《生命的药方》说课设计

《生命的药方》说课设计《生命的药方》说课设计（通用12篇）

《生命的药方》说课设计篇1

一、说教材

《生命的药方》叙述了十岁的德诺因输血不幸感染了爱滋病，艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩嬉戏，始终对德诺不离不弃。表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了伴侣之间的关爱与生命的呵护,才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护才能治愈，或许根本就无法治愈。感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

二、说意图

如何在一节课的时间里和同学们共享这份感人至深的友情，使同学的心灵受到剧烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路线，实施板块教学，让同学感悟、品读，激发情感共鸣，深化体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。

三、说设计

（一）初识不幸

简介艾滋病（熟悉到艾滋病的严峻性，初步感知到艾迪的不幸）

整体感知（文本挺长的，设计比较开放的填空，供应给四班级同学思路，降低难度，使同学对文章内容有整体的把握；用小标题的形式来概括，则是想学以致用，由于十二课接触到了小标题）。

（二）感知孤独（由于孤独，更显友情的珍贵，这是情感表达、情感宣泄的基础。）

▲艾迪抽泣着说：“我很难受，没能为德诺找到治病的药。”

▲德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意……”

（冲突冲突，以求激活同学思维的目的，但只作朗读的初步训练，则考虑到同学熟悉的循序渐进，假如此时进行理解，那也比较空洞，是浮于表面的。）

▲德诺十岁那年由于输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。

▲这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

（没有身临其境，设计想象策略，通过现实与往昔的对比，感受德诺内心的孤独）

（三）理解友情

随机沟通

▲艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

▲德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了方案，带着德诺又回到家乡。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在四周。”

▲德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。

▲他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，观察护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。

（通过同学自主学习，多人沟通，以体现同学的多元感知；在沟通过程中有取舍地进行研读，是本文学习的需要；老师语言的融合，则是为了加强情感熏陶；）

▲“不，艾迪，你找到了。”“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意……”

（请同学谈感受应当是水到渠成，经受了友情体验的过程，才能明白德诺在孤独中，在恐惊中安静地死去是那样的和谐；同时，也领悟了课题的含义，“生命的药方”在不经意间已显现在大家的眼前。）

（四）倾诉心声

（这是一种厚积薄发的表现，语言和情感得到了有机的整和。）

四、说反思

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于老师自身情感、态度、价值观的原因，由于老师自身风格的关系，在引领同学感受孤独，体验友情策略的选择上可能存在一些问题；在详细的语言文字的训练上还落实得不到位；特殊是选学课文该如何定位上思索得很少，于是特别肤浅……愿倾听批判和指教，求不断改善和提高。

《生命的药方》说课设计篇2

课文简析：

德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好伴侣。艾迪带他找医生，关心他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪确定就在四周。”最终，德诺离开三天后，他悄悄地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。由于他临死前都记着当时艾迪对他的照看与赐予他的欢乐。小艾迪虽然没能给好伴侣德诺找到连续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——欢乐的友情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要布满信念，敢于与命运抗争，感受友情的力气。

教学重点、难点：

1、重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。

2、难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友情超越了生与死的界线，闪烁着人性的光辉。

教学过程：

课前沟通：看图片和文字资料，了解艾滋病

一、导入

1、师生问好。在这漂亮的春天里，听着同学们洪亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感到生命是如此美妙。可是，一个叫德诺的男孩却没有这种幸福，十岁那年由于输血，德诺染上了爱滋病。面对疾病的威逼，什么才是挽救德诺生命的药方呢？今日我们学习的这篇新课文或许能带给我们和以往不一样的感悟。（出示课题。）

2、同学读课题。

3、质疑：读了课题，你心中产生了什么问题吗？(什么是“生命的药方”？为什么叫“生命的药方”？这“药方”能治好艾滋病吗？……)让我们带着这些问题走进课文。

二、初读课文，整体感悟课文

1.请同学们打开书本171，自读课文，留意遇到难读的字、词多读几遍。把句子读通顺，标出自然段序号，碰上不熟悉的字可以问老师。一边读还要边思索：课文的主要人物是谁？他们之间发生了哪些感人的故事？

2、同学们读得特别仔细，这些词语你们会读吗？：输血、咳嗽、杳无音信，个人读，正音，指出多音字、轻声词，再齐读

3.字音都读准了，知道课文的主要人物是谁？(板书)

在艾迪和德诺之间发生了哪些感人的故事？

4、通过初读课文，我们知道了，课文讲的是德诺十岁就患了，他的好伴侣艾迪带他找医生，帮他熬汤药，陪他做嬉戏。直到德诺离开人世。

5、小结方法：阅读一篇文章，假如我们能够找到主要人物，想一想他们分别做了什么，然后连起来说一说，就能抓住文章的主要内容，这是学习的好方法。

三、精读、理解内容，进行情感体会

（一）看图片体会人们对艾滋病的恐惊和对艾滋病患者的卑视。

课前我们已经知道，艾滋病被称为“超级癌症”、“世纪”，再看几张图片，信任你们会有更深的感受。

师：看了这些图片你有什么感受?

多么可怕的病魔，一旦染上,就等于宣判了死刑,一般人会怎样做呢？艾迪是怎样做的呢?让我们从课文中去答案吧。

请同学们找一找艾迪是如何关心徳诺的相关句子，仔细读一读，把自己的感受写在旁边，然后和同桌沟通沟通。

（二）.同学沟通感受深的句子，老师相机出示相关句子，并加以阅读指导。

句1:只有大他4岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。

艾迪并没有——(离开他的伙伴)

句子一：“艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤喝，说不定能治他的病。

读了这句话，你体会到了什么？

艾迪这样做的时候，可能是怎么想的？(围绕:说不定能治他的病)(——虽然只是尝试,但为了德诺的病能好起来,艾迪没有放弃一丝盼望,由于他多么盼望德诺——可以像别人一样欢乐地生活。

句子二：艾迪的妈妈不让他去找德诺，她……但这并不能阻挡两个孩子的友情。

你觉得文中的“这”指的是什么?仅仅是妈妈的劝阻吗?(可怕的病毒、

艾迪和德诺交往要担当什么危急？被传染的危急)

病毒可怕，连成年人都拒绝关心，艾迪却与众不同，这就是超越生死界限的真挚友情。

句子三：艾迪在杂志上看到了一个消息……这句话那个词打动了你的心？兴奋不已？你从中感受到了什么？(这说明艾迪时时刻刻都在关怀德诺，

把这份关怀通过你们的朗读表现出来。

句子四：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在四周。”

艾迪是在什么状况下说这句话的？

在德诺无望、孤独的状况下，艾迪把自己的球鞋送给德诺，是想告知德诺什么？。其实是要告知他：无论发生什么事情，不管遇到什么状况，我都会陪伴着你，你永久不会孤独。

艾迪是用什么语气说这句话的？艾迪的劝慰就像照亮黑夜的光给了德诺活下去的士气，你能读出艾迪的幽默吗？一起来读，

艾迪这一塞，塞的仅仅是球鞋吗？他塞给德诺的还是什么？

预设：对德诺的陪伴对德诺的关怀友情……（板书：友情）

句子五：不久，德诺就住进了医院。艾迪照旧经常去病房看他。两个好伴侣在一起时病房便布满了欢乐。他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，观察护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。

师：在这件事中，有哪些语句深深地打动了你的心呢？看看课文插图，能不能想象他们在一起欢乐的画面？（一起谈天、说笑、做嬉戏、

能否用你们的朗读向大家传递这份欢乐。

说话训练：艾迪给了德诺那么多的友情和欢乐，假如你是艾迪，你会怎么做？

出示：假如我是德诺的同学，我会……；你是他真正的伴侣。

假如我是德诺的伴侣，我会……；你很和善

假如我是德诺的邻居，我会……；你们都有一颗金子般的心，

四、比较句子，体悟生命的药方。

师过渡：1、艾迪始终想为可怜的德诺找到生命的药方，那么，他找到了吗？谁来读文中的句子？

2.学习第8~9段。

(1)出示：“我很难受，没能为德诺找到治病的药。”

点拨：艾迪认为自己没找到的药是指什么药?（治艾滋病的药）

德诺的妈妈却不这样认为，谁来读？

(2)出示：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意……”

点拨：德诺妈妈说找到了的药方指的是什么？(友情、欢乐)(板书：

是的，友情是人世间最美妙的情感。它就像明灯，照亮了德诺不长的道路，它就像星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子。所以，德诺的妈妈泪如泉涌，她紧紧地搂着艾迪。“德诺患病后，……

点拨：此时，艾迪的母亲“泪如泉涌”。这是什么样的泪水？儿子离她而去，她感到难过，这是哀痛的泪水，但在儿子患病的日子里，有艾迪的陪伴，儿子去得安稳、幸福、满意。这也是感谢的泪水、幸福的泪水，想到这些，德诺的妈妈

(3)什么是友情？艾迪为我们做出了最好的诠释。友情是一颗心在两个身体里，友情是两个身体在一颗心里。(板画：心形)

两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力气扬起了生命之帆。虽然德诺最终并没战胜病魔，但是友情给了他无尽的劝慰。这就是——生命的药方

四、小诗升华

师：让我们用共同创作的一首小诗，来结束今日这堂课。

《生命的药方》说课设计篇3

语文阅读理解题型主要考察同学的阅读速度和理解力量，它的内容广泛、题材各异，成为许多同学最头疼的难题。以下是我整理的《生命的药方》阅读训练试题及其部分参考答案，盼望能关心同学们提高阅读、鉴赏、写作力量以及语文综合素养!

生命的药方

德诺十岁那年由于输血不幸染上了爱滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远，有一条通往大海的小河，河边开满了五颜六色的花朵，艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

德诺喝了艾迪煮的汤身体并不见好转，谁也不知道他还能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她怕一家人都染上这可怕的病毒。但这并不能阻挡两个孩子的友情。一个偶然的机会，艾迪在杂志上观察一则消息，说新奥尔良的费医生找到了能治疗爱滋病的植物，这让他兴奋不已。于是，在一个月明星亮的夜晚，他带着德诺，静静地踏上了去新奥尔良的路。

他们是沿着那条小河动身的。艾迪用木板和轮胎做了一个很牢固的船。他们躺在小船上，听见流水哗哗的声响，观察满眼闪耀的星星，艾迪告知德诺，到了新奥尔良，找到费医生，他就可以像别人一样欢乐生活了。

不知走了多远的路，船进水破了，孩子们不得不改搭顺路汽车。为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。德诺的咳嗽多起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，"以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪确定就在四周。'

孩子们身上的钱差不多用完了，可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了方案，带着德诺又回到家乡。不久，德诺就住进了医院。艾迪照旧经常去病房看他。两个好伴侣在一起时病房便布满了欢乐。他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，观察护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。艾迪给那家杂志写了信，盼望他们能帮忙找到费医生，结果却杳无音讯。

秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸，艾迪问他想不想再玩装死的嬉戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉时突然睁眼笑起来，他真的死了。

那天，艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语，直到分手的时候，艾迪才抽泣着说："我很难受，没能为德诺找到治病的药。'

德诺的妈妈泪如泉涌："不，艾迪，你找到了，'她紧紧地搂着艾迪，"德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意'

三天后，德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。

生命的药方阅读答案，仅供参考：

1.从文中找出合适的成语填在下面句子的横线上，使句意通顺、连贯。

(1)听到这个坏消息，妈妈立刻泪如泉涌，旁边的人也止不住地流眼泪。

(2)华华最终还是离开了小山村，离开我们这些他认为最好的伴侣，从今杳无音讯。

2.依据文章内容填空。

(1)德诺是不幸的，由于他染上了艾滋病，德诺又是最幸运的，由于他有艾迪这个好伴侣。

(2)把文中画横线的话加以提炼和概括，简洁地说：生命的药方是(友情)。(用两个字的词语回答。)

(3)从这篇文章中，可以看出艾迪是一个(有爱心)的孩子。

3.请用横线画出最使你感动的一句话，并写出访你感动的缘由。

答：这句话使我感动的缘由是即使父母不同意艾迪和德诺在一起，但还是没能阻挡艾迪和德诺在一起。

4.文中文末两次写到艾迪的球鞋，请你说出这样写的好处。

答：这样写的好处是可以让大家感受到艾迪和德诺的深厚友情。

以上是我收集整理的生命的药方阅读答案，仅供各位同学参考和学习！

《生命的药方》说课设计篇4

一、教学目标：

1、读懂课文，知道课文中的药方是什么？感受宏大的友情给一个人的力气。2、默读课文，沟通自己读后的感受。

二、教学重、难点：

1、德诺妈妈的话，真正体会这种宏大、无私的友情，三、教学预备1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

三、教学过程：

第一课时

一、情境导入课件出示：

小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美妙！

老师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简洁沟通艾滋病的资料。

读课题，质疑：课文中的药方是什么？

二、初读感知

1、默读课文思索：了解课文中的药方是什么？

2、沟通第8自然段

（1）读一读，德诺妈妈的话。

（2）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。这是感谢的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安稳、幸福、满意。

（3）老师煽情地引读。过渡：为什么德诺是孤独的？三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。

3、课件出示：第一自然段第一句话。

（1）指名读

（2）从哪个词中体会到了他特别孤独，特别无助。“全都”躲着他……师：虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？

（3）品读这句话，感受艾迪带给他的唯一盼望和劝慰！师：面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，他又是如何做的呢？

四、合作述情

1、自由再读课文画出艾迪是如何给他欢乐，给他友情，使他由于有艾迪而满意的。即求医过程使自己感动的句子。

2、四人小组沟通。出示要求：

3、读画出的句子。

1）说说自己的感受。

2）全班沟通出示有关句子：品读，引导体会情感。

（1）艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想方法治病）

（2）艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻挡两个孩子的友情。（艾迪对这份友情的执着）

（3）艾迪在杂志上观察一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了盼望）

（4）德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在四周。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）

（5）艾迪照旧经常去病房看他。两个好伴侣在一起时病房便布满了欢乐。（品读感受，艾迪带给无限的欢乐）师小结：德诺得病是苦痛的，但艾迪给他的关心与关怀，使他离开人世时依旧欢乐！这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……

五、升华情感

1、再次出示第8段

（1）师引读本段师：三天后，德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……（让同学转换角色替德诺说一些感谢艾迪的话，如：假如有来生，我们还是好伴侣。有你这样的伴侣，我一生知足……）

过渡：德诺还有两个心愿，盼望我们帮他实现。你情愿吗？2、出示作业自选：

（1）请为我写一封感谢我的好伴侣艾迪的信。感谢！

（2）请把我与艾迪的故事讲给你的父母或伴侣听，让爱暖和更多的人。

（3）课件出示:再见了！伴侣们！师总结：德诺虽然离我们而去，但他们这份宏大的友情，对待伴侣的真诚将是我们一生中巨大的精神财宝！板书设计：15、生命的药方欢乐药方？伴侣满意.

《生命的药方》说课设计篇5

一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

《生命的药方》叙述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了伴侣之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。

通过学文，达成以下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友情。理解“生命的药方”的真正含义。

感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

二、说意图

如何在一节课的时间里和同学们共享这份感人至深的友情，使同学的心灵受到剧烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让同学能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深化些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深化，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，同学的思维都能乐观地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

三、说设计

一、质疑导入

1、板书：药方孩子们，什么时候，我们需要药方？

2、板书：生命的读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

【设计意图：对于这些问题，不做深化的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导同学对课题质疑，激发想读的爱好。】

二、初读感知

1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，盼望通过今日的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思索。

【设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。】

2、（打开课本）通过预习，我信任你们肯定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告知大家，当老师读完这个故事时，内心很不安静，有很多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一出现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（漂亮暖和心酸感动……）

3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。假如我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人欢乐的事啊。

【设计意图：注意、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应当拥有自己独特的思索，提高孩子的语言表达力量。】

4、我想，此时，这两个名字，你们肯定不会生疏！板书：德诺艾迪

读着这两个名字，你是否可以告知我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他查找药方。）

【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们肯定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】

三、细读文本，问题推动，将同学的理解导向深化，激发情感

【设计意图：我们的阅读教学，就是应当教会孩子学会思索，只有在课堂上给孩子们创设一次次冲突的激发点，才能将孩子们的学习导向深化。】

（一）、艾迪有没有找到给德诺治病的药呢？

1、说话应当有理有据，找到文章当中的相关段落来理解。

2、从德诺母亲的话语中，你们觉得德诺最大的病痛仅仅是由于得了艾滋病吗？那是什么？（板书：孤独）

3、孩子们，艾滋病的药方，艾迪的确没有帮德诺找到；但是通过德诺母亲的话语，这份孤独的药方呢？找到了吗？是什么？（板书：欢乐友情）

4、孩子们，什么是“泪如泉涌”？为什么会泪如泉涌？可不行以将它与“抽泣”换一换？（看着自己年仅十岁的儿子离开自己，那对于自己的母亲来说意味着什么！她怎么能不泪如泉涌？）请大家再认真读读这段话，你们觉得这泪水里除了失去儿子的哀思以外，还有些什么？（对德诺的感谢）体会用词的精确     性。

【设计意图：通过一组描写人物哭泣的词语的对比，进一步走进德诺母亲的内心世界，体会用词的精确     性。】

5、此刻，能让自己成为德诺的母亲，来有感情地读一读这段话吗？

（二）我想请问在座的德诺的母亲，您觉得您的儿子在生命的最终这段人生旅程当中，活得究竟是苦痛？还是欢乐的呢？

1、再次快速扫瞄课文，到文中去查找自己的理由。

2、体会德诺的“孤独”；艾迪为德诺做的“熬草药、找医生、赠球鞋、玩嬉戏”，点点滴滴都是真诚。病中的德诺是欢乐的。

3、总结：身体的疾病可以用药物来治愈，但心灵的苦痛与孤独远比身体的疾病更可怕，它只有靠什么才可以治愈？是呀，只有靠生命与生命的陪伴与真诚的爱，才能治愈。

四、课堂练笔，升华情感

三天后，德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好伴侣艾迪说些什么吗？

【设计意图：教学进行至此，我想孩子心中都有一次情感宣泄的需要，在孩子们有需要的时候进行小练笔，既让孩子们有话可说，也能从中发觉孩子们对文本的理解程度。课堂练笔不应流于形式，有比较，有反馈，让孩子们在这次练笔之后，有所得。】

五、作业设计

孩子们，信任通过今日的学习，对伴侣，对自己身边爱你的每一个人，肯定有了自己更多的思索，感人的故事不是只能存在于书本之中，我信任，我们在座的每一位同学都能成为艾迪！

【设计意图：知行统一。语文教学不仅要教给孩子语文方面的相关学问，更应当教会我们的孩子学会做人。结合课文的学习，设计此项作业，让孩子们在今后的生活中，也能成为像艾迪这样的人，实现自己生命的真正价值。】

《生命的药方》说课设计篇6

一,课文简析:

这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还一样当他好伴侣.艾迪带他找医生,关心他熬汤药,艾迪还曾经说过:"以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上,艾迪确定就在四周."最终,德诺离开三天后,他悄悄地躺在长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那只鞋.由于他临死前都记着当时艾迪对他的照看与赐予他的欢乐.小艾迪虽然没能给好伴侣德诺找到连续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方——欢乐的友情.

二,名言摘记

你不能把握生命的长度,但能够把握它的宽度,深度和高度.

假如生命不会完结,生命也就不会有价值;正是部分由于随时都可能失去生命,才熟悉到生命的价值.

生命并不是一种辉煌的奇观或是一场丰富的宴席,它是一种岌岌可危的逆境.

生命的意义在于付出,在于赐予,而不在于接受,也不在于索取.

生命的意义在于活得充实,而不在于活得长期.

什么是生命它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,而是幻想中的那个模样.生命的节奏是爱

所谓友情,就是一颗心在两个身体里.

友情使欢快倍增,使苦痛减半.

友情是宁神药,是兴奋剂;友情是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲.

大量的友情使生命顽强,爱与被爱是生活中最大的幸福.

三,课件制作

1,课题"生命的药方"

2,"这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告知艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路.

3,月明星稀的夜晚,艾迪和德诺在一起.

4,课文插图.

5,艾迪与德诺妈妈的对话."艾迪:"我很难受,没能为德诺找到治病的药."

德诺的妈妈泪如泉涌:不,艾迪,你找到了."她紧紧地搂住艾迪,"德诺一生中最大的病其实就是孤独,而你给了他欢乐,给了他友情,他始终为有你这个伴侣而满意……"

6,伴着乐曲,在课件2上飞出下列句子

我们每个人都有可怕孤独的时候,

我们都渴望有结伴同行的欢乐.

虽然我们无法阻挡疾病,

但是我们可以献出爱心;

虽然爱心无法将病痛减轻,

但是可以将暖和留在心里;

虽然暖和不能驱除死亡,

但是可以重新燃起斗志……

虽然命运会受到一次次地戏弄,

但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴即将离去的伴侣,

以欢乐蔑视死神,

让温馨的幸福永久荡漾在逝者的脸上.

让我们献出自己的爱心,为他人送去生命的药方!

四,教学目标

1,正确,流利,有感情的朗读课文.

2,理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要布满信念,敢于与命运抗争,感受友情的力气.

五,板书设计.

5,生命的药方

——欢乐的友情

德诺艾迪

不幸染病查找药方

孤独无助熬草药

找医生

怀抱球鞋赠球鞋

玩嬉戏

悄悄离去……

六,教学设计流程.

(一)激qing导入

1,师生问好.听着同学们洪亮的声音,看着同学们花一样的笑脸,我感受到了生命是如此美妙.可是,同样是十岁的德诺却没有了这种幸福,那年由于输血,德诺染上了爱滋病.在生命的最终一段时间里,德诺怎样度过,他的好伴侣艾迪又赐予了他怎样的鼓舞和支持,《生命的药方》或许能带给我们与以往不一样的感悟.(出示课题.)

2,齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问

3,同学以不同语气读课题.(顽强的语气——读出了与生命的抗争;深情的语气——读出对生命的期盼.)

(二)深情感悟

1,自渎课文,把语句读通顺流利,有不熟悉的字词自学完成,也可以问老师.

词语反馈:杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌

2,再读课文,思索:从哪些词句中体会德诺的病重,孤独

3,反馈.展现课件2

"这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告知艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路.

a,反复引读.

b,从"微弱,那么黑,那么暗"等词中可看出德诺病重,可怕,孤独.

c,句式改写:以第一人称改写句子.

4,展现课件3:月明星稀的晚上,两个好伴侣谈天.

a,读对话.

b,想象他们还会说些什么艾迪会怎么劝慰德诺

5,艾迪不仅这么说,更用自己的实际行动为德诺做了哪些事

艾迪照旧像从前一样跟他玩耍.

艾迪为德诺熬药;

艾迪带德诺求医;

艾迪劝慰德诺,表白自己始终会陪伴他,并把自己的臭鞋塞到德诺的手上.

6,展现课件4:病房陪伴(课文插图).

看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事

小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓舞下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就相小苗,就像身残志不残的杏林子.在病房里,依旧会传出笑声.

引导:假如我是医生,我愿尽自己全部为他治病;假如你是——(引导同学激起同情心,情愿为伙伴献出一份爱心.)

过渡:和善的孩子们,你们与艾迪一样,有一颗金子般的心.(在德诺最孤独,最需要关心的时候,)

德诺是不幸的,由于--------;

德诺是幸运的,由于--------.

引导:什么是友情艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释:(引导同学正确理解友情.)

所谓友情,就是一颗心在两个身体里.

友情使欢快倍增,使苦痛减半.

友情是宁神药,是兴奋剂;友情是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲.

大量的友情使生命顽强,爱与被爱是生活中最大的幸福.

(三)情感升华

1,艾迪为德诺找到生命的药方了吗展现课件5,引读:

艾迪:"我很难受,没能为德诺找到治病的药."艾迪指的"药"——治病的药.德诺的妈妈泪如泉涌:不,艾迪,你找到了."她紧紧地搂住艾迪,"德诺一生中最大的病其实就是孤独,而你给了他欢乐,给了他友情,他始终为有你这个伴侣而满意……"德诺妈妈指的是心灵的药——友情

(板书:生命的药方——欢乐的友情)

2,,三天后,德诺悄悄地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋.有了艾迪的球鞋陪伴,我想,德诺已死而无憾.

3,,故事已结束,但留给你的是什么呢同学谈谈读后感.

a,假如自己受到挫折,将会英勇地面对;

b,假如伴侣受到挫折,我将会全力以赴地关心他,挽救他.

4,在音乐声中轻轻朗读:

我们每个人都有可怕孤独的时候,

我们都渴望有结伴同行的欢乐.

虽然我们无法阻挡疾病,

但是我们可以献出爱心;

虽然命运将会受到一次次地戏弄,

但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴我们的伴侣,

以欢乐蔑视困难,

让温馨的笑容永久荡漾在我们的脸上.

让我们献出自己的爱心,

为他人送去生命的药方!

(四)友情连续

1,《生命的药方》读后感.

2,珍惜伴侣,关爱他人.

《生命的药方》说课设计篇7

《生命的药方》教学反思

这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，由于他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，四周的人一个个远离他，但他又是幸运的，由于至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友情的宏大力气作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。

1、突现冲突，体会人物心理。

从德诺的角度动身，体会当时他的境况：孤独、孤独     、无助、无望……让同学设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、关心、暖和……同学对仆人公的境况有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

2、抓住人物言行，体会人物形象。

“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对伴侣不离不弃、真诚感人的情意。特殊是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。

3、走进人物内心，升华情感。

课文以“三天后，德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。”结尾。课文意犹未尽，留有空白。我就设计了这样一个画面“躺在地下的德诺轻飘飘地站了起来，面带微笑手里挥动着球鞋，嘴里正说着什么，慢慢地，慢慢地飘向了天际”。然后以这个画面为背景引导同学写话，“你听见德诺在说些什么？”课文学到这里，同学的情感已经积累到了需要释放的程度，这时候把握时机进行写话，走出文本，积累语言，训练语言力量，同时也升华了同学的情感，落实了训练，体现了语文课的特点之一——写，引发教学.。

4、体会内涵，水到渠成。

有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

5、不足之处，急待改进。

这堂课，我对时间的把握不够精确     ，如同学在沟通有关爱滋病资料时，所花时间较多，以至于写话部分时间仓促，只沟通了个别同学，涉及面不广。

《生命的药方》教学反思

教材简析：

《生命的药方》是四班级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。它叙述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了伴侣之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

设计理念：

1.体现同学的主体性，把学习的主动权交给同学。

《语文课程标准》指出，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个性差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本课力求从同学的主体性动身，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让同学充分自主地学习，同学的主体性得到了体现。

2.坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。

《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培育同学的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，老师范读、引读等，都是为了给同学创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

《语文课程标准》指出，培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情，并体会到宏大、无私的友情带给他人的力气。

课堂环节及反思：

一、连续前文，积淀语言

《生命的药方》是四班级下册的一篇选学课文。在本册课文的第五单元中同学已经学过四篇以“生命”为主题的文章。用联系的观点、进展的观点，在课前的“日积月累”活动中支配了既和前文学习有关的，又跟后文学习有联系的一项活动。我让同学在前文学习中对生命的感悟和积累进行沟通，同学接受的人文训练的同时，又积淀了语言。

二、抓住题目，诠释友情。

首先我抓住课题——《生命的药方》，让同学品读课题，品尝课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让同学层层深化地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的宏大力气。

三、走进文本，感悟友情

姓语名文，学语习文，是语文教学首当其冲的任务。阅读教学就是要凭借文本的语言着重培育同学感受语言、学习语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富同学的精神世界，从而在学习语文的同时，学习做人。

在本堂课的教学中，引领同学紧扣文本，真实感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。动情的朗读是打开同学情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采纳抓重点词语细细品尝的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。

在补充的艾滋病资料中体会人们对艾滋病的恐惊和对艾滋病患者的卑视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的熬煎，还要承受对死亡的恐惊和内心无比的孤独。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让同学自己去走近文本：只有艾迪始终陪伴在他的身边，给他熬药，陪他查找医生，为了驱除德诺内心的恐惊和孤独，艾迪送鞋给德诺，陪他玩装死的嬉戏。正由于有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何苦痛和恐惊。在沟通的过程中加以点拨，熬炼同学的自主阅读的力量。在小结时多采纳师生协作读来关心同学感悟内化。

正由于有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何苦痛和恐惊。为此德诺的妈妈感动万分。我采纳妈妈的千言万语都化作了一个感动的表情、一个深情的动作、一句真实的话语的方式，引领同学再次走进德诺妈妈的内心，引领同学深切体会友情对抚慰心灵的重要。

四、音乐渲染，升华情感

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消逝了，长眠于长满青草的地下。在哀思的背景音乐的渲染下，同学们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让同学替德诺对艾迪说一些感谢的话，既使同学的情感得到了宣泄，又使同学对友情的熟悉得到了提升。

语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。假如在课堂中一味注意内容理解、人文感悟，忽视了语言的理解与运用。这种失衡的做法不但不能提高同学的人文素养，而且长此以往就会把语文套空。进行扎实的语言文字训练和有效的人文训练是摆在我们语文老师面前的严峻的问题。在课后的拓展延长中我支配了一项语言文字训练：鼓舞同学把对友情的感悟和生命的思索化成一句句简短的话语，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首关于友情的小诗，使同学再次感受到友情虽然无法驱除死亡，但足以使生命顽强。这些都是同学对友情、对生命的深切感悟，这是语言文字训练的一种方式，这里同学对语言的理解和运用达到了进一步交融。

在本节课上我觉得同学的表现还是特别精彩的，或许是自己性格的缘由，我觉得在“以情激qing”方面我做的还很不够。我应当在课堂中投入更多的激qing，以自己的情感谢发同学的情感。其实，我们做为语文老师就应当先深化体验文本情感，达到“入境动情”；要擅长将文本中的情感传递给同学，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激qing”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就肯定能点燃同学的情感，擦亮同学才智的火花，教改之路会越走越宽，这是我们的心愿。

《生命的药方》说课设计篇8

一、题目入手，引发思索

1.读题。

2.质疑：什么是“药方”？课文围绕查找药方的线索来绽开，那么，“生命的药方”毕竟是什么？让我们带着这些问题走进课文。

二、通读课文，整体感知

1.自由读课文，想想课文讲了什么事？遇到难读的字、词勾画下来，多读几遍。

2.默读课文，想想艾迪为德诺做了哪些事情？让同学在自读的基础上相互沟通，把握课文的基本内容。

三、细读课文，逐层理解

1.学习第1段：德诺患上艾滋病以后，他的境遇发生了怎样的变化？让同学沟通关于艾滋病的学问和艾滋病人的遭受，联系课文内容，设想一下德诺从身体上和心理上患病的打击。读书，体会德诺哀痛、孤独、无望的心境。

2.联系下文，想一想德诺患病后这种难受的心境还在课文哪些地方表现出来？让同学勾画出相关句子，沟通争论。⑴德诺冷得发颤，他梦见自己找不到回来的路。证明心中特别无望。

⑵德诺妈妈告知艾迪：“德诺患病后，最怕的其实是孤独……”母亲最了解德诺。

3.想象一下，假如你是德诺，你会有什么感受？最渴望的是什么？

4.引导同学读文感受艾迪关心德诺的几件事情，并分析理解：这些事情对德诺有什么意义？带领同学从课后2题的第2个句子入手，辐射到全文理解这一难点。理解艾迪给了德诺哪些“欢乐”、哪些“友情”，为什么使德诺感到“满意”。引导同学反复品读，沟通读书后的感受。

四、品尝课文，沉淀情感

1.小结全文，有感情地诵读最终一段。

2.争论：德诺为什么抱着艾迪给他的球鞋离去？（可让同学谈谈如何对待艾滋病人的话题）

3.配乐朗读这一段。

4.谈谈你对友情的看法。试着写几句。☆关于艾滋病

艾滋病是aids的音译，艾滋病的医学全称为“获得性免疫缺陷综合症”。艾滋病是1981年发觉的，它是一种世界性、致死性、传染性疾病。目前艾滋病几乎已经传播到了世界上全部的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2022年底全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严峻威逼人民健康和生命安全。

艾滋病毒不但能在性生活过程中找到机会进入血液，使人感染，而且能通过污染的注射器、输血和血液制品直接钻进人的血液。艾滋病毒能通过胎盘、分娩过程中的污染和.喂养等多种途径使无辜的婴儿感染上艾滋病。直到现在，尚无防治艾滋病的有效药物和疗法。因此，艾滋病也被称为“超级癌症”和“世纪杀手”。

尽管艾滋病毒见缝就钻，这些病毒也有弱点，它们只能在血液和体液中活的细胞中生存，不能在空气、水和食物中存活，离开了这些血液和体液，这些病毒会很快死亡。所以，日常生活接触不会感染艾滋病。

《生命的药方》说课设计篇9

教学目标：

1、能比较流利地朗读课文，了解课文主要内容。

2、通过重点词句的理解，深化领悟课题“生命的药方”的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。

教学重点、难点：

深化领悟课题“生命的药方”的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。

教学过程：

一、初识不幸

1、简介艾滋病

2、整体感知

二、感知孤独

1、艾迪动足了脑筋，想尽了方法，还是不能挽救德诺的生命，难怪艾迪说：

▲艾迪抽泣着说：“我很难受，没能为德诺找到治病的药。”

2、可德诺妈妈却说：

▲德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意……”

有一种病比艾滋病还可怕，它叫：

文中也多次提到德诺很孤独，请同学们找一找，并划出来。

▲德诺十岁那年由于输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。

▲这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

3、小结

三、理解友情

1、把感受深刻的句子划下来读读，体会体会

随机沟通

▲艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

▲德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了方案，带着德诺又回到家乡。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在四周。”

▲德诺悄悄地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。

▲他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，观察护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。

2、再读德诺妈妈的话

▲“不，艾迪，你找到了。”“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个伴侣而满意……”

四、倾诉心声小练笔（随机）小结

《生命的药方》说课设计篇10

师：一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少困难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。请同学们自由朗读课文第三、四自然段，想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。

生：不知走了多少路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺路汽车。这句话让我感受到了他们一路的艰辛。

生：我从这句话中感受到了他们一路的艰辛：为了省钱，他们晚上就睡在随身携带的帐篷里。我觉得他们那么节约目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。

生：德诺的咳嗽又厉害起来了，药也快吃完了。这句话让我感受到心酸，怎么办呀？！

师：是呀，怎么办呀！艾迪该有多焦急呀！

生：这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。这句话赶我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他立刻要死了。

（大屏幕上打出这句话。）

师：真了不起！你从字里行间感受到了生命的脆弱。来，谁情愿把这句话再读读？

一生很投入地朗读了全句，掌声随即响起。

师：老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。

（师深情地朗读，读完，同学报以热闹的掌声。）

师：你看到了什么？

生：我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地查找回家的路，可怎么也找不到。

生：我看了德诺浑身冷得颤抖，嘴唇都发紫了。

……

师：你听到了什么？

生：我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪？”（生哽咽着说）

生：我听到德诺在说：“我冷，我冷！”（生眼圈红了）

师：多可怜的德诺呀！同学们，把句子再读读。（生齐读，深情而又伤感）

师：和善的同学们，情愿伸出你们的救济之手吗？情愿和德诺交个伴侣吗？来，送德诺一句鼓舞的话吧！

生：德诺，你肯定要英勇，顽强！

生：德诺，不要怕！艾迪就在你身边！

……

点评：通过对重点语句的朗读感悟，让同学深化走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、沟通，让同学在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而进展了同学的语言力量，感悟力量，提高了同学的语文素养。

师：是的，别怕，艾迪就在你身边！艾迪是怎么做怎么说的呢？

生：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你的手上，艾迪确定就在你四周。”

（板书：塞）

师：艾迪塞给德诺的是什么？

生：球鞋。

师：再读读句子，还有什么？

生：暖和。

生：英勇。

生：友情。

生：幸福。

……

点评：老师奇妙地抓住了重点词“塞”，在“塞”字上引导同学感悟品尝，让原本简简洁单的文字变得厚实、丰满，布满人情和意味。

师：莫非艾迪为德诺做的仅仅只是书上介绍的这三件事情吗？（打出大屏幕，出示句子补充。）请同学们看一看，想一想，然后说一说。

生：孤独时，艾迪给他送去（暖和）；

生：难受时，艾迪为他送去（劝慰）；

生：欢乐时，艾迪与他（一块共享）；

生：看，落叶纷飞的小路上，艾迪正（搀扶着德诺散心）；

生：瞧，病床前，艾迪正（给德诺讲故事）；

生：听，德诺无望时，艾迪对他说：“（不要放弃，坚持就是成功！）”

点评：通过句子补充，对文本进行了有效的拓展，不仅训练了语言表达力量，同时也让同学更深化地理解了文本。

（播放凄美伤感的音乐。）

师：可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，秋天的一个下午，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读课文的6、7、8自然段，读着读着你就会……（老师边说边情不自禁地流下了热泪。）

（同学伴随着音乐读着读着，有的同学哽咽了，有的同学哽咽了，有的同学泪流满面了……）

师：同学们，说说你此时的心情。

生：我很难受，德诺那么年轻就被病魔夺取了生命。

生：我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。（边说边哽咽）

生：我很欣慰，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。

……

点评：同学的情感流淌的是那么自然、真诚、感人，假如没有之前对文本的深化解读，没有做足语言文字的文章，同学的感受能如此深刻，情感能流露得如此真诚吗？水到渠成呀！

（大屏幕打出文章最终一自然段，生齐读：三天后，德诺悄悄地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。）

（板书：抱）

师：德诺抱着的是什么？

生：是球鞋。

生：是暖和。

生：爱。

生：永恒。

……

点评：艾迪的一“塞”，德诺的一“抱”，简约而不简洁呀！

师：程老师这篇课文读过不知多少遍了，可每回读着就会忍不住热泪盈眶，读着读着就会想起（大屏幕出示三句关于友情的名言）马库斯·t·西塞罗说的这样一句名言,读!(生齐读)。

想起亚里士多德说的这样一句名言，读！（生深情的齐读）。想起西德尼·史密斯说的这样有句名言，读！

点评：名言的出示恰是时候，当名言的出示与同学情感的进展水乳交融的时候，这样的拓展就成了文本资源最有力有效的补充。

师：我也想说！（师在黑板上范写：假如说生命如花，那么友情就是那露。）

师：同学们，你们也来写一句吧！

（生提笔疾书。）

师：来，让我们一同共享。

生：假如说生命是鱼，那么友情就是那水。

生：伴侣让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。

生：伴侣就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。

……

点评：在学习三句名言的基础上，老师写了一句，给同学做了一个很好的示范，加上同学情感的积淀，同学的语言就像开了闸的洪水，一发不行整理！

师：感谢艾迪，感谢德诺，感谢同学们，让我们在语言文字里畅游，让我们精神得到了洗礼！

总评：这是一堂有较强语文意识的语文课，老师很擅长抓住细节，引导同学去感悟，去理解，去诵读，去内化。同时，这堂课牢牢地抓住了中段阅读教学的落脚点：词语教学和语段教学。如：一个“塞”字，一个“抱”字，“塞”这个字老师做足了文章，塞还是整个第4自然段的向心力和支撑点，，引导同学诵读，感悟，品尝，最终让同学感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。其次，本堂课突出的特点是，教学任务集中。在理解课文大意的基础上，老师引导同学在第四自然段上重笔泼墨，以至于在6、7、8自然段上达到了水到渠成的效果。最终，本堂课一个亮点是，文本的有效拓展和资源的有效利用。如：通过句子补充的形式让同学进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在。如：名言的有效利用，为同学语言的进展和情感的升华供应了最有力的支撑。当然本堂课还暴露出了一些当前语文课堂普遍存在的问题，供大家议讨商榷。

《生命的药方》说课设计篇11

《生命的药方》叙述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是宏大的。如何在一节课的时间里与同学共享这份感人至深的友情，使他们心灵受到剧烈的震撼呢？我主要实施了体验性阅读教学。

一、引导同学多角度地体验性朗读。

《语文课程标准》指出：学校各班级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采纳了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使同学的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到.。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，老师范读、引读，同学分角色读等多种形式的朗读。都使同学在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了同学的内心世界，升华了他们的情感体验。

二、引导同学放飞想象，丰富体验。

阅读教学中，老师要擅长抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合抱负象，从而开拓同学思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让同学绽开想象，诉说德诺此时的种种境况，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使同学设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导同学放飞想象，丰富了同学的体验，训练了同学的想象力和语言表达力量。

三、有效拓展，加深同学体验。

学校生因学问储备有限，情感阅历不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。老师应实行各种有效的方法，使同学在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让同学进行说话训练，“假如我是——，我会——；假如我是——，我会——。来表达自己美妙的心愿；进行小练笔，写一写自己对友情的理解。出示老师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的