一年级语文《咕咚》教学反思（合集20篇）

第49页共49页一年级语文《咕咚》教学反思〔合集20篇〕篇1：一年级语文《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模拟动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深化课文，让他们能从各自的经历和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题在变换多样的声音中我带着孩子们进入深化学习、得到了他们的全力配合。2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带着学生一起探究。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章构造后结合自己的认识对教材进展创新重组。篇2：《咕咚》教学反思《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很合适低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，开展思维，进步语言才能，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。一、设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生考虑：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣进步了，积极性也调动起来了。二、图文结合，感知课文内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的根底上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在老师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联络，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。三、抓住重点语句，理解课文内容本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，进步了学生理解和运用语言文学的才能。篇3：《咕咚》教学反思最初在选择课文的时候，实那么也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭才能，也是选了又选，最终选定这个故事性及兴趣性比拟强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析^p、朗读、表演等多方面，仅仅40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、考虑、改正的方面，还请各位老师指点一二。一、识字与写字。在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该详细复习到该字的音、形、意。比方说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能到达最终目的。写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实那么我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。二、内容简析。在图文对照方面做的很好，孩子们可以像看绘本一样深化理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因此孩子们可以一段一段的连接的看图讲述下来，方便记忆课文细节局部。图文对照可以更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学习和研究的。在学生很积极的朗读、答复下列问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储藏量远远不够。在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进展了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有详细的说明，只是描绘了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深化指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。三、拓展方面。在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进展表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已完毕，但是学习没有停顿，我会继续认真研讨。篇4：《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模拟动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。篇5：《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深化的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求可以让学生通过品读、表演领悟文章深化的道理：1．从一开场就调动孩子的积极性，激发学生们的学习兴趣，我就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，举手说起来，兴趣被调动起来。特别是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些学生都积极举手发言，在练习说话时要求做到说完好的一句话。2．这是一篇全文没有拼音的课文，本课识字教学我是稳固看图猜读的识字方法，如：“鹿和象”。根据本课的特点，我还引导借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很积极，特别是中等偏上的孩子积极发言，这时候我会引导中下等学生发言，激发兴趣，有一点进步就会去表扬，让他们有信心。这些孩子也悄悄的举起了手，鼓励他们大声答复下列问题。借用图文结合的形式朗读课文，让学生在有兴趣的画面中〔课件展示课文中的图片〕一边读课文，一边梳理故事情节，在教学时我希望让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模拟等活动，使他们由读课文、看图片，进入悟境。在整个环节中，我一直注重课堂常规的培养，收放要做到及时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练习中，学生不仅理解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比拟难，所以找了个成绩中等偏上的孩子俞佳烨，说话比拟有条理性，第二幅图略微简单点，让一个平时不太举手发言的孩子王思颖说，只要说对一点我就加以肯定，鼓励。3．本课故事情节简单有趣，理解起来不大困难，但文章篇幅较长，所以我挑出文中所有的对白，在PPT上展示出来，然后让学生分角色的去读，在读中去悟，去理解。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而让学生热情投入学习。在我范读和学生自读课文之后，大家就可以迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本，学生对于分角色的表演形式也表现出积极性。这堂课也表达出许多问题和缺乏，注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读。在课堂上，我感觉自己的语言还不够精炼，以后在这方面还需要多看书，多提升自己的专业知识。在今后的教学中，我要继续探究更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。篇6：《咕咚》教学反思《咕咚来了》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很合适低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，开展思维，进步语言才能，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。一、设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生考虑：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣进步了，积极性也调动起来了。二、图文结合，感知课文内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的根底上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在老师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联络，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。三、抓住重点语句，理解课文内容本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，进步了学生理解和运用语言文学的才能。四、角色演评，浸透德育童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的创造才能，展开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在有趣的表演和评点中，开展思维，进步语言才能，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也开展了思维，进步了语言运用才能，同时情操也得到陶冶。篇7：《咕咚》教学反思首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的理解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由开展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，渐渐的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其别人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！篇8：《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很合适低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模拟自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。字词教学：针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句那么是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读文做好铺垫。精读文本环节：1.通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的根底上考虑交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，进步了学生理解和运用语言文学的才能。2.角色演评，浸透德育。童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演完毕之后老师马上进展现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。3.抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自假设。同时通过重点字的比照引申到对动物们表现的进展比照。练习说话、升华内容环节：本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的程度同时挖掘课文的深层道理。在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以致于在最后的说话练习中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。篇9：《咕咚》教学反思老师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了”。在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的才能，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的理解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由开展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，渐渐的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其别人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！篇10：《咕咚》教学反思故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿开展语言才能。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言才能，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目的中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目的活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的开展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目的，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的根底上，进展表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。我感觉本次活动中，引导孩子猜想遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以致于辩论起了，场面很剧烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的根底上尝试反驳。篇11：《咕咚》教学反思老师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的才能，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的理解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由开展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，渐渐的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其别人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模拟动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的'过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深化课文，让他们能从各自的经历和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题在变换多样的声音中我带着孩子们进入深化学习、得到了他们的全力配合。2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带着学生一起探究。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章构造后结合自己的认识对教材进展创新重组。篇12：《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇有趣的童话>故事，告诉我们这样一个深化的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求可以让学生通过品读、表演领悟文章深化的道理：1、为了从一开场就调动孩子的积极性，我一开场就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。篇13：《咕咚》教学反思文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深化课文，让他们能从各自的经历和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深化学习、得到了他们的全力配合。2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带着学生一起探究。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章构造后结合自己的认识对教材进展创新重组。篇14：《咕咚》教学反思最近家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完好整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多缺乏的地方。从头开场，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我平常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的忽略，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在平常的写时都要认真、标准。然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反响，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少局部学生能找到答案，大局部学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的根底上再来分析^p文本，这样会更有效。篇15：《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模拟大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经历和体验出发，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中--发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完本钱课的学习。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在老师范读和学生自读课文之后，大家就可以迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比拟成功的。这堂课也表达出许多问题和缺乏，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且老师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比方可以整合全班进展分角色朗读。而且作为低年级学生，老师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范缺乏。没有什么比老师亲身示范更能让学生直观地体验。整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文考虑的时机。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点表达在进展深化的课文分析^p之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新颖有趣，而进入课文分析^p之后，要让学生从刚刚的热烈中投入另外一个冷静考虑的气氛是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地考虑才能真正出现有价值的考虑结果，而作为老师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析^p都可以帮助我在教学上更进一步。[《咕咚》教学反思]篇16：《咕咚》一年级语文教案【教学目的】1、会写7个生字，会认12个生字。2、正确、流利地朗读课文。【教学重点】会写7个生字，会认12个生字。【教学难点】正确、流利地朗读课文。【教学具准备】课件【教学过程】一、谈话导入。“咕咚”是什么?小兔子为什么害怕“咕咚”，“我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?(板书课题，齐读课题。)二、初读课文，整体感知。1、“咕咚”是什么?2、圈一圈，故事讲了哪几个小动物?3、指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。不认识的字可以问老师或同学。三、学习生字词。1、认读生字词。2、交流识字方法。3、熟读词语。四、书写生字。第二课时【教学目的】1、正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，知道遇事要弄清事情真相。【教学重难点】1、正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，知道遇事要弄清事情真相。【教学具准备】课件【教学过程】一、再读课文，完成问题。1、读准字词，读通句子。2、数数，课文一共有几个自然段。3、想想课文主要讲了一件什么事?二、深化感知，指导朗读。1、阅读课文第一、二自然段。(1)引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)(2)指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。(3)练一练：用“边跑边叫”“可怕极了”练习说话。2、阅读课文第三、四自然段。(1)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)(2)指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。3、阅读课文第五自然段。还会有哪些小动物跟着跑?他们又会怎么说呢?4、阅读课文第六、七自然段。(1)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)(2)师生齐读课文第六、七自然段。(3)老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了?(4)引导学生进展合理想象：小动物们都会想些什么?如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。三、讲故事，复述课文。板书设计咕咚害怕、逃跑——————笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相篇17：《咕咚》一年级语文教案教材说明这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。课文的篇幅较长，一共有12个自然段。第一自然段讲森林里有一个湖，湖边有几棵木瓜树。第二自然段讲一只兔子听到“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，边跑边喊“咕咚来了!”。第三、四自然段讲狐狸、猴子、小鹿、松鼠都跟着跑了起来。第五至十一自然段讲狮子问小猴“咕咚是什么?”，小猴又问狐狸，狐狸再问兔子，谁都没看到说不出是什么，大家在狮子的带着下回湖边去看看。第十二自然段讲他们到湖边又听到“咕咚”一声，定睛一看，原来是一个木瓜从树上落到了湖面上。课文配有四幅插图。第一幅插图对应第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插图对应第四自然段，小动物都惊慌地跟着跑了起来。第三幅图对应第六、七自然段，小猴叫狮子赶快跑，狮子问小猴“咕咚”是什么。第四幅图对应最后一个自然段，大家明白了真相，兔子难为情地捂着脸，其他动物都乐了。课后编有3道练习题。第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以“正确、流利”为根底，旨在进步学生的朗读程度。第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训练的目的是培养学生的`语文综合理论才能。第3题是写字练习。教学本课的重点是朗读课文，逐步到达有感情朗读的程度;识字、写字练习;理解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能理解事情真相”。教学目的1比鲜丁肮尽⑦恕⑼弧⑼取⒑啊⑺!⒒拧⑹ā⒁酢⒊场⒆贰⒆、摸”13个生字;会写“看、着、兔、阴、松、棵、玩、跟”8个字。学习“羊字头”“足字旁”两个新部首。2闭确、流利、有感情地朗读课文。3绷私饪挝哪谌荩能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或亲自去看看，才能理解事情真相”。教学建议(一)课前准备教学挂图，生字、词语卡片，课文录音磁带或多媒体课件。(二)识字、写字1识字“喊、转、看、阴、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是后鼻音，要指导把这些字的韵母读准。“松”是平舌音，“着、传、耍、吵、追、狮、赶”是翘舌音，要指导把这些字的声母读准。“耍、慌、转”是三拼音，比拟难读准，老师应予以指导。“着”是多音字，在课文里读轻声的“zhe”。指导学生识记字形，应发挥学生的自主性和创造性，鼓励他们用自己的方法去记住字形。并通过交流各种不同的方法，逐步学会用多种方法识字。“看”和“着”、“传”和“转”都是形近字，要指导学生区分。学习带生字的词语，如“看见”“兔子”“喊声”“松鼠”“跟着”等。2毙醋“看”字的首画是撇，不要写成横。“着”字，要重点指导写好新学的部首“羊”。“兔”字，注意不要少写一点。“阴、传、松”都是左右构造的字，写的时候要注意左窄右宽。“跟”字，要重点指导写好新学的部首“”。(三)朗读指导这篇课文比拟长，学生还是第一次接触这么长的课文，因此，要充分保证学生自由朗读的时间，让他们借助拼音读准字音，把词语和语句读正确，段落或全篇课文要逐步读通顺。还可以同桌同学、互相听读和评价。老师指导朗读，重点是让学生学习读出不同的语气和语速，根本能表现出恰当的语感，使学生初步体会怎样把课文读得有感情。(四)体会、感悟体会和感悟都是在读书的过程中形成或落实的。在读第二自然段时，可启发学生通过“吓”“撒腿就跑”“一边跑，一边喊”等词句，体会出兔子那种非常惊慌的神情，“咕咚来了”不是说出来的，而是喊出来的，要读得较快较重。其他动物的反响也很慌张，第四自然段中有“乱哄哄”一词可以说明，也要引导学生体会。只有狮子的表现不一样，它并不惊慌，只是“好奇”地问，还大胆地说“我们回去看看”。应引导学生一边读书一边观察插图中各种动物的不同表情，从而体会出各自的心理状况和行为特点，再通过朗读来表达出自己的独特感受。(五)理论活动读读“词语花篮”里的词语，再自主选择和填写自己喜欢的词语。以4人小组一起讲一讲《咕咚》这个故事。(六)教学时间本课可用2-3课时。《语文同步读本》指导学习本课可结合阅读《语文同步读本》(一年级下册)中的《数星星的孩子》和《爱迪生孵小鸡》。通过阅读可体会到遇事要动脑考虑，培养擅长观察、勤于考虑、探究新发现的品质。篇18：《咕咚》一年级语文教案一、教学目的：1、能通顺流利地朗读课文，能分角色朗读课文;2、随文认识“猪、应、该、粗、神、鹅、翅、膀、漂、加、立、刻、结”14个生字，能正确书写“立、次、加、角、些、画”7个字，学习两个新偏旁;3、学生在阅读中应学会尊重事实，遇事多动脑子想想，有自己的主见，不能盲目的随从别人的意见，语文教案-咕咚。二、教学重点：学生在语言环境中识字三、教学难点：指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。四、教学安排：两课时五、教学准备：课件、画、词语卡片第一课时一、老师激趣：一向懒惰的小猪爱上了画画，今天，它画了幅画，许多小动物们都来看，我们也去课文里瞧瞧它画了啥?二、出示课题：19、小猪画画(齐读课题)学生认识课题中的“猪”字，并读准翘舌音。三、听故事，整体感知课文内容老师范读课文四、学生自读课文师：小朋友想把这个故事讲给你的朋友听吗?学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。五、再读课文，理解课文内容。1、由结果探究原因师：谁能说说这个故事主要讲了什么?指导学生把话说简要地完好(小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的话，把一只得意的小松鼠画成了一只大怪物，幼儿教案《语文教案-咕咚》)板书：得意老师出示“结果”(一张大怪物的画)随机认识词语“结果”、“一张”板书：大怪物师问：小猪为什么会画这么一只怪物呢?生：(因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议)2、学习2、3自然段小松鼠给小猪提了什么建议?生读小松鼠的话。老师出示课件：小松鼠师：你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样?生：小松鼠的尾巴确实又大又好看。小松鼠这时是在夸耀自己的长处，你们想想哪些词语要读得重一些?学生思索后再读“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猪的尾巴画大一些?学生集体练习读出示词语卡认识：应该大些师：小猪认真想过小松鼠的话吗?生：没有。师：你是从哪个词知道的?学生通过课文语句理解“马上”一词：“马上”说明小猪心里想了吗?生：小猪想都不想，拿起笔就画。学生用“马上”一词练习说话看图认识词语：又大又粗3、小组合作学习第三、四自然段。老师提出学习要求：讨论一下课文怎样读，小山羊的话对吗?为什么?出示课件，检查学习效果：推荐朗读小能手读小山羊的话。师：你为什么把多神气读得重呀?生：小山羊的角确实很神气，它在夸耀自己的长处，挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。随机认识词语“神气”“一对角”师：小山羊的话对不对?为什么?生答复师：小猪想过小山羊的话吗?你从哪个词知道?学生找了出“连忙”一词。师：这个词和前面所学的哪个词意思相近?学生练惯用“连忙”说句话。4、学生自学5、6自然段指名学生读小白鹅的话。出示课件，老师引导理解小白鹅的心理：小白鹅最欣赏的就是它的翅膀，可眼见小猪的画上没有自己最美的局部，又急又得意。学生再读，师生评议你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀!认识词语：一对翅膀漂亮加上师：小猪还是没作过多的细想，就怎样做?学生理解近义词：连忙、马上、立即5、学生通过连忙、马上、立即帮助小猪分析^p画成大怪物的原因。6、请学生把自己的意见说给小猪听。7、给动画片配音分角色朗读。篇19：《咕咚》一年级语文教案设计说明《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。课前准备1.生字卡片，制作多媒体课件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位得意的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语?(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢?2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀!3.老师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么?我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?(板书课题，齐读课题。)4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字1.老师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。2.老师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：(1)你读一个字，我读一个字。(2)抢答读字，看谁读得准确。4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟shú。(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。(3)整体认读音节：野yě。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示课件，开场闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!(课件出示：生字果子会聚成一架飞机飞到第二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，进步学生的识字效果。同时，形成互相学习、共同讨论、互相帮助的学习气氛。三、初读课文，理解内容1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。(2)请答复下列问题：“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物，分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!设计意图：在生字闯关成功的根底上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。四、方法识记，指导书写1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2.课件出示：(1)跟。①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。③老师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字比照书写两个。④组词，说话。(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。①出示谜底：象②老师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，如今我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)③引导学生观察老师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的间隔是一样的。④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身开展的根本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致理解的根底上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而到达学生写出标准、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒!那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节课，我们继续和小兔子一起探究“咕咚”的机密。设计意图：对本节课进展总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进展良好的铺垫。第二课时一、复习导入，稳固字词1.老师鼓励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢?这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)设计意图：回忆上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深化感知，指导朗读老师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。(一)阅读课文第一、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.老师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫?叫什么?(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了!”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”)6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。8.引导学生比拟“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话一样吗?不同在哪里?(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。(三)阅读课文第五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.结合图片引导学生理解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚刚的行为非常可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导