《风筝》教案设计

《风筝》教案设计《风筝》教案设计（精选17篇）

《风筝》教案设计篇1

风筝

教学目标：①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解

教学过程：

一、导入：亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

二、检查预习。订正字词

三、了解鲁迅及作品

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以转变国民精神。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的宏大旗手。20世纪20年月间续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年月中期内心世界的苦闷和对现实.的抗争。有的篇目表达了对现实的绝望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告辞》《死火》等；有的写出了对将来的疑惧，深刻表现出的人生哲学，如《盼望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

四、朗读课文并感知：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b、1、这篇散文1-2自然段写了什么?①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节；

2、3-4自然段写了什么?②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀

3、5-11自然段写了什么?③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘了这件事；

4、12自然段写了什么?④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤

c.听读课文以后，你有哪些感受?(老师可针对同学不同的感受启发提问：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

五、老师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。。

六、问题探究

㈠范读1、2自然段，思索：

1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？惊异和悲伤

2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）

家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。

3、写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章结构方面的主要作用是什么？引出下文。

4、“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

㈡一边扫瞄三、四自然段，一边和四人小组的其他成员争论下列问题：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜爱）

2、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进行严峻管教？（我：不许放毁风筝）

3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？

（小兄弟：看得出神、惊呼跳动苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“兴奋得跳动……”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是由于兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳动”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？由于“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。

5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？

当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很盼望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

6、从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？

①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；

②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。

㈢1、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？

2、第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。

从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

3、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？

明确：联系“惩处”一词，就比较清晰了，由于自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心患病了责备，可谓“不幸”。

4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？

明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发觉小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

5、如何理解“精神的虐杀”？

明确：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。

6、为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，也不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出的为人是多么严厉 仔细。

由于始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。

7、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。

（“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，盼望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。

㈣2.末段的语句如何理解？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永久无法补过，这是尤其悲伤的，使人不寒而栗。

（七）理解主旨：我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请四人小组争论，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。

小结：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童训练思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫。

这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的懊悔、自责、悲伤的情感。

《风筝》一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。

八、布置练习：文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的写一写，与同学沟通。

《风筝》教案设计篇2

教学目标：

1、把握课后“读一读、写一写”字词的音、形、义，正确朗读、书写，体会其含义。

2、能有感情地朗读课文。

3、整体感知课文，理解课文的内容和思路，体会的感情。

4、能借鉴写法：在铺陈误会和冲突中写亲情（或友情）。

教学重点：教学目标2和教学目标3

教学难点：教学目标4

课时支配：二课时

教学设想：整体感知——研读赏析——体验拓展

教学步骤：

第一课时

教学内容：

认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。

教学步骤：

一、简介鲁迅。

二、导入新课：

童年生活总是布满欢乐的，童年的嬉戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误会，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。

三、检查预习的状况：

1、检查课后“读一读、写一写”中词语的读音和含义。

2、检查朗读状况。

四、老师范读课文，要求同学留意感情的把握。

五、同学自由读课文，探讨问题：

1、这篇课文写的是一件什么事情？

2、详细写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？

六、组织同学探讨问题，明确答案。

七、布置作业：

1、抄写课后词语。

3、熟读课文。

其次课时

教学内容：

分析课文，精确     把握文章中心，感悟的思想感情。

理解并体会文章的语言特点。

教学步骤：

一、检查课后词语的把握状况。

二、学习新课：

1、朗读课文，探讨问题：

（1）、对于小时候不许小兄弟放风筝，粗暴地毁坏弟弟的风筝一事，是如何评价的？

（2）、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

（3）、当熟悉到当年的过错时，的心情是怎样的？

（4）、设想了几种补过的方法？后来补过了没有？

（5）、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

（提示：在看来，被虐杀的一方应当怎样才是对的？）

明确：小时侯自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲伤。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的缘由，所以令人悲伤、沉重。

2、感悟的思想感情：

借写童年的故事，表达了什么感情？

（表达了浓浓的兄弟情，富于自我批判的精神，对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨之情。）

3、体验与拓展：

1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？

（从亲情、自我批判、.批判、追求美妙事物的角度来谈都可以。）

2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

3、阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

（《风筝》覆盖着深沉的悲伤，小时侯不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，永久无法补过，因而沉重的心只得始终沉重下去，悲伤之至。《满天的风筝》抒发的是小时侯跟二哥一起放风筝的欢乐，写自己糊的风筝放起来又满意又傲慢。）

三、总结全文

四、课后作业：课后习题二

《风筝》教案设计篇3

学校语文七班级上册教案设计

第五单元

单元整体感知：本单元所选课文都是围围着亲情或家庭生活的。《风筝》叙述的是“我”童年时代的故事；《羚羊木雕》叙述的是子女和父母之间的故事；《漫步     》写了一家三代人的感人情愫；《诗两首》尽兴抒发了子女对母亲的真挚的爱恋；《咏雪》、《陈太丘与友期》则是叙述古时少年儿童成长的故事。选文题材、体裁、风格丰富多样。既有散文、诗歌，还有小故事；既有现代文、文言文，还有翻译的作品；既有像鲁迅、冰心、泰戈尔这些中外名家的作品，也有报刊上的时文。难易适度，适合同学学习。从单元编排上讲，本单元五篇课文的编排挨次是细心构建的，从手足情到子女与父母情，再到一家三代情，层层推动；从家庭冲突冲突到家庭和美温馨，虽是对立的两个方面，但都洋溢着，浓浓的亲情。本单元的综合性学习，以“我爱我家”为主题，易于引导同学深化了解家庭生活，熬炼培育口语交际力量，便于同学写出有血有肉、亲情洋溢的作文。

21、《风筝》教案设计

学习目标：

①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②自主、合作、探究的学习方式。

③引导同学体会感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

课时支配：两课时

课前预备：

同学：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。②预习课后练习二，预备与同学们沟通。

老师：①老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体帮助教学。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。

教学设计

整体感知：

课文导人：

亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

老师范读或让同学听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?

(老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充.老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。

[老师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。

自主质疑，合作探究

同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。

(可请同学把问题记在课堂笔记本上)

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)

②画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究)

③为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生争论后，老师加以评述。

[老师小结]

在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。

布置作业

①精读课文，再提问题，连续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

其次课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

课文导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。

精读课文：

老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’

沟通探究：

朗读时，可分读、齐读或重点读。整体感知，同时布置思索问题预备在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题)

合作探究

同学可边读边思索或读完整体思索。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况?

3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。

[老师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价)

其次组：

快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。

大屏幕投影出示问题

1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

3、而我明白了儿童嬉戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?·

老师小结：

一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉 仔细，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)

大屏幕投影出示问题

1、为什么说“悲伤”是无可把握的?

2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”?

同学四人小组争论、沟通，老师点拨。

[老师小结]

要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。

拓展延长：

1、请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。

2、文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

[老师小结]

《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美妙的感情，而且能够给人以深沉的思想力气。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富深刻。

课后记:本课注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境；提倡多角度阅读，有助于拓展同学的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视同学独特的感受、体验和理解。

《风筝》教案设计篇4

东莞市厚街镇湖景中学范远填

教学目标

1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，争论、解决问题的力量。

2、阅读与学法指导：质疑法与争论法。自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想训练：感悟亲情，了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想训练。

课前预备

课室同学四人一小组摆设，以便争论问题，老师打印好“思索”与“争论”的问题投影片。

教学过程

一、回顾导入

师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲伤和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的消逝而转变呢？这节课我们连续来学习、深化体会文章的内容及思想意义。

（板书：风筝）

二、问题探究

1、老师指导朗读。

（强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容）

师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，留意朗读时的语速和情感。

（同学阅读时老师细听，检查同学的朗读水平）

2、老师引导问题探究。

师（齐读完后）：刚才同学们朗读得特别好，说明大家在家还是特别仔细地阅读了课文的。

师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样熟悉到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思索，查找问题的答案。

（指名朗读，同学思索）

师：这位同学读得好不好？

生：好！

师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗？（同学思索，拥跃举手回答）

生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。

师：有没同学补充，回答完整一点？

生：他是间或看到外国一本关于叙述儿童的书，明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”所以他熟悉到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对？

生：对！（齐声）

师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于叙述儿童的书，才明白了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个正确的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩处，那他受到了什么惩处？

（同学思索，老师边板书：明理）

生：心情很沉重。

师：从哪句话里可以看出来？

生：（七嘴八舌）“我的心似乎变得铅块，很重很重地堕着”。

师：对了，鲁迅先生明理之后，开头自责，而心情也便变得更加沉重起来。（边讲边板书：沉重）这一段大家还有不理解的地方中吗？

生：鲁迅先生看到外国一本叙述关于儿童的书，为什么说“不幸”呢？

师：这个问题提得特别好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应当庆幸才是，为什么会觉得不幸呢？思索一下。（同学乐观思索）

生：由于他熟悉到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今日看来他熟悉到自己的行为是不幸的。

师：好，还有没有不同看法？

生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是特别不幸的。

师：这两个同学的回答都特别好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是特别不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢？

生：想方法向他的小兄弟说明。

生：向他的小兄弟认错，并想方法弥补。

师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念.，想方法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情特别看重。这就是鲁迅先生的珍贵精神之处。在我们的同学当中，也有许多同学就有他这种精神。（老师边讲边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情）

师：几十年过去了，他想用什么方法来补救呢？行得通吗？

生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，盼望得到他的原谅。

师：对了！既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，恳求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。

（同学快速阅读查找答案。老师板书：明事）

生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗？”

师：前面鲁迅先生最盼望听到的是什么话？

生：（齐声回答）“我可是毫不怪你呢？”

师：好！听到的与盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应当是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？

生：（齐声回答）不是。

师：那心情是怎样的？

生：（齐声回答）沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。（边板书：沉重）你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重？你如何理解“有过这样的事吗？……”这句话？

（同学思索，各抒已见）

生：小兄弟是真的遗忘了。

生：小兄弟并没有遗忘，由于他不想把旧事重提，不想损害兄弟间的感情。

生：小兄弟可能是忘了，由于在当时的.，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想非常保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不快乐的事。

师：嗯，这几个同学回答都特别好，说明大家都有仔细思索，能把自己的看法讲出来，学习就要擅长思索，敢于发表自己的见解。

三、争论讨论

师：下面我们来看看文章的最终一段，大家先认真阅读，小组争论投影片上的思索1，呆会看哪个小组回答得最好。（打开投影机，显示问题1、课文最终语句应当如何理解？为什么说“悲伤”是无可把握的悲伤？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？……”）

（同学阅读后热闹地争论“思索1”）

（请同学自愿读“思索1”）

师：刚才大家都特别仔细地思索，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来回答？

生：由于也不知道小兄弟毕竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲伤是无可把握的。

生：由于不曾遗忘自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲伤是始终让心情沉重着，所以说是无可把握的悲伤。

生：原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是意想不到的，所以说是无可把握的悲伤。

……（还有一些类似的回答）

师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲伤是由于对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我们来看其次个问。

生：由于心情沉重，想忘掉这难过的事。

生：由于一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。

生：由于不敢面对现实，想躲避它。

……

师：没错，看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲伤。下面我们来看下一道争论。（投影争论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？）

（同学小组争论）

师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。

生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是.的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷气”是指因此而产生的沉重、悲伤的心情。

生：我觉得“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时.的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指当时的沉重的心情。

生：“严冬”还可能指当时中国.的形势还处于黑暗中。

……

师：大家回答得都特别好。这：“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬”还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时.的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。（板书：对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。）

四、拓展体验

师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来争论一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”？）嬉戏是我们日常生活中比较常见的，尤其是你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢？

（同学争论，都举手想表明自己的观点）

生：我认为这句话不是很正确，现在很多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或嬉戏，比如说打嬉戏机，许多同学成天打，既铺张时间，又铺张钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。

生：我也觉得有些不对的地方，我们也有许多同学打嬉戏机，成天玩而荒废了学业。

生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有许多嬉戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字嬉戏，拼图嬉戏等等。

生：我同意刚才同学的观点，比如上体育课时，老师给我们支配的嬉戏，有助于提高我们的反应力量，熬炼体能等。

……

师：刚才同学们回答得很有水平，我们是中同学了，对一些物品应当也有自己的看法，有是非的辨别力量。对待玩具和嬉戏，关键的是我们应当如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应当抵制它。

（下课铃响）

师：好啦，这个问题大家课下还可以连续争论一下，作业是课后的“研讨与练习”其次题。下课……

五、板书设计：

21、风筝鲁迅

明理——沉重

明事——沉重

严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情

对当时封建制度、封建观念和.的黑暗的批判。

六、教学说明

本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程老师提问的问题比较多一点。教学中，老师所提的问题必需连贯、紧扣文章的内容，这样才能把同学的思维与课文的内容联系起来，老师的“导”才能真正发挥作用，同学才能追随老师，乐观、主动地思索，才会沉醉在整个教学当中去。

获奖状况：东莞市教学论文（教学设计）三等奖。

《风筝》教案设计篇5

曾丽霞单位：湖北监利县新兴中学

创意说明：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让同学整体感知全文，从而带动对全篇的深化研读和领悟。有些难句除了指导同学多朗读，体会的思想感情外，还要鼓舞同学质疑问难，培育发问精神，采纳自主合作的方式深化研读。

这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导同学多角度理解主题，同学存在肯定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让同学进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领悟写作意图。

一、导入新课

听歌.：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发同学对放风筝的美妙感受的回忆。

简谈感受：你们喜爱放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、整体感知

1、概括故事。要求从时间、人物、大事、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

2、略说人物

自由朗读集中写风筝大事的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

同学大致会这样说：

从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要熬炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）

从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是脆弱的，胆小的；

从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝；

从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪慧的；

从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

……

三、研读“悲伤”

1、朗读体会

提问：读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情？（悲伤）

把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会感情。指名同学朗读，老师相机指导，准时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完全部抒写“悲伤”心情的句子。

2、合作探究

同学从抒写“悲伤”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，老师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行沟通。

①老师示范提问：观察风筝本是令人欢乐的，为什么在我却是一种惊异和悲伤？

②“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

④文章结尾为什么说“悲伤”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四周正给我特别的寒威和冷气”有没有别的含义？

四、思维延展

1、争论主题感悟警句

①引导思索：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②通过这个故事，是想告知读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

例如：

多玩嬉戏能使儿童活泼、聪慧、健康。

玩嬉戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇异无穷。

爱玩的孩子显得机智、活泼，而在家长管束下老实宁静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依靠性强。

玩玩具或嬉戏过程中，人是要认真动脑筋的，要观看要思索，这将有利于孩子智力的开发。

2、联系生活叙述故事

回忆你玩玩具、玩嬉戏的欢乐与悲伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

老师小结：玩具与嬉戏能让孩子得到一生受用不尽的财宝——欢乐、思索、制造和才智，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲伤久久拂之不去，受尽一生的内心熬煎。

3、进入文本与人对话

学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓舞、理解、敬佩的话都可以。

老师范例：对兄长，我想说，你是那么严峻地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

同学四人一组进行其次次合作沟通，然后在全班进行沟通。

同学的对话会从兄长的和善、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建训练思想的弊端等角度绽开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

结束语：

一出风筝大事，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情意因风筝大事而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍贵，愿同学们都能拥有自己自由、欢乐进展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

同学非常愉悦地、无限憧憬地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课

《风筝》教案设计篇6

○教学目标①学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。○教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。○课时支配两课时○课前预备同学①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。②预习课后练习二，预备与同学们沟通。老师①老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体帮助教学。第一课时○教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。○教学设计整体感知①导人亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。板书课题并出示目标。②检查预习老师范读或让同学听配乐录音。(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。③质疑探究大屏幕投影出示问题组：a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b.听读课文以后，你有哪些感受?(老师可针对同学不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。同学听读课文后，争论回答，同学间相互评论、补充.老师再带领同学有感情地朗读，关心同学多角度地理解课文。[老师小结]这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，老师要准时引导，敬重同学独特理解。自主质疑，合作探究同学四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班争论。老师做好充分预备，回答同学提出的疑难问题，引导同学深化下去。做到面对全体同学，关注个体差别。(可请同学把问题记在课堂笔记本上)[问题探究]①为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)②画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究)③为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?师生争论后，老师加以评述。[老师小结]在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。布置作业①精读课文，再提问题，连续研讨。②课后“读一读，写一写”。③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?●O继上节课的学习基础，进一步探究疑难。)I导入上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。。精读课文老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’沟通探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思索问题预备在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班争论。(老师应引导同学解决好如下问题))：合作探究同学可边读边思索或读完整体思索。大屏幕投影出示问题组第一组：O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况?O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?四人小组争论沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。[老师小结]这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的1自责。(第4题可放开让同学说，老师不肯定给评价)其次组：快速默读，同学以自主、合作、探究的学习方式争论。大屏幕投影出示问题O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?旷我，，J瞳得嬉戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?·老师小结：一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉 仔细，他的精神正是我们学习的榜样。第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题O为什么说“悲伤”是无可把握的?e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”?同学四人小组争论、沟通，老师点拨。r老师小结]要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。体验拓展O请同学依据练习三预备的作业在全班沟通。@文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)r老师小结]《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深沉的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。教学小结由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。点评本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：一、注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让同学多角度探究的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立乐观的人生态度。三、珍视同学独特的感受、体验和理解。在“体验拓展”的教学环节中，敬重同学的个体差异，以鼓舞为主，引导同学选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使同学的自主力量得到进展，个性得到进展。

《风筝》教案设计篇7

本周三上午在县试验中学上了七班级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，同学上学校后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了讨论性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清楚。一开头，让同学谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此冲突而上演了一场"精神虐杀大事'。最终争论体会封建训练思想和伦理道德才是导致这场"精神虐杀'真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住"精神虐杀'，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出"出神、惊呼、兴奋得跳动'，让同学体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演"我'毁风筝的片断，同学很是受启发。评点时，大多同学都能指出表演同学的不到位之处，甚至后来连"我'的"傲然'神态都能表现出来。朗读、表演，同学充分领会了"我'的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在争论""我'还不是"罪魁祸首'?那导致这场"精神虐杀'悲剧的幕后真正"凶手'是谁呢?''这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年月，大大关心了同学对此问题的思索，降低了这个难题的难度，以适应七班级同学的认知水平。同学各抒己见，有的从家庭背景动身述说，有的从不公平的长幼关系阐述，大部分同学熟悉到了这是封建训练思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深化，但我还是一一予以了确定。

不足之处也是显而易见的。毁风筝大事中的"抓'、"掷'"踏'等动作描写以及"傲然'"无望'的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让同学表演，肯定会比粗读马上表演的效果好。

这堂课是以"精神虐杀'来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对同学的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有"散'架之感。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采纳合理的教学方法，让同学读透，打开思维，并绽开充分的争论，老师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》教案设计篇8

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想方法根据"读----说----写'的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文老师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。

一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：

导入的问题设计的比较奇妙，"你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?'这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注意让同学自渎自悟。在同学读了两遍课文之后，让同学说说课文都写了什么，同学大都能说出来课文写了孩子们"做风筝、放风筝、找风筝'，紧接着老师范读课文，让同学边听边思索孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，同学不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注意课堂小练笔。课文的第一自然段写道"童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。'我抓住这句话，引导同学进行仿写。"的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是'。当时，孩子们的爱好一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。"夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是游泳、打水仗。'"冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。'"春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是编花环、戴花环。'"课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是投沙包、干编号。'等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

大家也给我提了一些建议：同学读书的时候，老师最好同他们一起读;在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少;重点地方，还是应当精讲;仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给同学一个详细的方法。

老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多查找方法，多请教他人，争取把课上好。

《风筝》教案设计篇9

教学目标1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。3.感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教学重点整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。课时支配两课时一、导入1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。2.简介本文的鲁迅鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。二、预习检查读准下列字音1.生字丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huánó劳模什模shén什么mú模样三、阅读课文，整体感知（一）自主朗读课文1.朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。2.依据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）②风筝在全文中起什么作用？（线索）④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。）④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么.吗？（1925年、半殖民地半封建.）⑤文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？（挨次、倒序、插叙）（二）思索1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使）3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地责备自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己。）四、合作探究质疑、争论、答疑（一）1—2段（第一组问题）1.为什么“在我是一种惊异和悲伤”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从结构上来说，是引出下文）2.“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）（二）3—4段（其次组问题）1.3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。2.对我流露出什么感情？鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、懊悔、自我责备之意。3.朗读（1）你能读出明显表现出忏悔心情的文字吗？（2）应用怎样的心情和语调朗读？（沉重的）4.小结一：本文的一个重要的心情是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的自我遣责的意味。5.配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（留意着重号词语）有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获隐秘的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。（三）5—8段（第三组问题）1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，详细指前面的哪些事情？3.配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。4.核心问题探讨：弟弟全然忘却，理当心情轻松，然而却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，理当心情轻松，然而却说，“我的心只得沉重着”，是不是有点小题大做？（是一位能够勇于反省、勇于自我责备、勇于担当责任、家庭与.责任感都极强的作家，不行能由于弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我哄骗地认为自己无过了。）（四）9—12段（第四组问题）1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）2.为什么说“带着无可把握的悲伤”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）3.小结二：本文的另一个重要情结——悲伤。朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的.遣责意味。4.试着饱含情感地配乐朗读这部分。（五）课堂总结文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我责备悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。五、探究文意整篇文章看完了，现在让我们一起再来思索一下：在这篇文章中鲁迅先生要告知我们什么？参考（可以从以下角度去思索）1.鲁迅对于小兄弟的感情2.对于自己的错误该怎么办3.怎样看待嬉戏（知错就改、手足情深、抵抗封建训练）六、自由感悟——向生活延长1.从儿童训练的角度去理解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。2.有关天性的名言。3.说话训练课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多嬉戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。

《风筝》教案设计篇10

教学目标：

1、学问与力量：整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2、过程与方法：以情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，深化理解课文。

2、难点：文章深层的思想情感体悟。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入（3分钟）

1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

老师导入语：

放过风筝吗？喜爱放风筝吗？听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？

风筝这个可爱的玩具，曾是很多人欢乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢快。可是也有一些小伴侣，会由于一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今日，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和一同来追忆一段关于风筝的，难过往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

鲁迅的文章，一直是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的预备了，同学们作好预备没有？那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。

二、教学环节一：听读课文，整体感知（10分钟）

出示听读要求：

1、听清字音，划诞生字词。

2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？

3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特殊精彩的或者不太明白的词句。

反馈：

1、生字词教学

2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事？

--弟弟喜爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。（文字提示同学回答）

同学在听读的过程中产生了许多的疑问，发觉问题的力量特别精彩，这些疑问能不能自己来解答呢？接下来要考验大家解决问题的力量。让我们进入其次个学习环节：

三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。（20-25分钟）

出示学习步骤和要求：（同学自读与合作探究用时5分钟，沟通、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟）

1、快速阅读课文，联系上下文深化理解课文意蕴，自我质疑、释疑。

2、小组内沟通、探讨自己不能解决的问题。

3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一