二年级数学上册《角的初步认识》教学反思（通用13篇）

第27页共27页二年级数学上册《角的初步认识》教学反思〔通用13篇〕篇1：二年级数学上册角的初步认识的教学反思角的初步认识是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下。以“结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目的。设计教学重点是学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时准备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步认识”同时板书课题。接着情景导入，理论探究。设计的第一个环节是认识角。通过出示实物图，提问观察这几幅图，你能找到角吗？由学生观察图，并且交流信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生仔细观察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发现这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的第二个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生考虑角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。接下来是稳固练习，拓展延伸局部。衔接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学知识。最后找一找，和同桌说一说你周围哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最后一步时明显时间还有很多，还需改良。这节课，比拟成功的有：本节课我注意了让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，让学生在操作中感受、认识角；在讨论中，有时机表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中互相启发，在不同观点、创造性思维火花的互相碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，害怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去锻炼学生，相信学生，真正表达学生是学习的主人。篇2：二年级数学上册角的初步认识的教学反思本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的理论活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的理论才能的广阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面。一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的`方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，让学生真正学会学习。二、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也获得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。本节课也有一些缺乏之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点打破不好，为进展补救，我又自制了教具进展了打破。篇3：二年级数学上册角的初步认识的教学反思一、成功之处：角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的根底上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽一样。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各局部名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节。一是通过指一指活动，初步感知角的形状。二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各局部名称。三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征，学会给角进展标号以及画角。在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐浸透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，从而介绍角各局部的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最后再用一组判断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来于生活用充满了数学味。画角这个环节中，我先让学生回忆刚刚见到的角都是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，都比拟喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以可以认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于开展学生的正确的认识是很有好处的。二、缺乏之处：例如在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手理论之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应该加角的符号，应该多加强调。还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太标准，但是这时候我再进展总结就不会显得这么啰嗦。另外没有处理好预设与生成的关系。比方在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应该在练习之后再回过头来看，就比拟容易了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应该提早加一句：能不能指一个大家都能看见的角？这样就不会显得特别乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应该让大家翻开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要着急。篇4：二年级数学上册角的初步认识的教学反思本节课是在学生初步认识了角的根底上认识直角。直角和生活联络严密，人们周围许多物体的外表都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从寻找周围物体外表中形如课桌外表的角入手，提醒直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的亲密联络。教学过程分三个层次。一、第一层次，初步认识直角。我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角比照周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比拟，通过理论，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角，是角的一种。由于学生感知充分，所以记忆也深入，并且知识来于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深入的印象，为后面的学习奠定了根底。接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。二、第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。三、第三层次，学画直角。学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。主要缺乏：1、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但学生缺少实际操作，没有到达预期效果。3、在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完好，少给你学生展现自己的时机。数学课的课堂不一定非要按部就班的按常理让学生在老师的指导下走好每一步，而应该学会放手让学生做学习的自由人，学生充分展现他们的才能，让学生自己决定怎么学，怎么做。把课堂还给学生，老师随机应变，做好这个护航者的使命。我还需要努力从这方面来更好的完成教学任务。篇5：二年级数学上册《角的初步认识》的教学反思关于二年级数学上册《角的初步认识》的教学反思成功之处：1、角来于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且这三次指角逐渐浸透了角是从一点引发的两条射线组成的这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的.几何形象。再用一组判断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来于生活用充满了数学味。2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。缺乏之处：1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反应时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资，可以和练习中的数角联络起来。我没有好好利用，实在是可惜。篇6：二年级数学上册《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经历，然而却不会用标准的数学语言来指、描绘角，所以我把本课时的教学目的这样设定：“结合生活情景及理论活动，使学生初步认识角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、可以做到环节紧凑，思路明晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：〔1〕在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。〔2〕对学生备的不够。比方：一开场我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的意料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时候必需要注意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才可以说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。篇7：二年级上册角的初步认识教学反思二年级上册角的初步认识教学反思《角的初步认识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发现学生根本上对于角都有了初步的认识，然而他们的认识偏向生活化，比方他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎所有的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与掌握是本课的一大难点，尤其是角的辨识。通过两个多月的学习，我们也充满了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地掌握本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充满兴趣。在课程的设计上，我们更注重学生自主探究才能以及合作交流意识的培养，让学生通过观察、识别、交流、合作和动手操作等活动去丰富知识，掌握角的定义与特点，并指导角的特性。我认为在这节课的`教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比拟少。再那么，由于信息技术的使用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有缺乏。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的认识，形成了表象。希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学效劳。篇8：数学二年级《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的生活经历，然而却不会用标准的数学语言来指、描绘角，所以我把本课时的教学目的这样设定：“结合生活情景及理论活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作才能。”同时把“角的大小的决定因素―与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、可以做到环节紧凑，思路明晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的`想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为才能，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：〔1〕在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。〔2〕对学生备的不够。在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才可以说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。篇9：二年级数学《角的初步认识》教学反思二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形之后进展教学的，可以说学生具备一定的认知经历和生活经历。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升〔找一找家里的角，并摸一摸、说一说〕。有了这样的整体构思，使得这节课打破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，表达了角来于生活用充满了数学味。2、动手操作，感知角的大小。在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的考虑探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生打破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。〔1〕学生已经进展了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧张。〔2〕学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。〔3〕对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提早整改。一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。篇10：二年级数学《角的初步认识》教学反思学习《角的初步认识》，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的理论活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的理论才能的广阔天地。我觉得这节课主要表达以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手去创造角，看谁创造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用展开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作创造角……我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，让学生真正学会学习。二、创设有趣的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也获得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用多媒体课件，进步课堂效率本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要表达在以下几个环节：1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简单地说出来，之后就要抽象出角的图形，肯定会让学生对角产生片面的认识。而利用教学媒体形象直观地把每个物体面上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来观察一些开口方向、开口大小、边的长短各不一样的角，学生在观察比照中形成对角的全面认识。2.自主探究，理解新知把角各局部的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各局部的名称牢牢记住；根据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。对于边不等、角度一样的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费力。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的情况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的情况下，仍旧通过开口大小判断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比拟角的大小，教学难点因此被打破。篇11：二年级数学《角的初步认识》教学反思这节课的内容主要教学角的初步认识。通过教学，使学生初步感知角的根本特征，并能正确识别角，判断角的大小。是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经历不多，教学有一定的难度。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角观察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物〔红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规那么图形等〕的演示，导出生活中的角。并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条边？2、判断比拟，深化表象。在感知角之后，学生根本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象，理解角的各局部名称，学生书空画角之后，及时设计判断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完好表象的过程。3、制作角提供材料，操作内化。动手做一个角是本课浓墨重彩的局部，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。这里，提供应学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会角，初步理解角的大小与两边之间的关系这一特征。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作才能得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。缺乏之处：个别同学比拟活动角时学生考虑、交流组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼。篇12：二年级数学角的初步认识教学反思本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式，力求表达老师的主导作用和学生的主体作用，详细表如今以下几个方面。1、注重学生的理论与操作，表达活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是表达了以活动促开展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生动了起来，课堂活了起来。。2、老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程，找角──指角──折角──比角──画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与考虑，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。3、创造性地运用教材。本节课老师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识程度出发，对教材进展了“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易承受。这也是课程标准根本理念的表达。缺乏之处：1〕从不同的侧面我理解到，学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些：1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角……3、墙角、屋角、书角……4、角是尖尖的，最顶端的地方……足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经历