个性化学习的教学策略课件

个性化学习的教学策略一.个性是一种心理现象二.个性化学习的基础是自我调节学习三.个性化学习在探究学习中生成四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化五.个性化学习的教学策略是因材施教个性化学习的教学策略一.个性是一种心理现象1一.个性是一种心理现象“人格”和“个性”来源于拉丁文“persona”,英语称作“personality”,俄语称作“личность”。三种定义：1.是人的心理倾向、心理过程的特点、个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2.是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系统、性格系统等的整体组织）。3.是一个人的惯常行为模式。一.个性是一种心理现象“人格”和“个性”2心理现象结构表认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。心理过程情感过程——人对现实态度的体验。包括情绪、情感、情操。意志过程——人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的过程。个性倾向——需要、动机、兴趣、理想、信念等。个性心理是心理过程中的动力系统。个性心理特征——能力、气质、性格等。心理现象结构表认识过程3

（1）教师吃透教材：分析教材由哪些内容组成，教学目标是什么，用什么步骤去展开教学。（2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。（3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听讲，然后死记硬背。（4）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。“第一教学”在中国大约于1956——1986年比较盛行“第一教学”及其谬误教师学生教材（1）教师吃透教材：4“第二教学”及其谬误

（1）教师钻研教材、设定教学目标。（2）设计达成教学目标的

教学步骤。（3）讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法。（4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。“第二教学”在中国大约于1986——2002年比较盛行教师学生教材“第二教学”及其谬误5“第三教学”的结构

（1）教师钻研教材、但不是直接向学生灌输。（2）作为学习主体者的学生是凭借

学会学习

自身的主观努力去学会学习的。

形成学力

（3）“自主学习”决不是“孤立学

发展个性

习”、“封闭学习”，也不仅是“竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向他人学习的学习。（4）借助这种学习形成学力——“自我教育力”。（5）教师的着眼点立足于每一个学生“自主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。教师学生教材“第三教学”的结构（1）教师6学生个性化学习的研究

个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。研究个性化学习有两个途径：1.直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而进行。2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和特征。学生个性化学习的研究个性化学习是在自主学习的基础7二.个性化学习的基础

是自我调节学习（自主学习）

自我评价与监控

（学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能）

策略结果的监控目标设置与策略计划（学生把注意力集中于学习结果和（学生分析学习任务，设置具体策略过程二者之间的关系上，以确的学习目标以及规划，或者改定某种策略的有效性。）善为达到目标所选用的策略。）

策略执行的监控（学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行中监控其精确性。）二.个性化学习的基础

是自我调节学习（自主学习）8自我调节学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表

学习情境日期指定作业开始时间所用时间地点和谁一起学分心的事物自我效能感目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自我调节学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自我评价与监9自我调节学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：文章理解与摘要自我监控表日期所用文章摘要出主要摘要中重点主题句自我效能感时间页数内容的数量句子的数量的数量目标设置与策略计划：1，阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读2，自我质询加深理解3，寻找、识别主要内容4，分析文章，寻找主要内容5，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句6，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来策略执行的监控：

（同前）策略结果的监控：

（同前）自我调节学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监10自我调节学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：记笔记自我监控表日期主要内容例证重点的数量修改自我效能目标设置与策略计划：1，记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容2，列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题3，画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系4，划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改

自我调节学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：11自我调节学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表考试复习时间错误题目的分析自我效能感日期每周考前在笔记中不在笔记中问题类型目标设置与策略计划：1，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息2，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织3，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念4，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情5，学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关自我调节学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监12自我调节学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何目标设置与策略计划：1，目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等2，观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法3，匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来4，变换句子结构、模仿作家范文——一种打草稿策略5，寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈6，成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：（同前）策略结果的监控：

（同前）

自我调节学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：13自我调节学习的年龄特征1.幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的帮助和指导。成人给幼儿的指导语要详细、明确、具体。2.小学2-3年级学生初步认识监控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和运用。3.小学4-5年级学生在初步认识监控技能的基础上，开始进行实践和练习，以至达到熟练程度，有的学生在对某些认知行为的监控上可以用自己的意志维持。4.少年期（11-14）自我调控能力表现为初步的知情意的整合性，有抗诱惑性，但多凭感情支配。5.青年期（15-18）自我调控能力表现为较高级的知情意的整合，心理结构基本形成，有较坚强的意志。自我调节学习的年龄特征1.幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的14课堂教学中

促进自我调节学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2、明确阐释自主学习的含义和意义，进行自我监控过程的心理示范——出声思维、类比等。3、对自主学习技巧进行直接指导。4、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。5、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。引导学生制定行为改进计划。6、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。培养学生的选择能力、履行责任的能力。7、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。课堂教学中

促进自我调节学习的策略1、建立积极的课堂环境，使15

三.个性化学习在探究学习中生成

哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧面展开“探究学习”理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性和可能性。探究学习的十八条原则：1应提倡多样化的学习方式及其相互促进。

2应在多样化的科目中开展探究式学习。3应强调探究式学习的多样化设计模式。4探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。5应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。6探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。三.个性化学习在探究学习中生成哈佛大学心理学教授布16个性化学习在探究学习中生成7探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。8探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。9探究中教师首先要充分地倾听学生。10探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。11珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。12在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。13在探究过程中体验挫折与成功。14不必一次探究透、探究完。15不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。16不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。17把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。18探究式学习的评价应以形成性评价为主。个性化学习在探究学习中生成7探究学习的重点不在探究的操作方17探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；18探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑问题课题的演进过程

情报研究初步尝试探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑19－续－－续－20四.个性化学习的表现

是学习风格鲜明化

依据精神分析心理学家荣格（Carl.Lung）对个性类型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和迈尔斯(IsabelMyers)提出了四维八极个性类型理论。（一）个人的兴趣、能量主要倾向于：[外向]行动、客体、他人等外在世界概念、观念等内在世界[内向]（二）个人喜欢知觉：[感觉]生活经历中直接的具体真实的事实事物的可能性、事物间关系[直觉]（三）个人喜欢：[思维]客观地、非人为地作出判断主观地、人为地作出判断和决定，考[情感]和决定，考虑事物的因果关系虑事物的价值及其对其它事物的影响（四）个人较多地喜欢：[判断]以明确果断的、有计划的方式活动，以自发的、灵活的方式活动[知觉]旨在调节控制外在事件旨在理解适应外在事件四.个性化学习的表现

是学习风格鲜明化依据精神分析心理21能量倾向维在学习中的典型特征E（外向）I（内向）喜欢变化和活动

喜欢安静以集中注意

讨厌长时间进展缓慢的学习

不介意长时间从事一项学习活动对自己的学习过程和他人如何学习感

对学习中有关现实和理论感兴趣兴趣快速反应，有时甚至不加思索

三思而后行

通过讨论获得新思想、新观念

通过沉思获得新思想新观念外表热情、善与人交往

外表冷淡，不善交往健谈

寡言寻求小组交流的机会

寻求个别交流的机会喜欢面对面的口头交往

喜欢书面交往爱在作决定前滔滔不绝

作决定后再表达能量倾向维在学习中的典型特征22知觉维在学习中的典型特征S(感觉)N（直觉）爱用经验或常规方法解决问题

喜欢尝试用新方法解决问题爱运用已获技能而不愿学习新技能

爱学习新技能不相信、忽视灵感

追随灵感学习中难得出错

学习中经常出错学习爱从细节问题入手

学习爱从整体入手喜欢持续稳定的学习

喜欢变化、甚至是根本的变化爱提供证据（事实、细节、实例）

爱列出总的主题喜欢实际的应用

喜欢提出挑战依赖直接经验进行学习

依赖直觉和想象进行学习学习循序渐进，按步就班

学习喜欢跳跃式或迂回式喜欢接受现实可行的建议

喜欢接受新奇的建议知觉维在学习中的典型特征23判断维在学习中的典型特征T(思维)F（情感）通过逻辑分析得出结论

通过价值判断得出结论会无意伤人

善讨好别人决定的作出往往对人的需要重视不够决定的作出往往受自身或他人态度的影响意志坚定，善于批评

富同情心，不愿告诉他人不快之事爱分析备种选择的利与弊

想知道所作选择的价值及对人的影响理智感强

人际关系欣赏力强易被冷静的、实事求是的推理所

易被热情的、富于个人意义的劝说所说服

说服

判断维在学习中的典型特征24态度维在学习中的典型特征J（判断）P（知觉）喜欢结构严谨计划周密的工作

喜欢灵活性强的工作

喜欢按时或提前完成任务喜欢将任务拖到最后时刻以期情况发生变化觉察不到需要干哪些新事对新异的东西敏感好奇快速决策后结束工作为广泛征求意见而延迟决策把计划和要做的工作安排在有限的对有限的时期和紧张的安排觉得不快时间内完成不喜欢惊讶，需提前提示警告喜欢惊讶，并能急中生智强调学习任务本身强调学习过程态度维在学习中的典型特征25学生学习风格类型与发展方向集中型

该类型的同学善于挖掘理论或公式的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出结论；将来喜欢做并善于做技术性工作，不愿做社会服务工作和人际关系方面的工作。发散型

该类型的同学善于从不同角度观察具体情景；对待实际情景的方法往往是观察而不是付诸行动；想象丰富、情感敏锐，喜欢浮想联翩；可能在文化艺术方面有广泛兴趣；将来喜欢从事文艺工作或服务工作。同化型

该类型的同学善于以精细的、逻辑的形式理解各种信息；认为理论比实际更具逻辑的合理性，对抽象的理论概念较感兴趣；可能并不关注琢磨人；将来较适合从事信息和数学、基础理论等科学领域的工作。顺应型

该类型的同学善于依靠直接经验而学习；解决问题时较多地从他人那里获取信息，而不大喜欢通过自己的逻辑分析；倾向于将自己内部情感表达出来；比较善于执行计划并愿投身于富有挑战性的工作；将来适合于从事活动为主的行业（如市场营销）等方面的工作。学生学习风格类型与发展方向集中型该类型的同学善于挖掘理26五.个性化学习的教学策略

是因材施教我国个性化学习推行的策略：1.按学习组织形式分：兴趣小组活动、差异教学（分层教学）、小组学习、个别辅导、家庭辅导、研究性学习……2.按课程设置分：活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种版本教材、自编教材……3.按办学形式分：普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、少年班、教改班、实验班、特色班……五.个性化学习的教学策略

是因材施教我国个性化学习推行的策略27个性化教学的几种流行模式

名称个别规定教学个别指导教学模组教学法教学形式视学生情况教师分别安教师进行班级教学灵活安排排教学设计一套特殊的教学目标，制定明确的目标，一套完整的教学目与目标密切配合的试题灵活安排空间、教标、学习材料，学、教材、教具材及活动时间生自选学习教学目标由教师确定由师生共同确定教师帮助学生自定学习进度学生自定教师掌握学生自定成绩评定诊断性评价，每单元测在教学前、中、后检测达标都用测验，验一次视需要进行测验学生自己进行测验矫正方法需再学习同一目标，再安排变通的教学活可另选一个目标或测验一次动，进行补救另一种方式应用范围中小学中小学中小学个性化教学的几种流行模式名称个别规定教学28个性化教学的几种流行模式名称掌握教学非指导性教学学习合同教学形式教师进行班级教学班机讨论灵活安排学生自定教学设计教材分为许多小单阅读材料、听录音、按照学生自定的学习元，编制各种目标，社会活动合同学习提供两套形成性试卷教学目标由教师确定由师生共同确定与教师讨论，学生自定学习进度教师掌握师生共同确定学生自定成绩评定诊断性测验、形成性自我评定，师生讨论学习结束根据合同评定测验、总结性测验，共同确定分数所有学生参加矫正方法分析原因提供新的学教师引导学生自己补救习材料个别辅导，再进行一次测验应用范围中小学大中小学大中学个性化教学的几种流行模式名称掌握教学29

在反思性教学中发展教学风格什么是反思：经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，是内隐的心理活动。科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。什么是反思性教学：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为科研型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是一种研究性的教学策略。在反思性教学中发展教学风格什么是反思：30信息加工过程模型

结构

输入过程

感受器输出

接受神经冲动的模式感觉登记器特征的选择性知觉短时记忆贮存短时记忆复述语义编码

长时记忆长时记忆贮存

搜索提取

（短时）工作记忆

反应发生器反应组织效应器作业（反馈强化）信息加工过程模型结构31信息加工过程举例（数学）1.2.621÷=……-问：哪个运动员可以住进哪个小屋？

问：三个兔运动员的号码分别是几？17222435信息加工过程举例（数学）1.32皮亚杰的基本理论（1）知识的心理起源：

动作——运算

（外显）（内化）

（2）知识结构的形成：

内部世界—外部世界之间不断相互作用而构建（3）知识建构的心理机制：反省抽象、自我调节（4）认知活动结构：

图式、同化、顺应、平衡（5）儿童心理发展四阶段：

感知运动阶段0—2岁前运算阶段2—7岁

具体运算阶段7—11岁形式运算阶段11岁以上皮亚杰的基本理论（1）知识的心理起源：动作——运算33课堂教学情境的设计课堂教学情境类型：情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境、游戏情境…情境中体验的上升层次：感应、感知、感觉、感染、感受、感悟、感想

江苏省小学语文青年教师观摩课课堂教学情境的设计课堂教学情境类型：34依据教学心理学原理

为学生的学习设计我们的教学

学习过程教学事件注意：警觉1.引起注意预期2.告知学生目标，激发动机提取到工作记忆3.刺激回忆先前知识选择性知觉4.呈现刺激材料编码，进入长时记忆贮存5.提供学习指导反应6.引出行为强化7.提供反馈8.评价行为提示提取9.促进保持和迁移

——R.M.加涅依据教学心理学原理

为学生的学习设计我们的教学35

埃拜模型：（依据杜威的反思理论与柯尔伯格的道德理论）

反思性教学

教师观察课堂情况

将计划付诸行动提出问题反思忖计划怎样实施收集资料反思思性考虑选择策略分析资料性计评划

作出判断

价反思性教学如何进行埃拜模型：（依据杜威的反思理论与柯尔伯36

爱德华兹——布郎托模型：（依据诺曼的学习循环理论和维果茨基的思维学习理论）观察讨论确定目的计划最初行动计划确定新目的再评价目的采取行动重新计划控制行动讨论行动

采取行动控制行动

反思性教学如何进行爱德华兹——布郎托模型：（依据诺曼的37

拉博斯凯模型：（依据杜威的反思理论与布鲁姆的目标分类理论）情境•定位•定时内•反思的结构化辅助物解动部反过程•问题界定新反思能力决的思•手段---目的分析的信念实外行•概括理态度践力部动态度•思想开放性解价值观问的•责任性力情绪状态题•执著内容•实践性•理论性反思性教学如何进行拉博斯凯模型：（依据杜威的反思理论与布38

反思性教学的设计反思实践明确问题围绕问题确定目标设计方案撰写计划反思性教学的评价依据课堂情况变化及时调整课时计划反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性借助富有吸引力的教学手段集中学生注意力反思性教学的实施科学评价与人文评价的统一定量评价与定性评价的统一过程评价与结果评价的统一自我评价与相互评价的统一发展评价与选择评价的统一反思性教学的实践过程反思性教学的设计39反思性教学中的注意点师生间平等对话师生间心理换位消解两个“中心”（教师中心、学生中心）教学目标具体化“学会教学”与“学会学习”统一用教学手段与目标关系调节教学行为用实证性与思辩性统一教学过程教学从学生生活世界（文化、社会、个性）出发合理应用三类教学策略（技术的、解释的、解放的）反思性教学中的注意点师生间平等对话40教学模式建立的步骤

课程标准（教学大纲）为依据→

找出教学的侧重面→确立课的类型→根据学生基础水平→根据班级群体动力→确定教学目标→

↓

无用

选择教学技术、器材—————————→逐

有用↓不合适

步选择教学策略和教学方法—————————→进

合适↓落后

行

与以前的教学模式相比较—————————→筛

先进↓低效益、不满意

选按效益、满意原则评价和验证—————————→

高效益

↓满意建立成功的课型教学模式教学模式建立的步骤课程标准（教学大纲）为依据→41Thankyouandgoodbye!

Thankyouandgoodbye!42个性化学习的教学策略一.个性是一种心理现象二.个性化学习的基础是自我调节学习三.个性化学习在探究学习中生成四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化五.个性化学习的教学策略是因材施教个性化学习的教学策略一.个性是一种心理现象43一.个性是一种心理现象“人格”和“个性”来源于拉丁文“persona”,英语称作“personality”,俄语称作“личность”。三种定义：1.是人的心理倾向、心理过程的特点、个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2.是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系统、性格系统等的整体组织）。3.是一个人的惯常行为模式。一.个性是一种心理现象“人格”和“个性”44心理现象结构表认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。心理过程情感过程——人对现实态度的体验。包括情绪、情感、情操。意志过程——人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的过程。个性倾向——需要、动机、兴趣、理想、信念等。个性心理是心理过程中的动力系统。个性心理特征——能力、气质、性格等。心理现象结构表认识过程45

（1）教师吃透教材：分析教材由哪些内容组成，教学目标是什么，用什么步骤去展开教学。（2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。（3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听讲，然后死记硬背。（4）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。“第一教学”在中国大约于1956——1986年比较盛行“第一教学”及其谬误教师学生教材（1）教师吃透教材：46“第二教学”及其谬误

（1）教师钻研教材、设定教学目标。（2）设计达成教学目标的

教学步骤。（3）讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法。（4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。“第二教学”在中国大约于1986——2002年比较盛行教师学生教材“第二教学”及其谬误47“第三教学”的结构

（1）教师钻研教材、但不是直接向学生灌输。（2）作为学习主体者的学生是凭借

学会学习

自身的主观努力去学会学习的。

形成学力

（3）“自主学习”决不是“孤立学

发展个性

习”、“封闭学习”，也不仅是“竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向他人学习的学习。（4）借助这种学习形成学力——“自我教育力”。（5）教师的着眼点立足于每一个学生“自主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。教师学生教材“第三教学”的结构（1）教师48学生个性化学习的研究

个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。研究个性化学习有两个途径：1.直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而进行。2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和特征。学生个性化学习的研究个性化学习是在自主学习的基础49二.个性化学习的基础

是自我调节学习（自主学习）

自我评价与监控

（学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能）

策略结果的监控目标设置与策略计划（学生把注意力集中于学习结果和（学生分析学习任务，设置具体策略过程二者之间的关系上，以确的学习目标以及规划，或者改定某种策略的有效性。）善为达到目标所选用的策略。）

策略执行的监控（学生试图在结构化的情境中使用某种策略，或者在执行中监控其精确性。）二.个性化学习的基础

是自我调节学习（自主学习）50自我调节学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表

学习情境日期指定作业开始时间所用时间地点和谁一起学分心的事物自我效能感目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自我调节学习的目标1——

培养时间计划和管理技能自我评价与监51自我调节学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：文章理解与摘要自我监控表日期所用文章摘要出主要摘要中重点主题句自我效能感时间页数内容的数量句子的数量的数量目标设置与策略计划：1，阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读2，自我质询加深理解3，寻找、识别主要内容4，分析文章，寻找主要内容5，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句6，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来策略执行的监控：

（同前）策略结果的监控：

（同前）自我调节学习的目标2——

培养文章理解与摘要技能自我评价与监52自我调节学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：记笔记自我监控表日期主要内容例证重点的数量修改自我效能目标设置与策略计划：1，记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容2，列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题3，画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系4，划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改

自我调节学习的目标3——

培养记笔记的技能自我评价与监控：53自我调节学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表考试复习时间错误题目的分析自我效能感日期每周考前在笔记中不在笔记中问题类型目标设置与策略计划：1，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息2，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织3，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念4，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情5，学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关自我调节学习的目标4——

培养考试预测与准备技能自我评价与监54自我调节学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何目标设置与策略计划：1，目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等2，观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法3，匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来4，变换句子结构、模仿作家范文——一种打草稿策略5，寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈6，成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：（同前）策略结果的监控：

（同前）

自我调节学习的目标5——

培养写作技能自我评价与监控：55自我调节学习的年龄特征1.幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的帮助和指导。成人给幼儿的指导语要详细、明确、具体。2.小学2-3年级学生初步认识监控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和运用。3.小学4-5年级学生在初步认识监控技能的基础上，开始进行实践和练习，以至达到熟练程度，有的学生在对某些认知行为的监控上可以用自己的意志维持。4.少年期（11-14）自我调控能力表现为初步的知情意的整合性，有抗诱惑性，但多凭感情支配。5.青年期（15-18）自我调控能力表现为较高级的知情意的整合，心理结构基本形成，有较坚强的意志。自我调节学习的年龄特征1.幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的56课堂教学中

促进自我调节学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2、明确阐释自主学习的含义和意义，进行自我监控过程的心理示范——出声思维、类比等。3、对自主学习技巧进行直接指导。4、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。5、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。引导学生制定行为改进计划。6、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。培养学生的选择能力、履行责任的能力。7、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。课堂教学中

促进自我调节学习的策略1、建立积极的课堂环境，使57

三.个性化学习在探究学习中生成

哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧面展开“探究学习”理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性和可能性。探究学习的十八条原则：1应提倡多样化的学习方式及其相互促进。

2应在多样化的科目中开展探究式学习。3应强调探究式学习的多样化设计模式。4探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。5应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。6探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。三.个性化学习在探究学习中生成哈佛大学心理学教授布58个性化学习在探究学习中生成7探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。8探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。9探究中教师首先要充分地倾听学生。10探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。11珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。12在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。13在探究过程中体验挫折与成功。14不必一次探究透、探究完。15不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。16不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。17把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。18探究式学习的评价应以形成性评价为主。个性化学习在探究学习中生成7探究学习的重点不在探究的操作方59探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。探究学习过程的设计观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；60探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑问题课题的演进过程

情报研究初步尝试探究学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑61－续－－续－62四.个性化学习的表现

是学习风格鲜明化

依据精神分析心理学家荣格（Carl.Lung）对个性类型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和迈尔斯(IsabelMyers)提出了四维八极个性类型理论。（一）个人的兴趣、能量主要倾向于：[外向]行动、客体、他人等外在世界概念、观念等内在世界[内向]（二）个人喜欢知觉：[感觉]生活经历中直接的具体真实的事实事物的可能性、事物间关系[直觉]（三）个人喜欢：[思维]客观地、非人为地作出判断主观地、人为地作出判断和决定，考[情感]和决定，考虑事物的因果关系虑事物的价值及其对其它事物的影响（四）个人较多地喜欢：[判断]以明确果断的、有计划的方式活动，以自发的、灵活的方式活动[知觉]旨在调节控制外在事件旨在理解适应外在事件四.个性化学习的表现

是学习风格鲜明化依据精神分析心理63能量倾向维在学习中的典型特征E（外向）I（内向）喜欢变化和活动

喜欢安静以集中注意

讨厌长时间进展缓慢的学习

不介意长时间从事一项学习活动对自己的学习过程和他人如何学习感

对学习中有关现实和理论感兴趣兴趣快速反应，有时甚至不加思索

三思而后行

通过讨论获得新思想、新观念

通过沉思获得新思想新观念外表热情、善与人交往

外表冷淡，不善交往健谈

寡言寻求小组交流的机会

寻求个别交流的机会喜欢面对面的口头交往

喜欢书面交往爱在作决定前滔滔不绝

作决定后再表达能量倾向维在学习中的典型特征64知觉维在学习中的典型特征S(感觉)N（直觉）爱用经验或常规方法解决问题

喜欢尝试用新方法解决问题爱运用已获技能而不愿学习新技能

爱学习新技能不相信、忽视灵感

追随灵感学习中难得出错

学习中经常出错学习爱从细节问题入手

学习爱从整体入手喜欢持续稳定的学习

喜欢变化、甚至是根本的变化爱提供证据（事实、细节、实例）

爱列出总的主题喜欢实际的应用

喜欢提出挑战依赖直接经验进行学习

依赖直觉和想象进行学习学习循序渐进，按步就班

学习喜欢跳跃式或迂回式喜欢接受现实可行的建议

喜欢接受新奇的建议知觉维在学习中的典型特征65判断维在学习中的典型特征T(思维)F（情感）通过逻辑分析得出结论

通过价值判断得出结论会无意伤人

善讨好别人决定的作出往往对人的需要重视不够决定的作出往往受自身或他人态度的影响意志坚定，善于批评

富同情心，不愿告诉他人不快之事爱分析备种选择的利与弊

想知道所作选择的价值及对人的影响理智感强

人际关系欣赏力强易被冷静的、实事求是的推理所

易被热情的、富于个人意义的劝说所说服

说服

判断维在学习中的典型特征66态度维在学习中的典型特征J（判断）P（知觉）喜欢结构严谨计划周密的工作

喜欢灵活性强的工作

喜欢按时或提前完成任务喜欢将任务拖到最后时刻以期情况发生变化觉察不到需要干哪些新事对新异的东西敏感好奇快速决策后结束工作为广泛征求意见而延迟决策把计划和要做的工作安排在有限的对有限的时期和紧张的安排觉得不快时间内完成不喜欢惊讶，需提前提示警告喜欢惊讶，并能急中生智强调学习任务本身强调学习过程态度维在学习中的典型特征67学生学习风格类型与发展方向集中型

该类型的同学善于挖掘理论或公式的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出结论；将来喜欢做并善于做技术性工作，不愿做社会服务工作和人际关系方面的工作。发散型

该类型的同学善于从不同角度观察具体情景；对待实际情景的方法往往是观察而不是付诸行动；想象丰富、情感敏锐，喜欢浮想联翩；可能在文化艺术方面有广泛兴趣；将来喜欢从事文艺工作或服务工作。同化型

该类型的同学善于以精细的、逻辑的形式理解各种信息；认为理论比实际更具逻辑的合理性，对抽象的理论概念较感兴趣；可能并不关注琢磨人；将来较适合从事信息和数学、基础理论等科学领域的工作。顺应型

该类型的同学善于依靠直接经验而学习；解决问题时较多地从他人那里获取信息，而不大喜欢通过自己的逻辑分析；倾向于将自己内部情感表达出来；比较善于执行计划并愿投身于富有挑战性的工作；将来适合于从事活动为主的行业（如市场营销）等方面的工作。学生学习风格类型与发展方向集中型该类型的同学善于挖掘理68五.个性化学习的教学策略

是因材施教我国个性化学习推行的策略：1.按学习组织形式分：兴趣小组活动、差异教学（分层教学）、小组学习、个别辅导、家庭辅导、研究性学习……2.按课程设置分：活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种版本教材、自编教材……3.按办学形式分：普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、少年班、教改班、实验班、特色班……五.个性化学习的教学策略

是因材施教我国个性化学习推行的策略69个性化教学的几种流行模式

名称个别规定教学个别指导教学模组教学法教学形式视学生情况教师分别安教师进行班级教学灵活安排排教学设计一套特殊的教学目标，制定明确的目标，一套完整的教学目与目标密切配合的试题灵活安排空间、教标、学习材料，学、教材、教具材及活动时间生自选学习教学目标由教师确定由师生共同确定教师帮助学生自定学习进度学生自定教师掌握学生自定成绩评定诊断性评价，每单元测在教学前、中、后检测达标都用测验，验一次视需要进行测验学生自己进行测验矫正方法需再学习同一目标，再安排变通的教学活可另选一个目标或测验一次动，进行补救另一种方式应用范围中小学中小学中小学个性化教学的几种流行模式名称个别规定教学70个性化教学的几种流行模式名称掌握教学非指导性教学学习合同教学形式教师进行班级教学班机讨论灵活安排学生自定教学设计教材分为许多小单阅读材料、听录音、按照学生自定的学习元，编制各种目标，社会活动合同学习提供两套形成性试卷教学目标由教师确定由师生共同确定与教师讨论，学生自定学习进度教师掌握师生共同确定学生自定成绩评定诊断性测验、形成性自我评定，师生讨论学习结束根据合同评定测验、总结性测验，共同确定分数所有学生参加矫正方法分析原因提供新的学教师引导学生自己补救习材料个别辅导，再进行一次测验应用范围中小学大中小学大中学个性化教学的几种流行模式名称掌握教学71

在反思性教学中发展教学风格什么是反思：经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，是内隐的心理活动。科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。什么是反思性教学：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为科研型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是一种研究性的教学策略。在反思性教学中发展教学风格什么是反思：72信息加工过程模型

结构

输入过程

感受器输出

接受神经冲动的模式感觉登记器特征的选择性知觉短时记忆贮存短时记忆复述语义编码

长时记忆长时记忆贮存

搜索提取

（短时）工作记忆