《除数是整十数的笔算除法》听课点评

《除数是整十数的笔算除法》听课点评《除数是整十数的笔算除法》听课点评（精选4篇）

《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇1

《除数是整十数的笔算除法》是人教版四班级的内容，听了熊老师的这节课后，谈谈几点自己的看法：

1、首先，本节课的教学重点和难点是把握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；把握除数是整十数的除法竖式的书写格式。无疑该老师很好的完成了这一教学任务。

2、其次，老师引导同学通过观看发觉问题（口算算式的除数均为整十数），然后自己提出除数是整十数的数学问题，再利用已有的学问解决问题。培育了同学认真观看事物、解决问题的力量。.

3、另外，老师在同学在对计算过程的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现同学解决问题的不同策略，并通过老师的适时总结，感受各种学问在解决问题过程中的运用。同时，老师支配的估算这一环节为后面同学顺当进行试商，把握试商方法作了较好的铺垫。

4、在练习这个环节中，老师集中解决了用竖式计算的方法，要突出的两个问题：一是商的求法；二是商的定位；并且练习内容的支配力图使同学体验到解决问题的方法因需要而学习，解决问题的方法也因需要而选择。

总之，在整个教学活动中，老师主要是借助同学原有的学问、阅历来完成比较简洁的、可以口算的除数是整十数除法求商的任务，使学习体现由浅入深，循序渐进的过程的。

《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇2

教学目标：

1、引导同学利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使同学会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学运用所学学问解决简洁问题的力量。

4、通过本节课的学习，培育同学书写干净，仔细计算的良好习惯。

教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学难点：：能正确娴熟地确定首商的位置、估商。

教学过程

一、提出学习目标

1、创设情境：盼望学校举办一个阅读节，买了许多书。买了92本连环画,假如每个班级借30本，可以借给几个班级？

师：你估量可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清晰，会吗？

反馈，余生倾听，逐一提出不同看法、问题。（生说师板书）

同学1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）

同学2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法）

同学3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）

师：同学们的思维真敏捷，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。

2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们讨论呢？

让同学先说一说，再出示学习目标：

（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。

（2）商写在哪一位上面？为什么？

（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。

〖设计意图：创设情境后让同学大胆反馈，同学说出计算方法的多样，老师再质疑导入，让同学真正参加到学习中去，激发他们的学习爱好和参加意识。〗

二、展现学习成果

1.小组内个人展现

⑴同学独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（老师相机进行指导，收集同学的学习信息，重在让同学展现不同的思维方法和错例，特殊是引导小组内同学之间的沟通与探讨）。

完成后在小组内按学困生→中等生→优生的挨次进行展现，小组内相互沟通、关心、质疑问难。

2.全班展现（以小组为单位）

⑴两位数除以整十数，商是一位数的笔算展现。

22

20）4040）85

4080

05

为什么商都是2，商2写在什么位置？为什么？80表示什么？

（还可让同学随机说说做一做中的题目，让同学互动中理解除数是整十数的笔算除法的计算方法，并懂得其竖式的写法。）

⑵三位数除以整十数，商是一位数的笔算展现。

47

30）14020）140

120140

200

说说商是几，应当写在哪一位上？为什么？被除数的前两位不够除，要怎么办？竖式中的“120”是什么？

例1（2）中商为什么是4？说说你是怎么试商的？

⑶错例展现

655

80）56560）31270）350

48030035

85120

让同学说说怎样推断它是错的，它错在哪，怎样改？说说今后要留意什么。

（每一小组在展现过程中，其它小组均能进行质疑。）

〖设计意图：让每个同学有说话的机会，通过“说”提升同学对口算过程的熟悉，通过“说”培育同学的数学表达力量。目的是让同学感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过错例的展现，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度的提升。〗

三、激发学问冲突

边展现边引发学问的冲突，让同学更深层次的进行思索：

1.针对同学的展现，同学自由质疑问难。

2.老师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中遇到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展现有什么想法与建议吗？

老师质疑问难：92÷30是几位数除以几位数，商是几位数？140÷30是几位数除以几位数，商是几位数？这两道题商的位数相同吗?两个题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。除数是整十数的除法，笔算方法是什么？你有什么想提示大家的吗？

（有时，此环节可与“展现学习成果”合为一体）

〖设计意图：在同学展现与学问的构建中，怎样引发同学对学问的冲突至关重要，通过同学间的相互质疑或老师的引领，使同学与同学、老师与同学互动沟通、相互补充、集思广益，拓宽学问面，进展同学的数学思维。〗

四、拓展学问外延

1.笔算

320÷80241÷60274÷90508÷70

20）8030）16090）82090）480

2、列式计算（写出竖式计算过程）

（1）360里面有几个40？（2）400是80的几倍？

（3）68除以20得多少？（4）30除210，商是多少？

3.智力冲浪：10个少先队员用200朵小花做花环。假如20朵小花做1个花环，还差4个花环。他们一共要做多少个花环？

〖设计意图：这个环节给同学供应了练习与拓展的空间，满意不同同学的需求，引领同学在数学学习中得到不同的进展。〗

《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇3

教学内容

义务训练课程标准试验教科书四班级上册第81-83页例1

教学目标

1引导同学利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2使同学会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学运用所学学问解决简洁问题的力量。

4通过本节课的学习，培育同学书写干净、仔细计算的良好习惯。

教学重点

除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学过程

一、复习引入：

1、口算

40÷20180÷90240÷60720÷90450÷90

2、括号里最大能填几？

20×（）＜4930×（）＜91

30×（）＜20040×（）＜330

二、创设情境，提出问题

盼望学校举办一个阅读节，买了许多书。买了92本《科学画报》,假如每个班级借30本，可以借给几个班级？

三、自主探究，把握算法

1教学两位数除以整十数

（1）独立探究：

师：这个问题你能解决吗？怎么列式？

生：92÷30=

师：你估量可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清晰，会吗？

（2）反馈，余生倾听，逐一提出不同看法、问题。（生说师板书）

同学1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）

同学2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法）

同学3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）

生4：笔算。

(3)竖式计算

师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你也会吗？请在草稿纸上试试吧！

生尝试练习。

同学的竖式有：（横式在上）

（4）重点研讨，形成辩论。

师：（先确定书写格式的好坏，提出盼望。）

上面两个同学写的，哪个正确呢？为什么？

生：其次个写得正确，应当写在个位上，而不是十位上。

引导同学思索：①同样是商3，究竟应写在个位上还是十位上？为什么？同桌争论一下。

（9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。）

集体研讨时，将同学口算的过程与竖式对比，使同学明白商“3”必需写在个位上的道理。

②90是什么？

生：3个30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。

③余数肯定要比除数小。

余数不为0时，怎样写横式？（写了商再写余数）

④商和余数的单位各是什么？

师：我们可以请我们的伴侣小棒来帮帮我们。

师：还有不明白的吗？所以科学画报可以借给3个班，还剩2本。（板书答：可以分给3个班还剩2本。）

(5)练习尝试。

师：这样的题你会做了吗？我们一起来试试。课本p81,做一做。

生试做，校对。说说商的位置。

（重点解决商的位置，说说80里面有4个20，所以商4，写在个位上。75里面有2个30，所以商2，写在个位上。）

2教学三位数除以整十数

（1）提出问题

师：盼望学校买了140捆《科学画报》，假如借给30个班级，每个班级可以借几捆？你会吗？试试看。

（2）呈现2-3种做法。进行辨析。

①试商的方法。

师：看着黑板上的几种做法，你有看法吗？生说自己的想法。

通过生生互动，让同学明白140里面有30个4，应当商4余20。

②解释商写在个位上的理由：由于14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面个三竖式中,只有第一个是正确的。

师：都讲的很好，140就是14个十，用14捆小棒表示，（师生数：1个十，2个十，3个十……）14个十平均给成30个班，每份连一个十都分不到，所以我们要把140，变成140个一，把140个一平均分给30个班，每份是4，还多20。所以，我们要把4写在个位上。

师：我们来看看竖式，你能说吗？同桌说一说。

生：14个十平均分成30份不够分，要用140个一平均分成30份，每份是4，30个4是120，还余20。

师小结：像刚才，把14个十，平均分给30份，不够分，也就是说，用被除数14个十去除以30不够除，在数学上，我们就说“被除数的前两位不够除”，（板书：被除数的前两位不够除）

我们就用140个一，一个一个地去分，也就是用140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。

师：轻轻地把这句话读一读。

师：你能完整的把刚才的竖式说一说吗？和你的同桌说一说。

四、巩固练习，深化提高

1、说说商是几，应当写在哪一位上。

2、基本练习。

320÷80241÷60274÷90508÷70

小结并揭题:

师：请同学们认真观看今日我们做的这几个竖式，他们的除数都有怎么样的数啊？

生：都是整十数。

师揭题：除数都是20、30、70、80，这些数都是整十数，今日我们就是一起在学习除数是整十数的笔算除法。（板书：除数是整十数的笔算除法）

3、变式练习。

师：认真观看，对吗？那里有问题？（书上p83的其次题）

师：今日我们学习了除数是整十数的笔算除法，在做这样的题时，你有什么想提示大家的吗？

4、提高练习

（1）余数是10，除数与商是多少？

(2）余数是40呢？余数是60呢？

《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇4

一、教材分析和目标定位

除数是两位数的除法是在三班级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让同学在现实情景中经受笔算除法的算理，并探究除数是整十数的除法的一般方法。

依据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，把握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。

2、正确估算，培育估算意识

3、感受数学在生活中的广泛应用，培育学习数学的爱好。

3、在学习的过程中，培育同学良好的学习习惯。

教学重点：理解和把握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

二、教学环节

为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习旧知，打下基础

（二）谈话沟通，创设情境，导入新课。

师：学校图书室举办开放日活动，一班级小同学喜爱看连环画。四班级同学喜爱看故事书。从解决90本连环画每班30本这个问题动身引入新课。

（三）自主探究，合作沟通，