《雪》四人谈 教案

《雪》四人谈教案《雪》四人谈教案（精选13篇）

《雪》四人谈教案篇1

教学目标：

1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美;

2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能精确     说出它们各自的特点，明确情感倾向;

3.了解写作背景，理解文章的主旨。

教学重点：

把握江南雪和北方雪的特点，明确情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。

教学难点：

含义深刻的语句的品尝

教学预备：

1.要求同学预习，扫除阅读障碍;

2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料;

3.多媒体课件

[教学过程及教学策略]

教学方法：

朗读法谈话法争论法

教学过程：

一、导入

1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么?

生自由表达。

师：原来就是一根一般的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根一般的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被给予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的熟悉。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是乐观乐观的心态。

2.(板书课题)今日，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。

二、整体感知

1.范读课文(配乐)

要求同学听准字词读音;初步感受文章的语言美;找出描写南方雪和北方雪的段落。

2.检查听读效果。

(1)投影出示生字词。

处子磬口脂粉奁目光灼灼

指名读音

(2)明确写南方雪和北方雪的段落。

三、研读课文

1.赏读“江南的雪”

(1)你觉得哪些词句写得好，为什么?

(引导同学重点品尝“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫)

同学畅所欲言。

老师小结。

(2)指导朗读。(语气温婉)

自由练读

指名读，评读

(3)设问：江南雪有什么特点?

同学结合词句品评，明确江南雪的特点

(投影)江南的雪滋润美艳

2.赏读“朔方的雪”

(1)要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。

(2)沟通，明确。

(投影)如粉如沙

朔方的雪蓬勃纷飞

升腾闪耀

(3)指导朗读。(语气特别刚劲、果决)

同学练读。

指名读，点评。

齐读。(定要读出气概)

(4)你觉得更喜爱哪个地方的雪呢?请用“尽管，但是”来表达。

同学口语沟通。

(引导同学把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用)

3.设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样美丽，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢?

启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。

(投影出示：《雪》写作背景)

同学争论明确课文主旨。

(的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和舒适的美当然能让人喜爱，但更崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华)

板书：江南的雪——对美妙世界的追求

朔方的雪——布满斗争精神

4.结合全文，理解关键性句子

(投影出示)“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

同学在把握全文主旨的基础上，争论沟通，突破此句。

(赞美坚守自我、完全献身、顽强奋斗的精神。同学把握语句意向即可)

四、总结全文

1.文章主旨。

2.借景抒情的艺术手法。

五、布置作业

1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。

2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。

《雪》四人谈教案篇2

[学习任务]

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用剧烈的对比手法。

4、体察博大的胸襟和顽强的斗志，体会作品中出现出的抱负光线与对生活的喜爱。

[达标任务]

预习之后，独立完成：

(一)了解作品

1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。

(二)把握字词

1、给下列字注音。

磬()口劳碌()脂粉奁()灼灼()嘻()笑褪()尽朔()方凛()冽()

2、解释下列词语。

博识：凛冽：天宇：

精魂：消释：升腾：

(三)放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

(四)初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，写的是什么地方的雪?你以为更喜爱哪儿的雪?

(五)问题：

课内研讨：

(一)自学反馈

师生合作沟通，共同解决同学自学过程中的疑难问题。

(二)精读课文

1、认真研读课文1—3自然段思索：

(1)第一自然段从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

(2)在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

(3)对江南的雪有没有遗憾?为什么?

2、同学齐声朗读第4至6段思索：

(1)在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特点?从哪些地方可以看出?

(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性?

(4)称北方的雪是什么?从中可以看出对北方的雪的什么态度?

(5)你是如何理解文章最终两个自然段的含义?

3、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

(1)暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

(2)那是还在模糊着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“模糊着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

[总结达标]

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗?

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲伤。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立即就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力气关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的高校同学，深深挚爱着大山——高校毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。立刻，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜!我迷惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴!

“你爱这大山的红枫吗?”那双洋溢着酷热生命力的眼睛似乎在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最终的生命，给寒冷的世界装饰上一片红于二月花的颜色>>”

我渐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。由于，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗?

我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

2、笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点?

第一片：

其次片：

3、写其次片秋叶时，由物及人，向我们展现了赠叶者怎样的精神世界?

4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

5、将两片秋叶放在一起写有什么好处?

《雪》四人谈教案篇3

教材简析：

古诗《雪》节选了4句，尤袤抓住半夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出对大自然美景的宠爱之情。

《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不行侵害的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

设计理念：

打破串讲的传统古诗教学模式，力图避开逐字逐词逐句讲析的做法，给同学以自主学习的权力，充分调动其学习乐观性，引导同学乐观参加。诵读诗歌，绽开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体帮助手段，再现古诗的情境，激发同学的爱好，让诗中的画面和诗人的感情在同学脑中“活”起来，把诗人制造的意境在同学的心中再现。

教学目标：

1、能用自己的语言简洁说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

3、熟悉7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。

2、学会书写11个生字。

3、通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验。

教学预备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入，激发爱好。

同学们，每当冬季来临，我们就会常常看到雪花那轻快的身影，夜里漫天飘舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今日，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

二、指导朗读，感知诗意。

1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读精确     。

2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。

3、指名读。

4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导同学读出节奏和重音。）

5、请你像老师这样读，肯定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

6、指名读，师生共同评议。

三、合作沟通，理解诗意。

1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。

2、指名让同学用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对同学理解困难的词语重点指导。

3、由文入画，提升理解。

同学观看插图，理解全诗，图文结合，同桌合作沟通，理解全诗内容。

四、感悟诗境。

1、尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图呈现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和宠爱之情。敬重同学独特的情感体验。）

2、配乐反复吟诵，体会诗境。

五、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否精确     。

2、合作沟通识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

3、同学练习书写。

其次课时

一、谈话导入，激发爱好。

上节课，我们观赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们观察过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

二、初读感知，想象画面。

1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

3、指名朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情境，自主学习。

1、对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2、同学沟通。

（1）说。

①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，处处是白茫茫的一片。全部的山上都看不见一只鸟在飞，全部的路上也看不见行人的脚印     。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（留意敬重同学独特的情感体验。）

②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③与第1首《雪》对比，此时两位的心情感受相同吗？说说你的理解。

④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。

（2）画。

①展现有代表性的简笔画。

②用诗句来描绘自己的画。

③引导争论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

（3）读。

①指名读。

②集体评议。

师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

③练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

④背诵。

四、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否精确     。

2、合作沟通识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

3、同学根据田字格练习书写汉字。

《雪》四人谈教案篇4

教学目的

1.学习文章运用剧烈的对比手法。

2.理解的思想感情，体会作品中出现出的抱负光线与对生活的喜爱。

教学重点、难点

1.景物描写的特点。

2.理解文章语言的深层含义。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

1.给下列加点字注音。

磬口(qing4)劳碌(lu4)脂粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4)

朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4)

2.解释下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。以鲜亮的形象，呈现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

老师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让同学感受漫天..，《雪》写于1925年，正值不平凡的年月。南方的革命形势蓬勃进展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿势，去寻求“革新的破坏者”，去战取抱负的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感受，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二.篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会“一切景语皆情语。”同学沟通自己最喜爱的句子，并谈体会。

四、阅读课文，整体感知

同学争论、沟通，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美妙生活的感情。

其次部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与抵抗。

五、学习课文第一部分

同学朗读课文第1至3段，思索如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写布满生气的江南柔雪。

其次层(其次至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

同学争论、沟通。

明确：

以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“绚烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，如同布满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特殊细写了花的不同种类、多样外形和各种颜色，衬托雪的漂亮。在数九寒天，用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，衬托雪的雪白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“劳碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者观察烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到热闹期盼春天的心声。

提问：在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

同学争论、沟通。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用朴实的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些布满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯净的心灵，真实、传种、喧闹、好玩。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被忘却、消释的描写，抒发了对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

六、小结

第一部分满怀对美妙事物的向往，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，回忆儿时的生活。由于儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了对春天的殷切期盼与热闹召唤。行文虽未免流露孤独     的心情，但却闪耀着抱负的光线。

七、布置作业

1.研讨与练习一。

2.选用课时作业优化设计。

其次课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文其次部分

同学朗读第4至6段，思索：这部分可分为哪两个层次?

明确：

其次部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气概。

其次层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，用什么写法来描绘朔方飞雪的?

同学争论、沟通。

明确：

第四自然段与上文形成鲜亮的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章其次部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里不仅照实地反映了朔方严冬的景

象，而且也示意了当时的.现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空。使太空旋转而且升腾地闪耀。”这里以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气概，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时及进步人士所作的种种不屈斗争，借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最终两个自然段的含义?

同学争论、沟通。

明确：

最终两段，从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于寒冷。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的抵抗，也是对不屈的、斗争的品行的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的.威猛奋战的.。滋润美艳的“南方的雪”，寄予了鲁迅对美妙抱负的酷热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅抵抗冷酷的现实.的斗争品行。在这两幅鲜亮对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来制造一个春天般美妙的世界。

文章其次部分虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是乐观的、战斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、

1.暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2.那是还在模糊着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“模糊着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

同学争论、沟通。

明确：

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它犹如那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情颜色的语言。不仅说明白江南雪花的特点，也表露了对江南柔雪布满怀念与宠爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。用确定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受寄寓了深切的同情，赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导同学谈自己读了这篇散文诗后的体会，相互沟通。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的心情，但是掩盖不住作品中出现出的抱负光线与对生活的喜爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，渐渐绽开。②剧烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷孤独     、荒芜寒冷的现实的北方雪野。

五、拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都特别生动传神。你在雪地里做过什么嬉戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

同学完成之后，相互沟通，老师加以评价。

六、小结

雪是野草中最适合中同学阅读的一篇。细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。更为观赏“朔方的雪”，由于“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是一以贯之的前行动力。.

七、布置作业

1.研讨与练习三。

2.选用课时作业优化设计。

《雪》四人谈教案篇5

《雪》教案

教学目标：

1、理解所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及在描写中寄寓的感情。

2、品位文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的谈论中抒情的语言。

教学重点、难点：

1、品析两地雪景的不同特点。

2、理解所表达的情感。

教学时数：一课时

教学工具：多媒体

教学过程

一、观赏诗句，导入新课

同学们：

我们读过了“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，那是杜甫笔下成都西岭的千秋雪。

我们读过了“北国风光，（同学：千里冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔）”，那是.笔下的北国的壮美雪景；

我们读过了““北风（同学：卷地白草折，胡天八月即飞雪）”、“忽如（同学：一夜春风来，千树万树梨花开）”，那是唐代诗人岑参笔下塞外的幕天大雪；

今日我们一起走进鲁迅于1925年在北京写下的《雪》。

二、把握内容，概括特征

（一）下面让我们一起听录音朗读，进入到鲁迅的《雪》里——

ppt听《雪》这篇课文的朗诵录音，请同学边听边看书，并完成以下任务

①为我们描绘了哪两个地方的雪景？分别体现在哪些段落？

②这两幅雪景图各有什么特征？你是从哪些语句看出来的。

注音：

不幸否耶处子阿罗汉目光灼灼模样粘结粘连旋风旋转

我们通过听课文朗读录音，初步感受了课文的内容。动人的散文诗朗读把我们带到了布满自然情趣的南方雪野和那令人心灵震撼的朔方！

那么江南的雪和朔方的雪，究竟有何特征？我们请同学先来说说江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?（先争论后回答）

江南的雪：滋润美艳明艳好玩晴天下的雪罗汉是不是一样美？不能长久

江南的雪，滋润美艳，平和舒适，让人憧憬。那朔方的雪又有哪些独特的写照呢？

朔方的雪：如粉如沙决不粘连江南的雪是静态的，是“积雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奋飞

是的，正犹如学们分析的一样，朔方的雪和南方的雪截然不同。在鲁迅的笔下，江南的雪，仿佛是处子，是美妙，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗争，是壮丽。同样是雪，却带给我们两种截然不同的感受。

（二）品读文章

1、观赏雪景：下面让我们来观赏一组有关雪的图片，体会一下不同的雪带给我们的不同感受。

ppt各类雪景图

2、刚才我们从图片上一饱了不同雪景的眼福，接下来让我们从课文中捕获一下你喜爱的描写雪景的精彩句子，以四人为一探究小组（一人执笔），任选一处进行赏析，并为之命名。

ppt从课文中捕获一下你喜爱的描写雪景的精彩句子，以四人为一探究小组（一人执笔），任选一处进行赏析，并为之命名。

ppt示例：但我的眼前仿佛观察冬花开在雪野中,有很多蜜蜂们劳碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。（请女同学个别朗读，请其他同学来发觉这个语句在描写上的特色）

喧闹之雪（老师读）丰富的想像，隐藏着无限生气，这正是那模糊着的“青春的消息。”有“红杏枝头春意闹”的意境。

同学写后沟通，两个后，教同学赏析方法（描写时采纳的艺术技巧，语言方面的特色，用自己的语言表达阅读的感受。）出示投影，先请同学赏析，然后老师投影：

ppt雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

明艳秀丽的雪。

虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于雪白的背景下，表现江南雪的美艳。让我们从寒冬中闻到了春的气息，感受到了隐蔽在白雪下的勃勃生气。让人想起雪莱的一句话：冬天来了，春天还会远吗？布满了憧憬之情。

三、比较探究，体验情感

通过赏析我们好像对江南和朔方的雪有了更深的印象。

ppt江南的雪、朔方的雪的图片

1、ppt用布满.、生动美丽的语言为我们描绘了布满生气的江南的雪和富有抵抗力气的朔方的雪，对这两个地方的雪景你更喜爱哪幅雪景图？说说你的理由。

（同学思索后沟通）老师小结

2、从文章的字里行间你揣摩到ppt更喜爱哪一幅雪景图？

从语言上：“暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。”暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，显得有点单调，而江南的雨和朔方的雨都曾变成过雪，但江南的雪“滋润美艳”，不能经受时间的考验，不能长久，不能不说是一个遗憾。形式结构：“但是”

3、他仅仅是在写雪吗？假如不是，你认为是写了什么呢？请结合鲁迅的人生经受、性格特征和本文的写作背景，来谈谈你从对朔方雪的描写中读出了什么？

（同学争论后沟通）

在《雪》中，描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终溶化，抒发的是渴望美妙生活的感情。(ppt对儿时欢乐生活的怀念，对美妙生活的憧憬)

而朔方的雪如粉，如沙，决不粘连，随风升腾，奋飞，表现了对冷酷现实的不满和抵抗，抒发了对不屈不挠的斗争品行的热忱赞颂之情。作为战士，家乡当然非常美妙，但现实更需要不屈不挠的抗争精神。

（ppt对不屈的抵抗精神的赞美……）

南方的雪北方的雪

对儿时欢乐生活的怀念，赞颂不屈不挠的斗争精神

对美妙生活的憧憬

对比

更宠爱北方的雪——斗争精神

下面我们一起读一下文章最终两段，在感受雪的斗争精神的同时，体会一下写作时的内心感受

ppt当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依旧抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯净的雪。

先生有一首《自题小像》：

《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”

“我以我血荐轩辕”，愿将热血洒在祖国的大地上。冲破这浓重的黑暗，追寻一片美妙的天地。鲁迅通过这两幅鲜亮的图景对比。寄寓了鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来制造一个美妙的世界。

南方的雪北方的雪

对儿时欢乐生活的怀念，赞颂不屈不挠的斗争精神

对美妙生活的憧憬

对比

更宠爱北方的雪——斗争精神

要用奋斗来制造一个美妙的世界

请同学们再一次以对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》。

《雪》四人谈教案篇6

雪

儋州市职业中专学校黎秀妩

一、教学目标：

1、把握《野草》的有关学问。

2、通过自主学习方式，朗读课文，感知课文内容，潜心体会两副雪景图的美致。

3、以读代讲，训练同学朗读力量，以读品诗，读出味道，读出感情。

4、结合背景，理解的思想感情。

二、教学难点：

1、正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

2、揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体会的思想感情。

三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。

四、教学内容：

这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现对家乡的怀念及对美妙生活的憧憬与追求。更表现了博大的胸襟，顽强的斗志，及无私无畏的宏大的不懈斗争精神。

在教学过程中，着重培育同学通过朗读来品尝诗中的思想感情，所以重点进行朗读指导，引导同学从体会诗歌感情基调的基础上结合生活实际，掌握好课文的语速、节奏与感情，提高朗读的质量。在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的力量，获得美的享受与向上的人生态度的养成。

教学过程：

一、导语设计

（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今日听来仍能格外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝聚情思的华采美文的源泉。1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的美丽散文便诞生了。今日，让我们在先生情思凝聚的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。

（出示课题）

先生可以说是我们很熟识的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今日，让我们再来走近这位顽强而又对人生满怀热忱的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解、

（生谈鲁迅）

1、（鲁迅（1881～1936）

原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上宏大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿势，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了勇敢的斗争。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今日我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

《雪》写于1925年，正值不安静的年月，南方的革命形式在蓬勃地进展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿势去查找“革新的破坏者”，去战取“抱负的春天”。

2、熟知生字词

褪尽凛冽脂粉奁朔方磬口

二、整体感知

这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮丽，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品尝诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？

（指导同学从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论）

（确定全文的朗读基调：

江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽惋惜。

朔方：慷慨激扬，富有气概，具有顽强的战斗力。）

下面，老师给大家范读一段，请同学们相互沟通你听后的感受。再请同学们查找你最感爱好的一段读读，读出感情。

读后沟通，生自由读书。整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜亮景致。

三、研读、赏析

1、指名生读课文的两幅画面，思索：

（1）用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永久如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”

（2）是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）

两个比方，写出了即使在冬天里也有生气与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是颜色斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。

（3）江南的雪蕴蓄了怎样的感情。

（4）江南的雪是优美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？

（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力气和锐不行当的气概，尽现北国飞雪的壮丽和独立张扬的个性精神。）

（5）综观全文及我们对先生的了解，的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿势向世界宣告它的存在，孤独孤独     之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和舒适的美当然让人高兴，相比而言，最值得赞扬的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。

朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所盼望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。）

（6）在对课文的理解中，课文的主旨句是：

“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，愿将最珍贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了无私无畏、坚韧不懈斗争的精神。这两幅对立鲜亮的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来制造一个春天般美妙的世界。

2、生再满含感情齐读课文。

四、拓展延长：（可选其二）

|、阅读有关雪的文章，拓展学问面。

在文学史上，也曾有很多的文人被雪所吸引，所沉醉，让我们走进更为广阔的雪的世界。阅读有关雪的一些诗篇。

《沁园春·雪》

《江雪》

生可齐读或自由读或自由谈。

2、我们通过了这篇文章学习了借景抒情的写法，现在请同学们用借景抒情的写法写一段“雨”的文章。写后沟通。

3、说出你的心声：选择：假如有两条路可以选择：一条平坦宽敞，路旁开满了漂亮艳丽的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条芳草凄凄，落叶满地，应是很少有人要走的路，它必定通过一个未知的境地。如让你选择，你将选择哪一条路往前走。

生争论后自由回答。（有理则可）

（那一条有意外的怦然心动，有探究的乐趣，有创新的骄傲。正如鲁迅先生所说的：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们的国家许很多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今日美妙幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美妙道路勇于探究创新的人。信任同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美妙的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请信任，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与盼望永久陪伴着每一位。）

五、小结

《雪》四人谈教案篇7

教学目标

1、培育阅读和观赏散文诗的力量，通过诵读，体会的思想感情。

2、初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文敏捷多样的表现力融为一体。

3、品尝语言，理解本诗语言中的寓意。

4、培育同学追求美妙抱负和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

教学重点：

1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会情感，理解诗歌含义。

2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

课时支配：两课时

课前预备：

老师预备：

1、鲁迅的散文诗集《野草》

2、有关江南和北方的雪的音像资料。

同学预备：

1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。

2、搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。

3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。

4、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义

障碍。再与同学合作，解决疑难。

教学步骤

一、同学自主合作学习状况汇报。

由各学习小组同学向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展现有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。（这样可以了解同学的课前自主合作学习状况，对课文的熟知程度，便于老师对课堂学习预设的调整。）

二、整体感知

1.同学自由朗读课文，揣摩语气、语意及情感。

2.老师放课文朗诵或范读课文。然后抽同学朗读。

3.由同学比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。

4.读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

5.“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了全部顽强内核的精魂。）（设计此问题是为了促成同学从整体上把握全文内容）

三、问题探讨

师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组争论下列问题：

①第一小组：找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。

（见板书）

②其次小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作

者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的？

（江南的雪：美丽。朔方的雪：壮丽。虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢快，雪罗汉的好玩，表现了对家乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美妙的事物不能常在的惋惜之情，但并不是沉迷于美丽然而虚空的幻境中，求得精神上的劝慰。他真正憧憬的是壮丽的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中吸取斗争的士气和力气，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此一反从前温婉、缠绵的情凋，语气特别刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与.现实极不协调的思想心情。随后对飞腾的朔雪磅礴的气概、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时“荷戟独彷徨”的身影。）

③第三小组：你们认为更喜爱哪里的雪，从哪些词句表现出来的？

（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为观赏“朔方的雪”。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长期。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时摩挲自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。）④第四小组：对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了怎样的思想感情？

（允许同学有不同理解）

3、各小组代表汇报争论结果

四、语言品读

1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？

（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”，是值得欣赏的。）

2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会？

（比方、拟人、排比……只要同学能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求全都。）

五、延长拓展

1、你认为本文语言是否有表意不简明的，假如有，该怎样改为好？

2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。

点评：

该教案较好的体现了新课标的理念，注意培育同学的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让同学结合自己的生活体验和别人的阅历来赏析诗歌，重在感悟和体会诗人在特定情境下的独特感受和体验。透过凝炼的、跳动的、模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义。突出了朗读训练和思维训练，同学之间、师生之间的沟通与互动都符合新课改的精神。拓展延长部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。争论的学习方式很好的调动了同学的乐观性，培育了同学的创新精神。

《雪》四人谈教案篇8

教学目标：

1、培育阅读和观赏散文诗的力量，指导同学通过诵读，体会深远的思想情怀。

2、品尝语言，理解语言中的寓意。

3、领悟在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培育同学乐观向上的人生态度。

4、引导同学运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩对南北不同雪景的描绘，体会情感及思想感情。

课前预备：

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；同学收集、整理描写雪景的诗文。

教学内容：

《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言美丽精确     ，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明白的思想倾向，给人留下想象的空间和思索的余地。

教学步骤：

一、导入：

同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习字词状况：

读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

把握字形：蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的缘由，不能再写成前一个）

2、同学初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3、有感情地朗读课文，要求留意停顿，留意体会感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很抱负。于是引导同学体会本文语言特色。

然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使同学沉醉入审美的意境。（图片可以采纳不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、美丽抒情，后半部分激越悲壮）

4、同学自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班沟通，同学间相互评议，相互示范，还可进行朗读竞赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间老师对朗读方法应作适当的指导。

5、请同学谈谈对课文内容和情感的整体理解、熟悉，然后理清的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1、默读课文，同时有条件的学校老师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后同学思索：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2、读描写南方雪景的部分：

1）反复自由阅读，并抽读。

2）分小组探究相关问题：

a、在的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

（可提示同学由整体到局部，由面到点的品尝这一幅江南雪景图，首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比方让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，竟然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

b、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

c、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

(提示：引导同学思索，江南是的家乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了很多美妙的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢快联系在一起。而且，在儿童欢快的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增加了生活的情趣。可以让同学找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体会这富有诗意的形象。)

d、你能感受到在描写南方雪景的过程中，所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）

建议：争论后，每组重点就一两个问题在全班沟通，并相互补充。

3、读4—6段，思索：

1）怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

（提示同学勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种顽强)

4、将南北雪景对比描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

（要让同学充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长期的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激扬的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是憧憬的美妙抱负，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现抱负。我们还可以结合今日的现实生活来理解。）

5、你认为更喜爱哪一种雪景，为什么？

四、拓展延长，体验反思

1、选择《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让同学感受其中自然描写的特点。

2、结合自己的亲身体验，绽开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。

3、你盼望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

（2、3题可依据同学实际选作）

点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注意自主、探究学习，强调同学主动、乐观的思维活动和情感体验，同学的主体地位得到明显体现，同时兼顾了学问和力量，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注意朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品尝文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。（重庆市北碚区老师进修学校陈家尧）

一、教学目标

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。

二、教学重难点

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度

三、教学课时

两课时

四、教学过程

第一课时

一、导入

请同学回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

二、整体感知

听课文录音，整体感知

再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清晰地地方还有哪些？

三、文本探究

1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、课文题目是雪，写的是什么地方的雪？你以为更喜爱哪儿的雪？

江南的雪与朔方的雪（更喜爱朔方的雪）

3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？

朗读课文1－3段。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

1）、它有着一个颜色斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“很多蜜蜂劳碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”

2）、江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了欢乐的嬉戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了脉脉的温情，“雪白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了对于南方冬天的美妙回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生气，孕育着生命。

3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了其次天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美好像染上了一些不和谐的颜色。

4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又句怎样的特点？

朗读课文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿势向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独孤独     之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，充满于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪耀”，像是一个奔放的挑战者。

其次课时

一、复习上节课的内容，连续文本探究和研读

1、

1、鲁迅对两种雪的态度怎样？（较难）

从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为观赏“朔方的雪”。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长期。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

（资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时摩挲自己的凝血，觉得若有花纹”。

在奋飞之际，北方的雪好像也有点儿振臂一呼却应者寥寥的孤独     。但正是这种孤独     ，更凸现出坚守自身的珍贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所盼望中得救”。

2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）

鲁迅之所以要召唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个.感与历史感都极强的思想斗士，离开了.人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他欣赏自然和自然美，完全着眼于从中发觉.和发觉自己。

3、你觉得全文表达了怎样的思想感情？

的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和舒适的美当然能让人高兴，但更崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

二、关键语句的品尝

1、暖国的雨，一直没有变成冰冷的坚硬的绚烂的雪花。

（用“冰冷的”、“坚硬的”、“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”，是最值得欣赏的。

2、那是还在模糊着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

（“模糊着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了全部顽强内核的精魂。

四、带领同学朗读，感受文章的语言美。

五、对比阅读

《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》

雪鲁迅

暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在模糊着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真实了。但我的眼前仿佛观察冬花开在雪野中，有很多蜜蜂们劳碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。由于不胜利，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，最终分不清是壶卢还是罗汉；然而很雪白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

其次天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他最终独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是阜已就有悄化了的，由于屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空；使太空旋转而且升腾地闪耀。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

江南无雪

我居住的江南小城，一年里四季分明。立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开头露出碧绿的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴；立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。

家乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。

冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依旧呼呼作响寒气袭人。这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，预备过冬了。可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着暖和光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话———那简直是冬日里的一种浪费。

有时，向暮季节，天阴镇静脸，云被风追着跑得飞速，气温骤降到零下几度（摄氏）的时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了！”

那雪，果如所料，说下就下了。不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随自然 六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵活的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，悦耳！上学校时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得稳妥。多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。假如真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”———只能眼见而听不见声音的。所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，由于雪地雪景总是孩子欢快的天堂。雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着焦急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。路上无人，田野无人。只有被风追赶着的雪，上下旋转着，左右飘舞着，飘飘洒洒，稀稀密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期盼拥抱她的大地。我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场美丽的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不行言传。只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。满心高兴地躺回被窝，睡梦中又似乎听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语———走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高凹凸低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……早晨推门，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片雪白。

昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块雪白的手巾；两株挺立的枣树，威严凛凛地披挂着银色的甲胄，从四周八方伸出洁白的手臂，指向天空；小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力气吸引着我始终走到对岸。河那边即是田野，远眺与地平线相接的远处，也是掩盖了皑皑大雪的白线。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡着了———这不是长眠，这好像是它辛勤一年以来的第一次安睡。”（梭罗《冬日闲逛》）在那雪白的棉被底下，却隐蔽着春天的消息，隐蔽着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就渐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。可是孩子们却没有遗忘童话里的白雪公主，憧憬冬天，憧憬寒冷，憧憬雪花飘飘的日子，当然也憧憬“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”（鲁迅《雪》）还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的扮装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得温和了，没有寒冷，也没有雪。有几个冬日，天阴镇静脸，云被风追逐着跑得飞速，气温又突然下降了，看样子是下雪的天气。还在上学校的儿子，曾经迫不及待地问我：“爸爸，什么时候下雪？”我说：“快了，这天准下雪！”可是，雪，憧憬中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来———江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。假如，“你的睫毛上和舌头上/没有落过甜雪花/怎能说懂得温顺/你没有端详过六角的雪花/你没有见过积雪成冰/没有听过夜半的冰裂/怎能说懂得制造、破坏和一尘不染的纯净……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子们熟悉自然界、熟悉.、熟悉人生的一个经受。后来，孩子又问：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”

“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无预备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前观赏“春城无处不飞花”的雪景。本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不？

江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大气污染？森林削减？冰山溶化？地球趋暖？四季不再分明？“厄尔尼诺”现象？—我回答不上。孩子长大了，长了学问，一切都会自己解答。

但是，我也希望雪，依旧惦念过去有雪的日子。“晚来天欲雪，能饮一杯无？”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜爱雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。假如还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子？—不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。

《雪》四人谈教案篇9

雪（2）

重庆市江北中学何青松

教学目标

1、培育阅读和观赏散文诗的力量，通过诵读，体会的思想感情。

2、初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文敏捷多样的表现力融为一体。

3、品尝语言，理解本诗语言中的寓意。

4、培育同学追求美妙抱负和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

教学重点：

1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会情感，理解诗歌含义。

2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

课时支配：两课时

课前预备：

老师预备：

1、鲁迅的散文诗集《野草》

2、有关江南和北方的雪的音像资料。

同学预备：

1、查找有关“雪