心理活动学生的行为是学生参与学校活动的具体表现。“师生行为及话语”为教学行为效率的分析提供可靠的论据。记录“师生行为及话语”的意义教师的话语是推进课堂教学的动力56记录具有分析价值的师生行为行为记录用括号标示行为记录要及时也可记录课堂气氛行为记录的示例:(教师参加第一小组的讨论)(教师巡视)(全班大笑)(无人举手)(教师不置可否)(气氛活跃)

记录具有分析价值的师生行为行为记录用括号标示57师生话语的记录有分析意义的要记录原话。长的发言记大意。学生发言有序号标示和座位表记号。特别注意记录的话语：教师发问，教师追问，教师理答，学生答问，学生提问。师生话语的记录有分析意义的要记录原话。58听课感言用红笔记录随感随记以免遗忘感言类型感受：“学生活跃”、“气氛沉闷”等评价：如：“好”！、“真棒！”、“不妥！”等建议：“若能……更好”等质疑：如：“妥否？”、“为什么？”等听课感言用红笔记录59课后分析各种教学行为的时间统计,用以判断这堂课的主要教学行为及其效果.学生发言的人次和频次统计,用以分析学生的参与情况.教师发问和追问的数量和质量.教师理答的质量和效果课堂讨论的数量