基于三本院校的体验式教学在微观经济学教学中的应用研究

基于三本院校的体验式教学在微观经济学教学中的应用研究一、三本院校学生特点〔一〕理论知识软弱，承受新知识的能力较弱通过历届招募生源情况，三本院校经管类专业文科学生居多，学生高考时录取分数相对较低，数学基础较弱，但微观经济学对数学与逻辑思维要求较高，大量的公式、曲线与定量分析，且建立在基本的假设与理想的经济环境下，三本院校学生学习经过中，会产生抵触情绪，同时高估微观经济学的难度而产生恐惧和排挤心理。〔二〕轻理论、重理论，缺乏学习自动性随着互联网的使用，一方面为学生认识外部环境与加入社会理论提供了便捷式通道，另一方面学生对社会理论的渴望及实用主义心态，使他们对应用性强的课程较为关注，而对理论性强的微观经济学缺乏学习自动性，这就这很难与三本院校寻求实用性、看重理论性的观念同步，若部分老师只解释基本理论和模型，进行被迫式的学习，就很难调动学习积极性。二、体验式教学体验式教学重要是按照生命原始的认知规律进行教学。其教学目的与教学内容的布置，充足显现了对生命的尊敬，学生所得到的不仅仅是教学材料的知识，更是分析问题，解决问题的学习能力。其作为教学方式，要请教师根据学生的行为考虑规律，积极创造教学情境，在考虑和理解中发现问题、分析问题、讨论问题直至解决问题，摒弃传统教学方法中的死记硬背，从被动到自动、从依靠到自立、从承受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生在自在、轻松、积极的气氛中享受与探究正确的认识，把握学习的方法。〔一〕体验式教学目的教学目的是教学形式的风向标，一定水平上决定了教学内容的选择与教学方法的使用，体验式教学重视学生在体验的经过中进行学习，看重体验获得的结果，而体验具有抽象性与模糊性，由于学生主体的差别性，老师对教学目的的制订显得尤为主要。同时根据微观经济学的课程要求，现制订三维教学目的：知识与技能目的、经过与方法目的与体验性目的。知识与技能目的重要了解学生对知识的把握水平以及对所学内容的应用水平，是教学经过中最基本、最主要的教学目的。经过与方法目的重在把握分析问题的方法，以便学以致用。体验性目的是一个长期性目的，通过教学经过中有意识的灌输，锻炼并建立学生正确的学习观、合作精神与科学精神。〔二〕体验式教学设计的方法传统的课堂教学对学生进行统一的管理与教学，极大的提升了教学效率，但也阻碍了学生的创新能力。课堂中引入情境教学一方面给学生带来了新鲜感与兴趣性，另一方面使学生自在的考虑，通过讨论与反思，进而提升学生在学习经过中的参与度。教学情境设计的方法有：1.角色饰演活动通过让学生角色饰演不同的角色，亲身领会与考虑，让学生在不知不觉中进行考虑的形象与本能机能、人物的情感及工作本能机能。对所学的理论知识产生新的认识，消化并把握。例如：微观经济学中的“市场〞一章中，在介绍市场的种类时，能够让学生分类饰演不同的市场，完全竞争市场以菜农的无奈进行展示，寡头垄断市场以本校的封闭式管理背景下，模仿学校仅有的三家早餐店，垄断竞争市场以不同品牌的手机的厂家的广告为切入点，垄断市场以戴比尔斯的钻戒为切入點。按照不同的市场规则演绎市场形式，在角色饰演的经过中，让学生对市场产生浓烈厚重的兴趣，同时对不同的市场种类有了更深刻的认识。2.沟通活动沟通又称为交往与沟通，通过交往与沟通的方式，学生既能够共享、披露与承受信息，又能够通过沟通信息获得情感与思想的升华。由于学生的生活背景不同，情感领会也会不同，对同一问题也会有不同的想法与感悟。老师能够提供一个沟通的平台，学生通过倾听别人的想法或思路，翻开自己分析问题的思路。同时有利于建立自在的课堂气氛和平等的师生关系。例如：在说到市场失灵与微观经济政策这一章时，以“生活中市场失灵的现象〞为题目布置课前作业。学生在学习理论知识的同时，通过关注电视节目、生活现象、新闻报纸以及网上经济快报来了解市场失灵的表现及国家的微观经济政策，随之开展异界讨论课，让学生发表自己的见解，以便加深对知识点的理解。3.探究活动利用学生的好奇心进行探究活动，以便在探究中学习、锻炼理论能力。在设计探究活动时，首先要考虑学生的年龄段具有的生活经历体验与认知水平，老师需要真正了解学生，以学生理解的方式提出问题，想学生所想思学生所思，能力到达好的教学效果。例如：在说到微观经济学供需理论这一章中，以“双十一淘宝购物节某品牌的销量〞为切入点，让学生以小组讨论的方式进行探究学习，进而把握影响市场需求与供应的因素。〔三〕体验式教学的操作经过1.兴趣激发阶段体验式教学以“老师为主导，学生为主体〞的教学理念，首先老师要引导学生进入体验，这能够是一段生动的话、有趣的小故事，可以以是大家都很关注的实事，选取的材料要贴近学生的生活实际，以吸引学生的留意力。微观经济学的教学大纲仅有理论课时，能够引入多种多样的实训与奖励环节，在激发学生兴趣的同时，产生疑问、新的质疑，进而促进学生体验的动力与好胜心，随之让学生积极自动的投入到体验中。2.理论感受与强化反应阶段理论感受与强化反应阶段有利于知识的稳固，让学生产生浓烈厚重兴趣的同时，对事物产生情感并进行体验。不同的学生由于本身生活经历体验与考虑方式的不同，这样就对事物与知识点产生不同的情感，老师应当把握好体验情境的节拍，让学生表现真实自我的自己情感。把教室当作集零售与批发为一体的市场，学生饰演不同的卖家和买家，遵守市场规则进行交易，逐步对市场供应与需求的变化规律产生深刻的认识。三、结束语体验式教学在三本院校教育教学中的运用还未普及，将一个好的学习方法运用到微观经济学课程中，还需要广阔教师生的共同努力，不断地扩大体验的形式与实例，使其在微观经济学中的应用更高层次效。【以下为参考文献】[1]柯林·比尔德.体验式学习的力量[M].广州