教育学-课程目标与课程内容课件

第一节课程目标一课程目标概述二课程目标的取向第一节课程目标一课程目标概述一、课程目标概述（一）课程目标的概念

课程目标（curricularobjectives）是指一定阶段的学校课程所要达到的学生发展上的预期结果。它总是针对某一教育阶段的某一门具体课程而言的。

一、课程目标概述（一）课程目标的概念（二）教育目标体系与课程目标教育目的/教育方针（educationalaims）培养目标（educationalgoals）课程目标（curricularobjectives）教学目标（instructionalobjectives）

（二）教育目标体系与课程目标表3-1：教育目标的层级关系

表3-1：教育目标的层级关系（三）课程目标的作用1.能将教育目的和培养目标具体化，便于教育目的的实现2.是选择知识、编制教材的重要依据3.是制定教学目标、组织教学的依据4.是进行课程与教学评价的依据（三）课程目标的作用二、课程目标的取向1.“普遍性目标”取向

“普遍性目标”（globalpurposes）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，它直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。二、课程目标的取向1.“普遍性目标”取向2.“行为目标”取向

“行为目标”（behavioralobjectives）是以具体的、可操作性的行为的形式陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。其基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。2.“行为目标”取向布卢姆等人的教育目标分类学加涅的学习结果分类教育学---课程目标与课程内容课件布卢姆等人的教育目标分类学一是认知领域：包括知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）；二是情感领域：包括接受（receiving）、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织（organization）、性格化（characterization）；三是心因动作机能领域：包括知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。

布卢姆等人的教育目标分类学一是认知领域：包括知识（knowl其特点表现为：第一，要用学生外显的行为来陈述目标，因而目标是具体的、可测量的；“目标＝行为＝测验问题。”第二，目标是有层次结构的，具有累积性的特点；第三，目标分类学是超学科内容的，具有通用性。其特点表现为：加涅的学习结果分类言语信息智慧技能认知策略动作技能态度加涅的学习结果分类言语信息教育学---课程目标与课程内容课件一般认为，一个好的行为目标应包括的基本要素：行为主体、行为条件、行为动词、行为标准（表现程度）如：依照课文的第三段，学生能够在10分钟内归纳出段落大意。教育学---课程目标与课程内容课件行为目标的ABCD陈述方法A即Audience,意指“学习者”，描述的是学生的行为，而不是教师的行为；B即Behavior,意为“行为”，说明通过学习后，学习者应能做什么，并且行为动词应是具体明确的、可操作的；C即Condition,意为“条件”，指影响学生学习结果的特定的限制或范围；D即Degree,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度。

行为目标的ABCD陈述方法A即Audience,意3.“生成性目标”取向

“生成性目标”（evolvingpurposes）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。最根本的特点是过程性，代表人物是英国学者斯腾豪斯。

3.“生成性目标”取向“教育即生长，除它自身之外，没有别的目的，它就是它自己的目的。”

——杜威(J.Dewey)教育学---课程目标与课程内容课件

“训练”和“教学”可以用“行为目标”来陈述，而“引导”的本质恰恰在于其不可预测性，所以不能用“行为目标”表达。因为这会使知识工具化而丧失内在价值。

——斯腾豪斯（Stenhouse）

4.“表现性目标”取向

“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。它所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。代表人物是美国学者艾斯纳。4.“表现性目标”取向小结

行为目标、生成性目标、表现性目标三者之间不是相互替代的关系，而是相互补充的关系。培养学生基础知识和基本技能——行为目标培养学生解决问题的能力——生成性目标要鼓励学生的创造精神——表现性目标

小结行为目标、生成性目标、表现性目标三者之间不是相互第二节课程内容一、课程内容概述二、课程内容的选择与组织

第二节课程内容一、课程内容概述一、课程内容概述（一）课程内容的三种取向（自学）（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系一、课程内容概述（一）课程内容的三种取向（自学）阅读与思考：请阅读教材，并谈谈你对课程内容的认识和理解。教育学---课程目标与课程内容课件（一）课程内容的三种取向（自学）1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）3.课程内容即学习者的经验（一）课程内容的三种取向（自学）1.课程内容即教材或学科知识（一）课程内容的三种取向1.课程内容即教材或学科知识

课程内容主要指的就是保证学生获得系统知识的“教材”。这种取向把课程内容看作事先规定好了的东西。这就意味着是学科专家预先决定了教师应该教什么，学生应该学什么，而教师、学生和其他教学中的偶然性因素对教学内容没有任何影响。（一）课程内容的三种取向1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）

这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系上。这种课程特别注意与社会生活经验的联系，强调学生在学习中的主动性。但是，它往往注重学生外显的活动，而无法看到学生的经验是如何发生的。这样就容易使人关注表面上热闹的活动，而忽略深层次的学习结构，从而偏离学习的本质。2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）3.课程内容即学习者的经验

学习经验取向强调的是，决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力和兴趣的各种情景，以便为学生提供有意义的经验。这种取向的突出特点是尊重学习者的个体差异，确立了学习者在课程开发中的主体地位，也比较关注学习者的社会生活经验。3.课程内容即学习者的经验课程内容的定义

课程内容是根据课程目标从人类积累的文化科学知识中选择出来，并按照一定的逻辑规律编排而成的知识体系。课程内容的定义问题思考：

课程内容、教材内容与教学内容之间如何区分？问题思考：（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系

课程内容是由课程专家设计的，它是选择教学内容的一个重要依据。教学内容是教师在课堂上实际传递的知识，是课程内容的具体化。教师进行教学有一个删减和增加课程内容的过程。

课程内容往往以课程标准的形式规定。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系课程内容是由课程二、课程内容的选择与组织

（一）课程内容选择的原则（二）课程内容组织的原则（三）当前我国设计新课程内容的基本原则二、课程内容的选择与组织

（一）课程内容选择的原则（一）课程内容选择的原则注重内容的基础性贴近社会生活尊重学生的经验强化价值观和道德教育（一）课程内容选择的原则1.《朱德的扁担》等红色经典没有能够继续入选教材。

2.中国飞人刘翔的事迹被选入了上海市小学五年级语文教材，和初中的《中国历史》教科书中。思考讨论：你对上述事件有何看法？1.《朱德的扁担》等红色经典没有能够继续入选教材。反对者的观点有学者认为，“将名人选进中小学生教材要特别慎重，我们过去常讲‘盖棺论定’，就是说必须有能经得起历史检验的基本定论的东西，才经得起推敲。刘翔不是拿破仑、不是亚里士多德，只有那些对人类文明、人类历史有巨大贡献的人，才可以成为孩子们学习的对象。历史是严肃的，而当代史变数较多、不好评价。另外，对体育明星的炒作现在越发娱乐化，刘翔的未来发展还存在许多不确定因素，现在就把刘翔写进教材，是一种负责任的态度吗？有一句名言讲，好的榜样等于一沓教科书，90年代初，很多学生只知道郑智化，却不知道郑成功！教材不是娱乐新闻，是给孩子们看的、是具有深刻价值观的严肃的东西，绝对不能哗众取宠！”

反对者的观点有学者认为，“将名人选进中小学生教材要特别慎重，赞成者的观点赞成者认为，在社会价值观多元化的背景下，刘翔进教材是一种社会进步的表现。陶本一承认，语文教材中确实存在一个不成文的惯例，即活人很少进教材。但他同时也认为，这并不意味着活人就不能进教材。宣传英雄，就是要用英雄的事迹教育人、鼓舞人，并且要有强烈的时代感，教育效果才会显著。他说，刘翔现在才20多岁，假定他活到70岁，至少要等40多年。到那时再来宣传他，人们的感受肯定没有现在那么强烈。因此，传统的“盖棺定论”思想应该破除。

赞成者的观点赞成者认为，在社会价值观多元化的背景下，刘翔进教其实，刘翔进教材的真实意义，并不在于其到底该不该入选，而是其入选后带来的那种使社会受众观念更新的“破冰效应”：就是让语文切实摆脱“高高在上”且板着脸训人的陈旧面孔，取而代之的是让课文真正变得“平易近人”，并尽量透出一种前所未有的新鲜气息来。

其实，刘翔进教材的真实意义，并不在于其到底该不该入选，而是其课程内容选择应注意的问题选择知识还是经验选择人文知识还是科学知识——

什么知识最有价值？选择现代知识还是经典（古典）知识

选择服从社会的观念还是张扬个人的观念选择民族独有的知识观念还是世界共有的知识观念选择大众的知识观念还是中产阶级或某一阶层的知识观念——

谁的知识最有价值？课程内容选择应注意的问题选择知识还是经验（二）课程内容组织的原则1.纵向组织和横向组织2.逻辑顺序与心理顺序3.直线式与螺旋式（请课后阅读教材）（二）课程内容组织的原则1.纵向组织和横向组织所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列内容。所谓横向组织，或称水平组织，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。在这里他们强调的是知识的广度而不是深度，关心的是知识的应用而不是知识的形式。1.纵向组织和横向组织2.逻辑顺序与心理顺序所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。2.逻辑顺序与心理顺序3.直线式与螺旋式直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容不重复。“教师所讲的内容，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步”。（赞科夫）3.直线式与螺旋式螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。“课程内容的核心是学科的基本结构，应该从小就开始教各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式地反复，逐渐提高”。（布鲁纳）螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出第一节课程目标一课程目标概述二课程目标的取向第一节课程目标一课程目标概述一、课程目标概述（一）课程目标的概念

课程目标（curricularobjectives）是指一定阶段的学校课程所要达到的学生发展上的预期结果。它总是针对某一教育阶段的某一门具体课程而言的。

一、课程目标概述（一）课程目标的概念（二）教育目标体系与课程目标教育目的/教育方针（educationalaims）培养目标（educationalgoals）课程目标（curricularobjectives）教学目标（instructionalobjectives）

（二）教育目标体系与课程目标表3-1：教育目标的层级关系

表3-1：教育目标的层级关系（三）课程目标的作用1.能将教育目的和培养目标具体化，便于教育目的的实现2.是选择知识、编制教材的重要依据3.是制定教学目标、组织教学的依据4.是进行课程与教学评价的依据（三）课程目标的作用二、课程目标的取向1.“普遍性目标”取向

“普遍性目标”（globalpurposes）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，它直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。二、课程目标的取向1.“普遍性目标”取向2.“行为目标”取向

“行为目标”（behavioralobjectives）是以具体的、可操作性的行为的形式陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。其基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。2.“行为目标”取向布卢姆等人的教育目标分类学加涅的学习结果分类教育学---课程目标与课程内容课件布卢姆等人的教育目标分类学一是认知领域：包括知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）；二是情感领域：包括接受（receiving）、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织（organization）、性格化（characterization）；三是心因动作机能领域：包括知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。

布卢姆等人的教育目标分类学一是认知领域：包括知识（knowl其特点表现为：第一，要用学生外显的行为来陈述目标，因而目标是具体的、可测量的；“目标＝行为＝测验问题。”第二，目标是有层次结构的，具有累积性的特点；第三，目标分类学是超学科内容的，具有通用性。其特点表现为：加涅的学习结果分类言语信息智慧技能认知策略动作技能态度加涅的学习结果分类言语信息教育学---课程目标与课程内容课件一般认为，一个好的行为目标应包括的基本要素：行为主体、行为条件、行为动词、行为标准（表现程度）如：依照课文的第三段，学生能够在10分钟内归纳出段落大意。教育学---课程目标与课程内容课件行为目标的ABCD陈述方法A即Audience,意指“学习者”，描述的是学生的行为，而不是教师的行为；B即Behavior,意为“行为”，说明通过学习后，学习者应能做什么，并且行为动词应是具体明确的、可操作的；C即Condition,意为“条件”，指影响学生学习结果的特定的限制或范围；D即Degree,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度。

行为目标的ABCD陈述方法A即Audience,意3.“生成性目标”取向

“生成性目标”（evolvingpurposes）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。最根本的特点是过程性，代表人物是英国学者斯腾豪斯。

3.“生成性目标”取向“教育即生长，除它自身之外，没有别的目的，它就是它自己的目的。”

——杜威(J.Dewey)教育学---课程目标与课程内容课件

“训练”和“教学”可以用“行为目标”来陈述，而“引导”的本质恰恰在于其不可预测性，所以不能用“行为目标”表达。因为这会使知识工具化而丧失内在价值。

——斯腾豪斯（Stenhouse）

4.“表现性目标”取向

“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。它所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。代表人物是美国学者艾斯纳。4.“表现性目标”取向小结

行为目标、生成性目标、表现性目标三者之间不是相互替代的关系，而是相互补充的关系。培养学生基础知识和基本技能——行为目标培养学生解决问题的能力——生成性目标要鼓励学生的创造精神——表现性目标

小结行为目标、生成性目标、表现性目标三者之间不是相互第二节课程内容一、课程内容概述二、课程内容的选择与组织

第二节课程内容一、课程内容概述一、课程内容概述（一）课程内容的三种取向（自学）（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系一、课程内容概述（一）课程内容的三种取向（自学）阅读与思考：请阅读教材，并谈谈你对课程内容的认识和理解。教育学---课程目标与课程内容课件（一）课程内容的三种取向（自学）1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）3.课程内容即学习者的经验（一）课程内容的三种取向（自学）1.课程内容即教材或学科知识（一）课程内容的三种取向1.课程内容即教材或学科知识

课程内容主要指的就是保证学生获得系统知识的“教材”。这种取向把课程内容看作事先规定好了的东西。这就意味着是学科专家预先决定了教师应该教什么，学生应该学什么，而教师、学生和其他教学中的偶然性因素对教学内容没有任何影响。（一）课程内容的三种取向1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）

这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系上。这种课程特别注意与社会生活经验的联系，强调学生在学习中的主动性。但是，它往往注重学生外显的活动，而无法看到学生的经验是如何发生的。这样就容易使人关注表面上热闹的活动，而忽略深层次的学习结构，从而偏离学习的本质。2.课程内容即学习活动（或当代社会生活经验）3.课程内容即学习者的经验

学习经验取向强调的是，决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力和兴趣的各种情景，以便为学生提供有意义的经验。这种取向的突出特点是尊重学习者的个体差异，确立了学习者在课程开发中的主体地位，也比较关注学习者的社会生活经验。3.课程内容即学习者的经验课程内容的定义

课程内容是根据课程目标从人类积累的文化科学知识中选择出来，并按照一定的逻辑规律编排而成的知识体系。课程内容的定义问题思考：

课程内容、教材内容与教学内容之间如何区分？问题思考：（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系

课程内容是由课程专家设计的，它是选择教学内容的一个重要依据。教学内容是教师在课堂上实际传递的知识，是课程内容的具体化。教师进行教学有一个删减和增加课程内容的过程。

课程内容往往以课程标准的形式规定。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。（二）课程内容、教材内容与教学内容的关系课程内容是由课程二、课程内容的选择与组织

（一）课程内容选择的原则（二）课程内容组织的原则（三）当前我国设计新课程内容的基本原则二、课程内容的选择与组织

（一）课程内容选择的原则（一）课程内容选择的原则注重内容的基础性贴近社会生活尊重学生的经验强化价值观和道德教育（一）课程内容选择的原则1.《朱德的扁担》等红色经典没有能够继续入选教材。

2.中国飞人刘翔的事迹被选入了上海市小学五年级语文教材，和初中的《中国历史》教科书中。思考讨论：你对上述事件有何看法？1.《朱德的扁担》等红色经典没有能够继续入选教材。反对者的观点有学者认为，“将名人选进中小学生教材要特别慎重，我们过去常讲‘盖棺论定’，就是说必须有能经得起历史检验的基本定论的东西，才经得起推敲。刘翔不是拿破仑、不是亚里士多德，只有那些对人类文明、人类历史有巨大贡献的人，才可以成为孩子们学习的对象。历史是严肃的，而当代史变数较多、不好评价。另外，对体育明星的炒作现在越发娱乐化，刘翔的未来发展还存在许多不确定因素，现在就把刘翔写进教材，是一种负责任的态度吗？有一句名言讲，好的榜样等于一沓教科书，90年代初，很多学生只知道郑智化，却不知道郑成功！教材不是娱乐新闻，是给孩子们看的、是具有深刻价值观的严肃的东西，绝对不能哗众取宠！”

反对者的观点有学者认为，“将名人选进中小学生教材要特别慎重，赞成者的观点赞成者认为，在社会价值观多元化的背景下，刘翔进教材是一种社会进步的表现。陶本一承认，语文教材中确实存在一个不成文的惯例，即活人很少进教材。但他同时也认为，这并不意味着活人就不能进教材。宣传英雄，就是要用英雄的事迹教育人、鼓舞人，并且要有强