教师教学评价和学生学习评价-精选课件

教师教学评价和学生学习评价教师教学评价和学生学习评价1教师教学评价目录:一、从个人课堂教学角度对教师评价二、从科组备课组角度对教师评价三、从学校角度对教师评价四、从全省乃至国家利益角度对教师评价教师教学评价目录:2一、从个人课堂教学角度对教师评价1、目标定位是否准确这里的准确是指：明确、恰当。符合课标、教材、学生实际。重难点提出与处理恰当，抓住关键。目标是方向、是旗帜，是课堂成功的关键。例如：2019年我参加全国优质课比赛，课题是《气流运动对降水的影响》。一、从个人课堂教学角度对教师评价1、目标定位是否准确3这年我在高三，气候部分知识，学生掌握的不好，尤其是对“降水”成因的分析。我针对这种情况，紧紧围绕“气流运动与降水的关系”来展开。中心目标就一个：解决高中地理中如何分析“降水”成因。效果良好。学生最需要什么，你的目标就是什么，这就是目标定位准确。这年我在高三，气候部分知识，学生掌握的不好，尤其是对“降水”42、过程是否走好包括所谓的学生主体作用的发挥、方法、情感、训练、讲解、点拨等。知易行难，走好过程是显示教师基本功的保障。怎样走好，抓住认知规律。2、过程是否走好5学习效益金字塔-----------------------5%----------------------20%-----------------30%--------------50%---------70%-------90%学习效益金字塔----------------63、是否高效过程走的好不好，评价标准就是“看效果”。怎么评价效果，我的观点是：假如拟定的目标是——从A地走到B地，那么：①原地踏步，无效；②走到半途，低效；③从A地走到了B地，有效；④下次能闭眼从A地走到B地，高效。3、是否高效7案例：昼夜长短的变化情况一、只知道让学生记住课本上，春秋分日、夏至日、冬至日昼夜长短情况的，基本无效。情况二、能够利用课本图，让学生观察并总结出以上结论的，低效。案例：昼夜长短的变化情况一、只知道让学生记住课本上，春秋分日8情况三、在情况二基础上，能够总结出：直射点在那个半球那个半球昼长（在哪哪长）；直射点向那个半球移动，那个半球昼变长（向哪哪长），有效。情况四、在情况三基础上，能解决实际问题的，并能灵活应用的，高效。情况三、在情况二基础上，能够总结出：直射点在那个半球那个半球9六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率①赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。

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夫六国与秦皆诸侯，其势弱于(27)秦，而犹有可以(28)不赂而胜之之势。苟以(29)天下之大，而从六国破亡之故事(30)，是又在六国下矣。六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之10请评价“六国论”对六国破灭的观点是否正确？1、只会从本文“六国赂秦”观点出发，低效；2、能从六国和秦军事角度对比分析，有效；3、能从历史、政治、军事、地理、综合国力等角度综合分析，才能高效。请评价“六国论”对六国破灭的观点是否正确？11二、从科组备课组角度对教师评价1、学生对老师的评价学生类似顾客，老师水平高低（多角度），最有发言权的是学生。很多学校每学期都在搞学生评教。一般说来，评价高的老师教学成绩也高。因为这些老师知道学生需要什么。老师讲了学生也学不会的，不讲，讲了没用；老师不讲学生能自己学会的，不讲，浪费时间；重点搞上面两种情况以外的。二、从科组备课组角度对教师评价1、学生对老师的评价122、考试成绩评价：例如：我所在科组评价。按照高考成绩：1、备课组平均分在海南省的排名，每一个备课组从高一带到高三，我们不看每个人所带的班级，就看整体成绩。不是自己人之间比，是和外校比。这样的评价机制，就是要团队协作。2、800分在全省排名，即比团队，也比个人。3、700分以上人数比，即比团队，也比个人。4、平行班均分比，比个人。如果考了备课组海南第一，淡化；不然，责任到人。我们学校的奖励制度和我们地理组基本吻合，我们要更细致一些。我个人认为，评价机制非常重要。实际上就是政策导向。

2、考试成绩评价：13为了客观公正，我们科组建设——实行大循环和责任制。责任到人到班级，从高一到高三大循环。好处主要有：1、避免部分老师垄断高三造成的人才断层，很多学校因此导致没落，教训极其深刻；2、有利于青年教师的培养，调动其积极性，有利于学科人才的可持续发展；3、有利于让青年教师和老教师之间形成竞争和互补态势，调动老教师的积极性，使各备课组充满生机活力；4、使备课组每个人有责任感、危机感。避免一些留在高三的教师为高考成绩不理想时找借口——说高一高二基础打得不好。5、每位教师都没有退路，如果高考成绩不好，只能证明自己要么水平不行要么工作态度不行，或者兼而有之。为了客观公正，我们科组建设——实行大循环和责任制。责任到人143、个人在团队中的贡献评价角度很多：例如，集体备课中的表现；出卷评卷中的表现；作业批改中的表现；科组集体活动中的表现；参加学校赛课中的表现；学术获奖情况表现；体育比赛中的表现等。3、个人在团队中的贡献评价角度很多：例如，集体备课中的表现；15三、从学校角度对教师评价

1、育人方面的评价⑴班主任工作评价。作为班级的首席教师，所带班级在德智体等方面情况，学生未来发展潜力和发展方向等。也就是培养什么样的人的问题。案例，我的班主任工作论文总结。⑵任课老师学科教育评价。是否与国家设置该学科目标一致，达成情况如何。以地理学科为例。三、从学校角度对教师评价

1、育人方面的评价162、教学方面评价任教班级历次考试成绩情况，中考、高考情况。和前面提到的科组评价类似。3、其它方面评价例如，竞赛、体育比赛、赛课、论文、课题、讲座、社会影响等。2、教学方面评价17四、从全省乃至国家利益角度对教师评价1、个人业绩2、对外交流3、影响四、从全省乃至国家利益角度对教师评价1、个人业绩18讨论：你所在学校是如何评价教师的教学工作的？你认为应该如何评价教师的教学工作？讨论：你所在学校是如何评价教师的教学工作的？你认为应该如何评19对学生的学习评价目录：一、概况二、知识应用评价三、学习能力、习惯评价四、成才与成人评价对学生的学习评价目录：20一、对学生的学习评价概况1、意义：有什么样的学生学习评价，就会塑造什么样的学生。例如：我教地理，教会学生用语文、数学、哲学等方法学习和分析地理问题。我评价学生——自学能力、应用能力。孙维刚老师，八方联系的方法，特别注重学科之间的联系，甚至体育中把数学、物理知识加以应用。一、对学生的学习评价概况1、意义：有什么样的学生学习评价，就212、功能：检查测试诊断反馈激励帮助评定成绩甄别选拔2、功能：22内容：学习目的评价学习情感评价学习过程评价学习方法评价学习习惯评价学习效果评价内容：23趋势:注重阶段性评价与整体性评价的结合注重形成性评价与总结性评价的结合注重定性评价与定量评价的结合趋势:24二、知识应用评价作业和考试时最常用的方法。应试教育直接的表现就是“分数”。其弊端很大，影响巨大。也是我们很多时候很无奈的根源。但不是没有办法:实践证明“素质教育与应试教育”完全可以统一起来。例如我教《自然地理》和衣食住行、旅游结合起来，两不误。二、知识应用评价作业和考试时最常用的方法。应试教育直接的表现25三、学习能力、习惯评价愿不愿意学习，是态度问题，会不会学习室能力问题。“授人与鱼不如授人与渔”。所以学会学习的能力的重要性不言而喻。学习习惯评价。学生能养成终生学习的习惯，是社会的要求。“活到老、学到老”。三、学习能力、习惯评价愿不愿意学习，是态度问题，会不会学习室26四、成才与成人评价成才：指成为“有才能”的人。但是这个人为谁服务就不好说了。例如，北大清华的很多高材生，出国后不再回国，给人家培养了。意义何在？成人：这里的成人不是指生理上的成人、也不是指能独立生活的人，是指“成为国家有用的人”。这才是我们培养学生的目的。把追求幸福生活与国家利益结合起来。四、成才与成人评价成才：指成为“有才能”的人。但是这个人为27请你谈谈应如何对学生进行评价？请你谈谈应如何对学生进行评价？28谢谢大家！欢迎共同探讨相关问题。谢谢大家！29教师教学评价和学生学习评价教师教学评价和学生学习评价30教师教学评价目录:一、从个人课堂教学角度对教师评价二、从科组备课组角度对教师评价三、从学校角度对教师评价四、从全省乃至国家利益角度对教师评价教师教学评价目录:31一、从个人课堂教学角度对教师评价1、目标定位是否准确这里的准确是指：明确、恰当。符合课标、教材、学生实际。重难点提出与处理恰当，抓住关键。目标是方向、是旗帜，是课堂成功的关键。例如：2019年我参加全国优质课比赛，课题是《气流运动对降水的影响》。一、从个人课堂教学角度对教师评价1、目标定位是否准确32这年我在高三，气候部分知识，学生掌握的不好，尤其是对“降水”成因的分析。我针对这种情况，紧紧围绕“气流运动与降水的关系”来展开。中心目标就一个：解决高中地理中如何分析“降水”成因。效果良好。学生最需要什么，你的目标就是什么，这就是目标定位准确。这年我在高三，气候部分知识，学生掌握的不好，尤其是对“降水”332、过程是否走好包括所谓的学生主体作用的发挥、方法、情感、训练、讲解、点拨等。知易行难，走好过程是显示教师基本功的保障。怎样走好，抓住认知规律。2、过程是否走好34学习效益金字塔-----------------------5%----------------------20%-----------------30%--------------50%---------70%-------90%学习效益金字塔----------------353、是否高效过程走的好不好，评价标准就是“看效果”。怎么评价效果，我的观点是：假如拟定的目标是——从A地走到B地，那么：①原地踏步，无效；②走到半途，低效；③从A地走到了B地，有效；④下次能闭眼从A地走到B地，高效。3、是否高效36案例：昼夜长短的变化情况一、只知道让学生记住课本上，春秋分日、夏至日、冬至日昼夜长短情况的，基本无效。情况二、能够利用课本图，让学生观察并总结出以上结论的，低效。案例：昼夜长短的变化情况一、只知道让学生记住课本上，春秋分日37情况三、在情况二基础上，能够总结出：直射点在那个半球那个半球昼长（在哪哪长）；直射点向那个半球移动，那个半球昼变长（向哪哪长），有效。情况四、在情况三基础上，能解决实际问题的，并能灵活应用的，高效。情况三、在情况二基础上，能够总结出：直射点在那个半球那个半球38六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率①赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。

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夫六国与秦皆诸侯，其势弱于(27)秦，而犹有可以(28)不赂而胜之之势。苟以(29)天下之大，而从六国破亡之故事(30)，是又在六国下矣。六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之39请评价“六国论”对六国破灭的观点是否正确？1、只会从本文“六国赂秦”观点出发，低效；2、能从六国和秦军事角度对比分析，有效；3、能从历史、政治、军事、地理、综合国力等角度综合分析，才能高效。请评价“六国论”对六国破灭的观点是否正确？40二、从科组备课组角度对教师评价1、学生对老师的评价学生类似顾客，老师水平高低（多角度），最有发言权的是学生。很多学校每学期都在搞学生评教。一般说来，评价高的老师教学成绩也高。因为这些老师知道学生需要什么。老师讲了学生也学不会的，不讲，讲了没用；老师不讲学生能自己学会的，不讲，浪费时间；重点搞上面两种情况以外的。二、从科组备课组角度对教师评价1、学生对老师的评价412、考试成绩评价：例如：我所在科组评价。按照高考成绩：1、备课组平均分在海南省的排名，每一个备课组从高一带到高三，我们不看每个人所带的班级，就看整体成绩。不是自己人之间比，是和外校比。这样的评价机制，就是要团队协作。2、800分在全省排名，即比团队，也比个人。3、700分以上人数比，即比团队，也比个人。4、平行班均分比，比个人。如果考了备课组海南第一，淡化；不然，责任到人。我们学校的奖励制度和我们地理组基本吻合，我们要更细致一些。我个人认为，评价机制非常重要。实际上就是政策导向。

2、考试成绩评价：42为了客观公正，我们科组建设——实行大循环和责任制。责任到人到班级，从高一到高三大循环。好处主要有：1、避免部分老师垄断高三造成的人才断层，很多学校因此导致没落，教训极其深刻；2、有利于青年教师的培养，调动其积极性，有利于学科人才的可持续发展；3、有利于让青年教师和老教师之间形成竞争和互补态势，调动老教师的积极性，使各备课组充满生机活力；4、使备课组每个人有责任感、危机感。避免一些留在高三的教师为高考成绩不理想时找借口——说高一高二基础打得不好。5、每位教师都没有退路，如果高考成绩不好，只能证明自己要么水平不行要么工作态度不行，或者兼而有之。为了客观公正，我们科组建设——实行大循环和责任制。责任到人433、个人在团队中的贡献评价角度很多：例如，集体备课中的表现；出卷评卷中的表现；作业批改中的表现；科组集体活动中的表现；参加学校赛课中的表现；学术获奖情况表现；体育比赛中的表现等。3、个人在团队中的贡献评价角度很多：例如，集体备课中的表现；44三、从学校角度对教师评价

1、育人方面的评价⑴班主任工作评价。作为班级的首席教师，所带班级在德智体等方面情况，学生未来发展潜力和发展方向等。也就是培养什么样的人的问题。案例，我的班主任工作论文总结。⑵任课老师学科教育评价。是否与国家设置该学科目标一致，达成情况如何。以地理学科为例。三、从学校角度对教师评价

1、育人方面的评价452、教学方面评价任教班级历次考试成绩情况，中考、高考情况。和前面提到的科组评价类似。3、其它方面评价例如，竞赛、体育比赛、赛课、论文、课题、讲座、社会影响等。2、教学方面评价46四、从全省乃至国家利益角度对教师评价1、个人业绩2、对外交流3、影响四、从全省乃至国家利益角度对教师评价1、个人业绩47讨论：你所在学校是如何评价教师的教学工作的？你认为应该如何评价教师的教学工作？讨论：你所在学校是如何评价教师的教学工作的？你认为应该如何评48对学生的学习评价目录：一、概况二、知识应用评价三、学习能力、习惯评价四、成才与成人评价对学生的学习评价目录：49一、对学生的学习评价概况1、意义：有什么样的学生学习评价，就会塑造什么样的学生。例如：我教地理，教会学生用语文、数学、哲学等方法学习和分析地理问题。我评价学生——自学能力、应用能力。孙维刚老师，八方联系的方法，特别注重学科之间的联系，甚至体育中把数学、物理知识加以