课例研究总结-

操作情境在学校数学课堂中的有效性创设课题争辩总结创设操作情境，让同学动起来。对于形象思维占主导地位的同学充分进展，才智的火花得以熊熊地燃烧。《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照让同学经受观测、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。”从而轻松感悟数学，给课堂教学带来一个个惊喜的浪花。课例一、摆一摆在活动中理解概念心理学家皮亚杰指出：“要结识一个客体，就必需动之以手。”因此人对客体的结识是人对客体的活动开头的，教学中要为同学创设更多的动手操作机会，激活同学的思维，使同学在操作中有所感悟。像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对学校生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。假如在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。我们已经初步结识了三角形,生活中你在什么地方看到过三角形?学生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐个出示相应的图片）有的是用直尺在方格纸上画的三角形……这样同学在刚才的操作活动在教学中设立“摆一摆”的操作情境，既能强化同学初次感知行了调试和补充，在自然的操作中生成概念，建构概念。课例二、选一选在活动中揭示本质得建立概念、探究规律的机会和过程。因此，在课堂教学中，我通过选一选，让同学辨析感悟数学概念的本质特性；通过选一选，让同学体验问题的核心内容。如：教学乘法的三个基本定律时，发觉其中的乘法互换律与乘法结合律同学有着丰富的感性阅历，并且可以从加法运算定律进行迁（3+4）×6（3×6+4×623+7）×9 23×9+7×917 × 3+5 ×3 （17+5）×3（ 13+5 ） ×20 13×20+5（8×6）×2 8×2+6×2课例三、剪一剪 活动中解决问题剪——是几何数学中常用的操作活动实际问题，并且还可以验证一些猜想。方体盒子，规定同学从一条棱开头将其剪开，得到正方体的开放图.在剪之前我让同学闭上眼想象一下正方体的开放图都会是什么样子的？然后请同学说说你想到的样子.于是同学七嘴八舌的说开了，有奋,我抓紧鼓舞他们动手把自己想象的开放图样子剪出来，并比一比谁剪得快？并且符协议学们的想象,那你还能把它折回原样吗？让同学四人小组课例四、猜一猜 活动中点燃激情大胆猜想是探究数学学问的一种策略。同学都有古怪   心，都乐意去猜想，猜想中情不自禁的感动、兴奋是与生俱来的。有这样几个教学例子，同学的那种兴奋至今让我记忆犹新。如：在教学“三角形的2457）在小组里各执己见。就这样通过动手实践操作，开放自主探究，以证明自己的→感悟等一系列活动中，既深刻结构新知，又有效进展了数学思考，提高了思维力量，也使同学体会到了成功的喜悦课例五、做一做 活动中创造欢快了创造的欢快。课例六、画一画操作中历经新知的形成过程在引导同学依据图解法，让同学自己动手画一画这个过程对同学地提高了同学的学习乐观性和探究乐观性。在探究并获得肯定认知基础上，解决问题（一：有0个人进211+2=31+2+3=6场学学科的目的和提高同学的数学素养才能真正得以实现。通过以上六种不同形式的操作活