幼儿园区域活动反思（精选16篇）

第36页共36页幼儿园区域活动反思〔精选16篇〕篇1：幼儿园区域活动反思1、资料2、投放材料：找图形3、活动目的：每组学会轮流玩玩具，学会新玩具的玩法。4、活动过程：经过上周的情况，我觉得每组人轮流玩玩具会更好，这样就每个人可以玩每种玩具。第一组：数字口袋第二组：找规律第三组：拼图第四组：小猫钓鱼第五组：找图形第六组：多功能包老师观察幼儿游戏情况，非常钟交换玩具。5、反思这种轮流的方式好，但也不是对每位幼儿，有些幼儿早能掌握，比方谢静，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼儿不能掌握的很快和还好，比方李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到别的幼儿玩她才会去看看玩玩，而且玩了一会就不去玩了，就开场打搅别的幼儿了。篇2：幼儿园区域活动反思随着幼儿教育方式的深化，灵敏多变的教学方式越来越受广阔幼儿工作者的欢送，也越来越能在教学过程中表达教育的价值。在众多现代灵敏的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏气氛，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。同时它具有灵敏性，能满足幼儿开展的需要，是施行个别化教育的有效形式。当然在区域活动中，会出现各种的问题。在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。1、活动的规那么、环境与目的所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解可以遵守的区域活动规那么，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能到达活动的目的,幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进展探究和交往。2、活动的指导由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的.理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以致于不让幼儿有枯燥感，增加活动的兴趣性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我开展，自我想象，自我探究的过程,过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进展适度的交流，在点滴中理解幼儿的内心。3、活动的讲评区域活动后的评价，我个人认为非常的重要。在讲评中，我们可以从自我的评价和幼儿的评价两方面出发，进展自我的总结。当然，还有很多的小问题也是我们教学工作者应该注意的，希望在以后的工作中，不断地总结经历和教训，努力进步教学质量.篇3：幼儿园区域活动反思区域活动，是指老师根据教育的目的和幼儿开展的程度，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和才能，以操作摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动。为了让幼儿在区角活动中得到锻炼和学习,我省开展了幼儿园区角活动评比.三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参加评选,教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检.这次活动从去年开场就进展了,我们除配合市初检外,还屡次下到幼儿园进展指导.通过这次检查指导,使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的认识和提升.下面是我的几点反思:一、老师活动前的用心准备使我很受触动准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成局部，只有在与环境和材料的互相作用中孩子才会获得经历和知识。老师充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比方“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进展打击乐等。老师的用心准备给孩子提供了创造和学习的空间。二、老师有目的的组织与指导使幼儿玩得开心组织与指导是区域活动的主体局部，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进展游戏。在活动中老师完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发现问题、解决问题。幼儿的主动参与和老师的协助参与使区角活动变得更有兴趣性和教育意义.幼儿玩得非常开心!三、活动后的总结评价恰当好处总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的完毕环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进展交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经历。提供充分表现、交流、学习的时机，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步开展有一定的导向作用，因此，老师在评价中很注重幼儿创造性的开展。老师运用多种评价方式进展评价总结，有全班进展的，由分组讨论的，还有让幼儿自己评价的，也有老师指点迷津等。幼儿的自主评价和老师的全面评价开展幼儿的语言表达才能，同时，使区域活动的过程感觉很完好。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个合适幼儿主动开展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动开展效劳，是我们幼儿老师努力要做的.作为教研员我们要给老师创造更多的平台进展展示和交流,不断地进展研究,使幼儿在区域活动中得到学习和开展.篇4：幼儿园区域活动反思在进展区域活动时，我们班张语总是静静的坐在图书区进展看书。每次老师走到她面前进展引导，她还是喜欢看书后来经过老师的引导后渐渐尝试玩益智区、美工区等。为了张语可以得到各方面的开展，老师细心的观察着她的变化。一天，在选择区域时，惊喜的发现语不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是渐渐又尝试新的区域娃娃家。老师看到孩子的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。刚开场只看见语一直在旁边观看和模拟着别人的动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮助下张语也开场渐渐进入了角色，和悦悦一起洗菜、烧饭，渐渐地也开场和同伴间有了交流。分析^p：1.对投放材料的分析^p娃娃家的材料投放是比拟形象和而且贴进孩子的生活经历。娃娃家是角色性区域，需要孩子们扮演各种角色。但在活动中需要老师的引导，同伴之间的引领，我们班张语是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语也渐渐融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。2.对幼儿行为的分析^p张语在我们班是一个比拟内向、慢热的孩子。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，而且很少跟老师和同伴之间有交流。但在老师的引导和同伴的引领下渐渐的愿意跟好朋友接触，渐渐的交流。每次张语有一点点的进步，老师都会当着全班的'孩子很夸大的表扬她，让她渐渐感受到自豪感。在区域活动中老师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她渐渐感受到老师像妈妈一样的温暖，渐渐承受与老师之间的互动，从而渐渐的敢于尝试各种游戏。3.分析^p与调整在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家游戏比拟普通。但在张语的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开场渐渐尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。既然孩子已经有所改善，老师应该为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架〔如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语结交更多的朋友、请才能强的孩子或者外向的孩子多跟张语游戏合作等等。幼儿园区域活动反思〔二〕：多种途径，让小医院游戏更有效区域描绘：区域活动刚开场，孩子们按照己的区域方案陆续开场了。我们班的孩子在学习性区域的都特别安静有序，一眼望去特别舒适。社会性区域――小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发愣；有的在打针凳子上坐着；还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。老师看到这一幕开场介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士可以做些什么呢？你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情？这时吴昊文摸摸头皮说，医生好似可以打电脑的。老师继续提问，“那你们知道医生为什么要打电脑呢？”汪雅睿连忙接到：“医生好似要找一下给病人用什么药？药房里面这些药还有没有。”老师通过提问帮助幼儿理解医务工作人员的空余时可以做作些什么？王俊熙说，“我可以帮表演区的演员做体检，护士也可以清扫和整理一下医院的卫生。”宝贝们除了医生和护士还需要什么人群？那我们可以怎样分配呢？听了老师的引导，医院的工作人员开场忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开场来当病人。让小医院社会性区域开场渐渐热闹起来。对幼儿行为的分析^p：小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。老师可以通过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带着，帮助幼儿树立医生、护士的职责。还可以利用区域评价及谈话时帮助幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情况时医生应该帮助护士和病人做好相应的措施和考前须知。材料上的分析^p：老师的材料投放幼儿喜欢，但在角色的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比拟冷清。其实老师在材料额度投放时应该考虑到这个问题。〔如小医院的服饰〕投放中可以减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的可以当病人，或者可以把小医院的角色牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就可以有序的开展起来。分析^p与调整：从本次的小医院开展情况可以看出，四个孩子的角色分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，老师可以采用以下方法帮助孩子游戏：1通过服饰〔过多，四个人，只需两套服饰――一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。〕2通过角色进区排帮助幼儿进展角色分配。3通过谈话或视频的引领帮助孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经历。4才能强的孩子带着才能弱的孩子帮助幼儿一起活动，增强孩子的游戏才能。5社会性区域交融，让小医院游戏更加丰富多彩。篇5：幼儿园区域活动反思区域描绘：区域活动刚开场，孩子们按照己的区域方案陆续开场了。我们班的孩子在学习性区域的都特别安静有序，一眼望去特别舒适。社会性区域――小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发愣；有的在打针凳子上坐着；还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。老师看到这一幕开场介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士可以做些什么呢？你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情？这时吴昊文摸摸头皮说，医生好似可以打电脑的。老师继续提问，“那你们知道医生为什么要打电脑呢？”汪雅睿连忙接到：“医生好似要找一下给病人用什么药？药房里面这些药还有没有。”老师通过提问帮助幼儿理解医务工作人员的空余时可以做作些什么？王俊熙说，“我可以帮表演区的演员做体检，护士也可以清扫和整理一下医院的卫生。”宝贝们除了医生和护士还需要什么人群？那我们可以怎样分配呢？听了老师的引导，医院的工作人员开场忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开场来当病人。让小医院社会性区域开场渐渐热闹起来。对幼儿行为的分析^p：小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。老师可以通过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带着，帮助幼儿树立医生、护士的职责。还可以利用区域评价及谈话时帮助幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情况时医生应该帮助护士和病人做好相应的措施和考前须知。材料上的分析^p：老师的材料投放幼儿喜欢，但在角色的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比拟冷清。其实老师在材料额度投放时应该考虑到这个问题。〔如小医院的服饰〕投放中可以减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的可以当病人，或者可以把小医院的角色牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就可以有序的开展起来。分析^p与调整：从本次的小医院开展情况可以看出，四个孩子的角色分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，老师可以采用以下方法帮助孩子游戏：1、通过服饰〔过多，四个人，只需两套服饰――一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。〕2、通过角色进区排帮助幼儿进展角色分配。3、通过谈话或视频的引领帮助孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经历。4、才能强的孩子带着才能弱的孩子帮助幼儿一起活动，增强孩子的游戏才能。5社会性区域交融，让小医院游戏更加丰富多彩。篇6：幼儿园区域活动反思在进展区域活动时，我们班张语总是静静的坐在图书区进展看书。每次老师走到她面前进展引导，她还是喜欢看书后来经过老师的引导后渐渐尝试玩益智区、美工区等。为了张语可以得到各方面的开展，老师细心的观察着她的变化。一天，在选择区域时，惊喜的发现语不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是渐渐又尝试新的区域娃娃家。老师看到孩子的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。刚开场只看见语一直在旁边观看和模拟着别人的动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮助下张语也开场渐渐进入了角色，和悦悦一起洗菜、烧饭，渐渐地也开场和同伴间有了交流。分析^p：1、对投放材料的分析^p娃娃家的材料投放是比拟形象和而且贴进孩子的生活经历。娃娃家是角色性区域，需要孩子们扮演各种角色。但在活动中需要老师的引导，同伴之间的引领，我们班张语是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语也渐渐融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。2、对幼儿行为的分析^p张语在我们班是一个比拟内向、慢热的孩子。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，而且很少跟老师和同伴之间有交流。但在老师的引导和同伴的引领下渐渐的愿意跟好朋友接触，渐渐的交流。每次张语有一点点的进步，老师都会当着全班的孩子很夸大的表扬她，让她渐渐感受到自豪感。在区域活动中老师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她渐渐感受到老师像妈妈一样的温暖，渐渐承受与老师之间的互动，从而渐渐的敢于尝试各种游戏。3、分析^p与调整在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家游戏比拟普通。但在张语的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开场渐渐尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。既然孩子已经有所改善，老师应该为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架〔如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语结交更多的朋友、请才能强的孩子或者外向的孩子多跟张语游戏合作等等。篇7：幼儿园区域活动反思区域游戏能让每个孩子都有时机接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏气氛，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵敏性，能满足幼儿开展的需要，是施行个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以廉价点卖给我……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进展区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我开展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面理解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下；1：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎，比方我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏兴趣性、单调枯燥，操作活动难度大〔或过于简单〕。我们尝试增加活动的兴趣性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及开展的需要也能无视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。2：我们老师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探究的时机，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得开展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是老师根据教育目的，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有方案地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进展探究和交往。在此过程中，老师应该及时的分析^p反思，在观察指导的根底上，做好观察记录长进展理论、实际的分析^p。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经历，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等到达怎样的程度，还存在什么问题，需要怎样的帮助……有了分析^p反思，才能表达指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步开展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相浸透，使主题在区角中生成和开展，使区角在主题背景下丰富和深化，表达课程内容的整体性，促进幼儿整体性开展。篇8：幼儿园区域活动反思周二开展了我园第一次园本教研活动，本次园本教研活动围绕区域开展，下面就此次区域活动作以下几点反思：先来谈谈我班区域活动的良好之处：一、五大领域贯穿区域活动从上个学期开场，园本教研提出，区域活动不能“偏科”，要严格按照五大领域要求，本学期我班区域延续上学期，在原有的根底上，增设了新区域――社会区《太阳超市》。社会区是从来没有开设过的，因为一直以来觉得社会是一个很难的领域，假如要开设区域，就必须准备许多材料，许多前提经历和知识。但是为了更加丰富幼儿知识，我们在大班下学期还是尝试开设社会区，课前进展交代，并且进展相关知识讲解，帮助幼儿搭一道墙梯，有了良好的活动前准备，幼儿在游戏的过程中，就不会觉得吃力。二、拎清区域主线本学期我班创设的《太阳超市》，虽是一个独立社会区，可是仔细一看，你会发现，其实我班几个区域都是效劳于社会区。例如：《面包加工室》、《包装袋加工室》、《作品加工室》，以前我们的艺术区很少得到展示，所以孩子也就不太愿意继续参与，但我们商量如何可以让他们的作品得到展示？所以我们将艺术区的几个小区域全部与社会区联络起来，艺术区的作品都可以放到社会区的《太阳超市》销售，不仅增添了兴趣性，更激发了孩子的创作欲望，都要比比谁的作品更畅销。这使我发现，区域活动中，只要拎清主线，其他的区域问题也就迎刃而解。三、区域材料的有效性、操作性以前我们在开展区域活动的时候，都希望材料越多越好，可是我们常常忽略，区域材料多，反而会造成反效果，就像王燕老师说的，不要盲目投放材料。所以本学期的区域活动我们选择了些可以完全效劳于目的的材料，不要求把戏多，但要求有层次、有难度、有操作性。在数学区可较明显表达。此次区域活动需要改良的方面：一、活动区之间的摆放我班属于圆形教室，所以区域是环绕整个教室的，在开展后，我突然感觉到没有区域的界限，假如不看区域名称，会使人觉得全部是一个区，这是困扰我很久的一个问题。这次区域我也去中班看了，我很喜欢月亮四班、月亮三班的区域布局，给人感觉每个区域很明晰。二、幼儿之间互相合作《面包加工室》、《包装袋加工室》、《美术作品加工室》这三个区都归属艺术区，需要幼儿之间互相合作完成，可是我在巡回指导时发现，幼儿都是自己做自己的，很少交流，更别说合作了，我试着引导，可以只是“昙花一现”，转身即逝，我课后进展反思，我想幼儿之间的合作，还是需要在日常教学和生活中进展培养。篇9：幼儿园区域活动反思一、班级中区域活动的情况:因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比方：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。班级中的各个区角是孩子们最喜欢玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经历还是比拟欠缺，假如没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。二、本月区域活动的创设:在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。活动完毕后要就本次区域活动做一个交流，互相理解孩子在其他区角的表现。这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进展了删减和扩大。比方把建构区进展了扩大，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保存和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进展的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。三、本月区域活动的重点:(一)区域活动开展的优势：活动目的明确我们区域活动多样化、目的详细化。一月份的常规目的是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动;2、活动中不随意更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过这个月活动，目的根本到达。一月份的活动目的是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模拟成人对自己的关爱;2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿开展手眼协调才能,获得理解空间的关键经历;3、探究区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。区域活动的游戏规那么化一个良好、有序的环境是幼儿可以在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解可以遵守的区域活动规，多引导、多催促、多赞赏来让幼儿遵守规那么和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。及时的评价中班幼儿不能正确评价自己的行为和才能，也不能很好地表诉自己和其别人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规那么意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。(二)区域中感到的困惑：1、材料的投放：区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手才能和生活经历也比拟缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作才能，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。2、活动内容：区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但中班孩子动手才能薄弱，比方剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个。所以在操作活动时我们选择的内容比拟单一，比方剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比拟单一，但是这样我们觉得更有利于老师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿根本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。(三)区域中的缺乏之处：1.对孩子的观察还是不够深化和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。2.我们设置的区域活动还是比拟处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培养他们的思维活泼。3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的开展程度提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有时机体验成功，都能在原有程度上得到进步。使幼儿乐于活动。篇10：幼儿园中班区域活动反思一．活动目的1．通过理论和讨论，使幼儿进一步学习和同伴友好地共同玩。2．幼儿共同分享成功后的喜悦，使幼儿感受愉快的活动情绪。3．鼓励幼儿能用完好的语言、大胆的向别人讲述自己和谁一起玩的,是怎么玩的。4．通过观看图片，引导幼儿分析^p、讨论，懂得朋友间交往的方法。5．幼儿能与同伴协商：“我能和你一起游戏吗？”或者“我们交换着玩好吗？”等，掌握简单的分享策略。二.分区目的：1．操作区(晾衣服)：才能强的幼儿能帮助才能弱的幼儿正确的摆放圆点，给衣服排队；才能一般的幼儿能完好的说出自己是怎么做的；才能弱的幼儿能根据数字准确的摆放圆点。2．数学区(找朋友)：才能弱的幼儿能准确的点数并将卡片放到相应的位置；才能一般的幼儿能完好的讲述：“几个＊＊，可以用数字几来表示”。才能强的幼儿能将自己如何玩的说给其他小朋友听。3．语言区(小信封)：才能弱的幼儿能用手指逐字点读所掌握的儿歌；才能一般的幼儿能有表情的朗读儿歌；才能强的幼儿能将自己会读的儿歌表演给别的小朋友看。4．双语角(卡片游戏)：根据图片提示摆放相应的英语卡片和汉字卡片，幼儿间能互相介绍自己认识的英语和汉字。5．转盘游戏〔夏天里的运动〕：幼儿能互相讲述自己所认识的各种不同的运动。6．认知区〔夏天的果实〕：幼儿能说出各种不同的果实的名称，并能互相提问，分享自己所掌握的内容。7．3．3．3：幼儿能初步掌握1－8的步骤，能以比赛的形式开展，共同感受成功的喜悦。活动准备：活动区角创设〔1〕做做玩玩：棒冰棒、棉花、泡沫、剪刀、胶水等。〔2〕剪刀、胶水。〔3〕3．3．3：3．3．3学具。三．活动组织与指导活动过程：〔一〕出示图片，引起兴趣：今天老师收到了一封信，我们来看看信里的内容？〔二〕观察图片，引导讨论：1.看看照片上的小朋友发生了什么事？2.我们小朋友有什么好方法可以帮助他们？〔三〕创设情景，幼儿体验：幼儿自由结伴，分别到已创设的活动区域自由选择玩，1．操作区(晾衣服)：幼儿正确的摆放圆点，给衣服排队。2．数学区(找朋友)：幼儿能准确的点数并将卡片放到相应的位置，能完好的讲述：“几个＊＊，可以用数字几来表示”。3、重点区角：语言区(小信封)：幼儿能将自己会读的儿歌完好的念给别的小朋友听，并能与同伴协商交换区角内容。4、双语角(卡片游戏)：幼儿能共同分享自己认识的英语和汉字。5．转盘游戏〔夏天里的运动〕：幼儿能根据字卡和图片，讲述自己所认识的各种不同的运动，并能与同伴合作讲述。6．认知区〔夏天的果实〕：幼儿能根据字卡和实物说出各种不同的果实的名称。7．3．3．3：幼儿能准确的做出1－8的步骤。8．重点区角：手工区：(1)幼儿能将自己的作品与其他小朋友分享。〔2〕幼儿在活动过程中，老师启发幼儿能将自己所掌握的内容与同伴分享。〔3〕鼓励幼儿遇到问题能互相协商，不与同伴争抢。〔4〕启发幼儿尝试参与各种不同的活动区域，能与同伴友好协商：“我也想玩这个游戏，我可以和你一起玩吗？”“我参加这个游戏可以吗？”“我们交换着玩好吗”等。〔四〕幼儿互相介绍自己的活动情况。幼儿说说自己刚刚和谁一起玩的？玩了什么？怎么玩的。〔五〕重点指导：引导幼儿与同伴一起友好的游戏，分享自己游戏的喜悦，能和同伴协商共同或轮流进展游戏。〔六〕个别指导引导小朋友在自己完好的讲述后，能帮助其它小朋友，和他们一同游戏。鼓励幼儿能与同伴友好的玩，不与同伴争抢玩具。反思：孩子们在区域活动中学会了分享、谦让，孩子们在玩中学，以游戏的形式，情景化的表演，让孩子不知不觉得学会了知识，掌握了技能。篇11：幼儿园大班区域活动反思一、活动区创设背景本学期，我们主要研究两个内容，一是探究大班年龄段幼儿区域活动环境创设中面临的空间小的问题。二是提醒大班年龄段幼儿在主题背景下的区域活动环境创设中的材料的设计和投放。通过一个学期的理论与研究，我们有理论与研究，我们有一些心得体会。就本园空间小的实际情况，本学期本班研究重点首先放在“有哪些空间可以利用，如何充分利用好这些空间”上。理论下来，我们有以下一些心得体会。〔一〕充分利用好三维空间。幼儿园的区域环境创设，要充分利用好室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的时机和条件，以便进步幼儿的无意识学习才能。1、在室内外地面可各种图形和格子、数字等。在区域活动时，孩子们可以和同伴一起协商，制定游戏规那么，一起游戏。在游戏过程中，培养了幼儿的规那么意识，促进了幼儿合作才能的开展。2、空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的我们在屋顶挂了几根自制的吊饰，将孩子们和家长自制的月饼盒灯笼吊挂起来。这样，不但装饰了环境，培养了幼儿的自信心和成就感。3、充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们画老师、画好朋友并进展装饰。促进了主题的进展。我班的墙饰成了孩子学习过程和结果的记录。〔二〕充分利用好橱柜、桌面及窗台、窗户，创设了一个有利于幼儿开展的区域活动环境。例如：角色区利用每个橱柜放日用品、饮品做了标记。〔三〕充分利用好室外空间。为了实现资共享，在户外活动时利用大操场、还有平整的地面供幼儿使用。二、活动区设置说明1、图书区：园内发放及幼儿自带的图书，根据课程需要提供字卡、纸偶、识字玩具的材料。书架、书袋、小椅子、小桌子等设施。2、建构区：四种以上的塑料拼插玩具，废旧材料2至3种，每种数量有利于5至6名小朋友玩游戏{纸盒、纸筒、易拉罐等}。3、美工区：园内发放的各种美术工具{笔、剪刀、泥板、毛笔、彩笔}等材料，根据课程需要搜集的半成品、废旧材料等。4、益智区：幼儿游戏棋、五子棋、牌等，根据需要幼儿搜集的各种杂粮、筷子、毛线等，老师自制的益智区材料《半成品》。5、角色区：幼儿搜集的各种废旧物品纸箱、奶盒、矿泉水瓶子等，还有各种仿真的蔬菜和水果，各种文具类的用品。三、活动区名称1、图书区：开心书吧。2、建构区：我是小小建筑师。3、美工区：小巧手。4、益智区：益智区。5、角色区：月亮班超市。四、活动区目的图书区：1、阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人。2、注意用眼卫生，眼睛与书保持一定间隔，坐姿端正，看完书要及时整理，摆放整齐。3、对文字感兴趣，能在成人的启发上认读汉字，愿意学说普通话，初步养成爱惜图书的好习惯，能初步看东图画书中的主要内容，并可以表演。建构区：1、构建比拟复杂的，有大型主题组成的建筑。2、能自行设计、自行构造。3、和同伴一起构建，并解决过程中的问题。4、乐意在原有的作品呈现的根底上，围绕主题继续创作。美工区：1、对动手制作活感兴趣，愿意通过自己动手制作作品2、可以正确使用剪刀、正确分辨各种线型，进展制作活动。3、在制作活动中不怕困难，互相帮助，获得成功的体验。4、养成良好的手工制作活动常规。益智区：1、正确运用多种材料〔七巧板、数字、图形等〕，探究多样化的玩法，发挥创造性，一物多用。2、活动有目的，操作认真。3、能有重点的讲述自己的操作过程与结果，有探究欲望。4、能自觉、有条理的拾掇游戏材料。角色区：1、积极参与角色游戏，对福州小吃游戏有浓重的兴趣。学会协商分配角色，积极主动地与同伴交往，友好合作，能解决游戏中出现的问题。2、能正确反映角色的社会职责和角色之间的社会关系。在游戏中能遵守游戏规那么、能在游戏中正确使用礼貌用语，归类摆放和拾掇游戏材料。3、理解家乡的饮食风俗，萌发爱家乡的感情。五、材料投放说明图书区：1、活动室中的小桌子和小椅子；2、充分展现图书封面的书架或书袋；3、定期更换图书，维持读书的兴趣图书的可以由幼儿园一方提供扩展到家长捐赠，或幼儿可从家带书到幼儿园，4、图书的变化：假如有大量的图书，应该一次只陈列一局部，然后定期更换，将全部书都摆在图书区，会使幼儿眼花缭乱，无从选择，一般每隔2―3个星期更换一次。5、图书的整理：图书应以最吸引入的方式加以陈列，假如封面破损或撕掉，就要及时修补或者更换，一本破损的图书不但不能引起幼儿的兴趣，而且暗示幼儿书并不重要。活动反思：区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有时机接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏气氛，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵敏性，能满足幼儿开展的需要，是施行个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进展区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我开展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面理解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。但是在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏兴趣性、单调枯燥，操作活动难度大〔或过于简单〕。我们尝试增加活动的兴趣性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及开展的需要也能无视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的时机悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得开展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是老师根据教育目的，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有方案地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进展探究和交往。在此过程中，老师应该及时的分析^p反思，在观察指导的根底上，做好观察记录长进展理论、实际的分析^p。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经历，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等到达怎样的程度，还存在什么问题，需要怎样的帮助有了分析^p反思，才能表达指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步开展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相浸透，使主题在区角中生成和开展，使区角在主题背景下丰富和深化，表达课程内容的整体性，促进幼儿整体性开展。篇12：