《珍宝泉》教学杂谈

《珍宝泉》教学杂谈《珍宝泉》教学杂谈（精选17篇）

《珍宝泉》教学杂谈篇1

【天津市河北区育婴里学校朱晓洁】

〖浅谈阅读教学中激发同学情感四法〗

1、情境再现法。

即通过各种教学手段，如：图画、音乐、实物、角色扮演、语言描绘等，再现与课文相像的情境，从而将同学带入情境，触发感情的方法。在学习《珍宝泉》一课时，为再现情境，我这样支配的教学环节：

⑴情境化导语营造气氛。

“同学们闭上眼睛。现在我们坐在飞机上，透过机窗，一个山清水秀的小村庄出现在我们眼前。我们离珍宝泉近了，更近了，你们听──

⑵仿真声音烘托气氛。

当老师说“你们听”后，有意停顿一小会儿再播放泉水流淌的真实声音。这样同学就会产生亲身来到泉边的感受。

⑶生动画面再现情境。

在前两个环节的铺垫下，同学产生很强的期盼，希望亲眼目睹一下这迷人的珍宝泉。此时，将珍宝泉的图片展现给同学不仅满意了同学的期盼，也可以让他们将珍宝泉的内心视象与实际样子进行比较，感受境中之景。

在这样的教学设计中，课文、诗画与音乐结合起来再现了文中珍宝泉的情景，同学的视觉、听觉和思维被充分地调动了起来，有如身临其境。珍宝泉的美被立体化地呈现在同学的面前。美景、美文，怎能不让同学喜爱？

2、情境再造法。

多媒体的使用能再现情境，使语言文字所描述的对象直观、形象、详细化，从而能很好地激发同学情感。但是我们也应留意过分地依靠多媒体与直观教具，就会忽视同学对文字的理解与想象力量地培育。因此，不能用直观教具、多媒体课件代替同学的阅读。从阅读教学来说，要重视培育同学凭借语言文字绽开想像，在头脑中形成画面，如临其境，如见其人，如闻其声的力量。情境再造法应运而生。情境再造法与再现法的最主要区分在于情境的创设不依靠于外部工具，而依*同学的理解与想象；是把文章的语言文字在头脑中进行加工，从而形成意象的过程。

如在学习《珍宝泉》水泡儿一部分时，为了让同学感受小水泡儿的漂亮与可爱，我让同学从文章的字里行间中找线索，想象小水泡儿的样子，并表演出来。同学们饶有爱好地边读边感受，边读边想象，小水泡儿的漂亮与可爱在同学们的心中明晰起来。表演时，同学们扮演的小水泡儿活泼可爱，一时间课堂上下笑声一片。

【江苏省吴江市北库中心学校殷志娟】

〖新课程理念下语文课堂教学中有效朗读的讨论〗

首先，采纳多种形式的比较朗读。

调换字词，进行比较朗读。针对详细课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《珍宝泉》一文中有一句话“泉水从地下往上涌，似乎一串串珍宝。”在理解此句“涌”的含义时，我让同学把“涌”改为“冒”、“喷”进行比较朗读。同学在这一换一读中，很快就理解了“涌”字说明白泉水是连续不断地流出来的，写出了泉水的生命力。

【海南省海口市第十一学校陈亚耀】

〖布满盼望的思索──省小语视导反馈总结〗

课程改革强调：国家、地方、学校三级课程的使用要因时因地置宜，一改了过去的课程一位“天下”的局面，如何合理运用课程资源，应当是摆在我们老师面前的一项要务。特殊是新课程的编排，留足开发空间，让师生在此空间驰腾，合理开发，如阅读课《珍宝泉》一课的授课老师，他留意引发同学，联系生活身边的“马伏波泉”，指导同学，一方面观看“马伏波泉”的漂亮景色以及它所存在的意义，那就是它曾经是当地人民饮水起居的生活源泉，它哺育着一方人。老师从关注实际，引导同学合理开发这课程之源，并指导同学根据《珍宝泉》的写法，当堂写下了习作课例《马伏波泉》，收到了合理运用课程资源，开发校本课程的显著成效，除此以外，《五毛的故事》、《小记者、《亮出我自己》等课也从各个角度活用了课程资源。

【浙江省宁波市江东区李惠利学校陈杰】

〖“循情练笔”写亮课堂〗

《珍宝泉》描写了云南珍宝泉漂亮、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最好玩的要算是这嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”这一文眼，给予泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮”、“饱满”、“冒”的揣摩玩味后，设计练笔：

我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想。

生1：是想让前来观看的游人更早地看到我漂亮的面孔，我不想和大家捉藏了。

生2：对人们傲慢地说：“瞧，我长得多壮丽啊！”

生3：与大家沟通：“珍宝泉可真美，我也要为珍宝泉增加光荣。”

生4：兴奋地说：“我好欢乐啊，我想与游客们交伴侣。”

生5：是想告知人们：这里山美，泉美，人也美，游客们你们真是不枉此行了。

这样富有人性化的泡泡使课堂沸腾，“一嘟噜，一嘟噜”更成为孩子口中最富韵味的声音了。

《珍宝泉》教学杂谈篇2

曾彩雁/设计弥晓蓉/点评

设计理念

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为同学创设轻松愉悦、和谐互动的实践氛围，引导同学走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美。

设计特色

抓住主线，探究体验，读中悟情，延长拓展。

教学流程

一、激发爱好，引入课题

1.老师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字?它是什么意思呢?

拿出字典查一查。老师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

2.知道老师为什么要写这个字吗?对，今日我们要学习的课文中就描写了清亮的泉水，谁来读读有关的句子。

3.可是，课题中还有两个字：珍宝(老师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍宝来介绍介绍。

二、初读课文，自主质疑

1.请同学们再次依据阅读提示，采纳自己喜爱的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.请同学依据课文内容提出自己的问题。简洁问题立即相互解决，遇到稍难的问题可保留。

三、抓住主线，探究沟通

1.珍宝通常晶莹剔透，历来为人们所宠爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍宝”一词呢?下面请大家同学们实行自己喜爱的方式细读课文，想一想，为什么在家乡的村里，那一眼清泉叫“珍宝泉”?思索以后在小组上沟通。

2.全班沟通，估量同学从以下方面找到理由，老师相机引导：

A.泉水清绿，如晶莹的珍宝。

B.水泡闪亮，如彩色的珍宝。

这时老师可让同学阅读课文第三自然段：水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍宝?同学感情朗读，特殊是“水泡闪亮闪亮的……”等句子。全班再读。你还喜爱哪些对水泡的描写，为什么?请同学来读一读，然后互评。依据同学的心理特点，他们可能还喜爱水泡的“好玩”。特殊留意以下地方——“一嘟噜一嘟噜”“扑哧一笑”，还有第5自然段的三个问句，都要体现“好玩”。

C.泉水晃荡，泼洒一路珍宝。多么富有情趣，请大家一起读一读。

3.你最喜爱的什么样的“珍宝”?把最喜爱的句子读一读。

四、升华体验，延长拓展

1.对珍宝泉的宠爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到要表达的情感吗?假如同学回答有难度，让同学通过齐读课文第四自然段来体会。在体会到对家乡的喜爱之后，再读这一段。

2.其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，老师已经提前发给各个小组。请大家认真读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相像点。

点评

引导同学阅读赏析的过程，就是引导同学入情入境，与绽开“心灵对话”的过程。老师抓住“珍宝”一词带领同学通贯阅读全程，既品尝了景的漂亮，又感悟了喜爱家乡的情的真实。

《珍宝泉》教学杂谈篇3

江苏省金坛市徐塘学校黄敏

设计理念

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为同学创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，老师要引导同学热忱参加，乐观与文本对话，引导同学走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

教学流程

一、以问促读

1.老师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。老师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

2.你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今日我们要学习的课文中描写了清亮的泉水，谁来读读有关句子。

3.课题中还有两个字：珍宝（老师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍宝？来介绍介绍。

二、以疑促读

1.请同学们再次依据阅读提示，采纳自己喜爱的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.请同学依据课文内容提出自己的问题。简洁问题立即相互解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

1.珍宝通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍宝”一词呢？下面请大家实行自己喜爱的方式细读课文，想一想，为什么在家乡的村里，那一眼清泉叫“珍宝泉”？思索以后在小组竞赛朗读沟通。

2.全班朗读沟通，估量同学从以下方面找到理由，老师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍宝。（2）水泡闪亮，如彩色的珍宝。

四、以评促读

老师让同学阅读课文第三自然段：（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍宝？同学有感情朗读，特殊是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜爱哪些对水泡的描写，为什么？请同学来读一读，然后互评。依据同学的心理特点，他们可能还喜爱水泡的好玩。特殊留意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“好玩”。（2）泉水晃荡，泼洒一路珍宝。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。（3）你最喜爱什么样的珍宝？把喜爱的句子读一读，评一评。

五、以品促读

1.对珍宝泉的宠爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到要表达的情感吗？假如同学回答有难度，让同学通过齐读课文第四自然段，从读中品尝、体会对家乡的喜爱。

2.课文中采纳了多种方法描写景物特点。出示例句引导同学反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，同学相互读、沟通、评价。

3.其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们认真阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相像点。

六、以用促读

1.用赞美的语气感情朗读全文。

2.摘录喜爱的词句，背诵喜爱的段落。

点评：

突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让同学读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

邮箱：

《珍宝泉》教学杂谈篇4

【教材分析和设计理念】：

今年的优质课上，我有幸和孩子们一起到珍宝泉一游。这篇文章描述了家乡珍宝泉的漂亮、好玩，表达了喜爱大自然、喜爱家乡的思想感情。其中，其次——四自然段是全文的重点。在这部分里，首先描写珍宝泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最终，用骄傲的语气说明这泉水就是“珍宝泉”，而且是自己家乡的珍宝泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍宝泉》这类语言美丽的散文正是同学积累背诵的好典范。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让同学体验美感受美。只有让同学徜徉在语文文本的真实情境之中，经受一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为同学创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，乐观引导同学与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领同学入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍宝泉的漂亮，体会喜爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文美丽的语言。

教学过程：

一、揭示课题，引出珍宝泉。

1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着很多如诗入画的漂亮景象。有雄伟雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今日，我们要一起去一个漂亮的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。

评议：课堂伊始，老师极富感染力的导语就把同学引领到了很多漂亮的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。

2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。

生：瞪大眼睛特别专注，不时发出“呀”“哇”的赞美声。

师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍宝泉的画面和名称）

生：珍宝泉。

师：看着这样的画面，你觉得珍宝泉怎样？

生：我觉得珍宝泉很美。

生：珍宝泉实在太迷人了。

师：今日我们就一起去珍宝泉走一走，看一看。板书：珍宝泉。

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜爱的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交伴侣。（2）读完后想想珍宝泉美在哪里？

评议：正由于有了前面对各种泉的介绍，同学才有了肯定的情感基础，这时出示声情并茂的珍宝泉画面，孩子们便仔细地、真实地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍宝泉中，珍宝泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍宝泉实在太迷人了！此时此刻老师抛出“珍宝泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发同学查找美的欲望。

二、走近珍宝泉，查找美。

1、同学按要求自由读课文。

2、师：（生读完课文）珍宝泉美在哪里呢？

生：我觉得珍宝泉的水很美。

生：珍宝泉的水泡五颜六色的特别迷人。

生：……

3、师：（依据同学的回答完成板书）珍宝泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！）。

生：齐读。

师：是啊，漂亮的珍宝泉由于有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍宝泉的水中去看看。

评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于同学理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓舞同学谈珍宝泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是同学的情感基点。接下去，同学再读课文，情感体验便在珍宝泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍宝泉，体验美。

1、走进水中，感受美。

师：（多媒体出示珍宝泉水的画面）这就是珍宝泉的水，你看到了什么？

生：珍宝泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。

生：珍宝泉的水很静。

生：珍宝泉的水真绿阿，似乎被染过似的。

师：课文中就有这样一句话，写出了珍宝泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

师：谁能看着画面，把这句话读好。

生：（读）

师：听了你们的朗读，我的脑海里似乎出现了那又清又绿又静的珍宝泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”

生：（齐读）

师：刚才我们从珍宝泉那深、清、绿的水中感受到珍宝泉的美，除了水，珍宝泉还因有珍宝般的水泡而漂亮。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜爱的一句好好读读。

评议：儿童是用形象、颜色和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真实切的感受到了珍宝泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍宝泉的漂亮，这样珍宝泉的漂亮在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”孩子们的情感也愈加剧烈！

2、走进泡泡里，体验美。

（生读完第三自然段后。）师：你喜爱哪一句？哪一句话让你感受最深

（1）我喜爱“最好玩的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”这一句

师：你什么喜爱它？

生：由于这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜

师：谁能读好这几个词语？

生：读，（一个比一个进步，一个比一个好玩）

师：放到句子中你们能读好吗？

生：很自信的说能。

生：齐读。

评议：重点词句的解读，有助于同学理解句子。当同学把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。

（2）我喜爱“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始终照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍宝啊！”这句。

生：这句写出了泡泡的颜色许多。

生：写了泡泡像珍宝一样闪亮闪亮的特别漂亮。

生：……

师：珍宝泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？

生：迫不及待的说有

师：你是从哪里知道的？

生：我从后面那六点中知道的。

生：那六个小点是省略号，表示后面还有许多没说出来。

师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？

生：很有感情地读这一句。

师：我读这句话时，觉得很惊奇，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你肯定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

评议：这几句话写得特别美丽，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，老师设置与同学公平对话，让同学走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，关心同学对文本、对泡泡美的感悟。

（3）我喜爱“开头，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面开放了，在‘扑哧’一笑中消逝了！”这句。

师：这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得特别好玩，我也很喜爱。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到水泡刚开头很小，后来越来越大。

生：我仿佛看到了水泡摇摇摆晃地不断往上升。

生：……

师：水泡摇摆着不断往上升，真好玩，谁能演一演。

生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手渐渐往上举；当水泡越来越大，孩子们的手慢慢张开。还用身体扭动表示水泡摇摆的样子。

师：我们一起边读边表演。

生：爱好深厚地读着演着。

师：珍宝泉的水泡摇摇摆晃地从潭底冒到水面上可真好玩。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉。”

生：（齐读）

评议：同学是课堂的仆人，这一环节的教学中，放手让同学选择自己喜爱的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避开了老师的分析和讲解，同时注意同学、文本、老师三者的对话，让同学的个性得到张扬，制造力量得到了培育，这样的课堂同学学得轻松、扎实，老师教得自在。

3、回归整体，升华感情。

（1）是的，珍宝泉的确很美！由于它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍宝般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍宝泉的美。

（2）生配乐朗读。

（3）真是太美了！所以，每当我来到珍宝泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍宝般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是漂亮的珍宝泉。这就是我们村的珍宝泉！”（齐读）

评议：通过前面对珍宝泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的心情在相互感染，感情在不断升华，此时再次反复出现“这就是漂亮的珍宝泉。这就是我们村的珍宝泉！”同学的情感已达极点，珍宝泉的漂亮也已深深刻入孩子们的心灵

四、走出珍宝泉，沟通美。

同学们，这节课我们走进了珍宝泉，感受到了珍宝泉是那样的美，其实在我们的四周也有很多这样漂亮的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今日我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。

生：春天的小河，河水清亮。

生：夏天的小河，是孩子欢乐的领地。

生：秋天的小河，浇灌农田。

生：冬天的小河，不再欢唱了。

师：下课后，同学们回去留心观看，把观看到的漂亮的地方也按它们的特点记录下来寄给郭老师，也可以打电话告知郭老师你的发觉。

评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与同学的生活融合在一起。让孩子们在生活中观看家乡的美景、大自然的漂亮，从而懂得喜爱自己的家乡，喜爱大自然，关怀大自然，是文本的人文价值所在。

课后反思：

四非常钟很快结束了，我和我的孩子们都好像意犹未尽，还好像自己身处珍宝泉中一般。平常上公开课总观察孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓舞，孩子们才愿开尊口。而今日，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应当归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真实的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最简单“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想熟悉等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对同学心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为同学的终身进展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为同学心灵的诗化架起了一道漂亮的彩虹桥：

课伊始，老师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上，再加上形象逼真的珍宝泉画面，将孩子们带入漂亮的珍宝泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着便纷纷发出这样的感慨：“珍宝泉真美啊，珍宝泉实在太迷人了”，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和好玩的泡泡里徜徉，他们看着漂亮的画面，倾听着泡泡的声音，感受着这全部的一切，不知不觉中竟学起泡泡的样子摇摆起来，把自己当作了珍宝泉中那可爱的泡泡了，这样，漂亮的珍宝泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向同学的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

二、对话、感悟，让孩子在珍宝泉中游览。

1、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调同学与老师之间的公平、民主展现、宽松融合、仔细对待、自主进展。这一课例中，老师是同学学习伙伴、与同学同欢快，同思索，不时地加以引导。比如

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你肯定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主公平、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有许多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地游览了珍宝泉。

2、语文教学的人文性打算了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”所蕴含的情感，我支配多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最终回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在老师的导语中，在同学的感悟声中反反复复的朗读、沟通，同学的情感愈来愈浓，愈来愈剧烈，这样同学的情感和漂亮的珍宝泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍宝泉里了。

《珍宝泉》教学杂谈篇5

教材依据

本节课依据人教版学校语文第六册第一单元第四课《珍宝泉》。

设计思想

这篇略读课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡喜爱的感情。课文按珍宝泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水宠爱的挨次写，在表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词美丽。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为同学创设轻松愉悦、和谐互动的实践氛围，在教学中，老师引导同学热忱参加，乐观与文本对话，引导同学走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

教学目标

1.学问与力量

（1）熟悉2个生字，正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

2.过程与方法

（1）练习正确、流利有感情地朗读课文，并在读中观赏、感悟珍宝珠泉的美。激发同学喜爱生活，喜爱大自然以及对祖国大好河山的喜爱之情；

（2）学习抓住景物特点，把内容写精确     、写形象的方法。

3.情感态度与价值观

了解珍宝泉的漂亮，体会喜爱大自然、喜爱家乡的感情。

教学重点有感情地朗读课文，在读中品尝珍宝泉的美景。

教学难点学习抓住景物特点，把内容写精确     ，写形象的方法。

教学预备

1.阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其它资料；

2.多媒体课件。

教学过程

一、创设情境，导语激趣

1.沟通资料：同学们，你们见过泉水吗？对泉水有哪些了解？将你搜集的有关泉水的诗句、歌曲、图片等资料展现出来，和同学们一起共享你的收获。

2.观赏美景：课件展现资料袋中的三大泉的图片，播放音乐。今日老师就带大家去珍宝泉走走，去领会珍宝泉的漂亮吧！（板书课题：珍宝）

初读课文前提问：

1.自由读课文，思索：为什么称珍宝泉？（指名猜想，由此引出水泡。）2.课文的哪一小节写了“水泡”？

二、初读感知，自主识字

1.自主读文：同学采纳自己喜爱的方式读课文，觉得特殊美的句子多读几遍，标出自然段的序号，在有疑问的地方标上问号。

2.检查生字学习状况（课件出示生字词）

3.小组沟通自学收获。

三、整体把握，抓住特点

1.沟通感受：珍宝泉给你留下了怎样的印象？同学自由发言（板书：绿、深、清、晶莹闪亮）

2.引导质疑：梳理同学疑问，确定探讨主题。

四、合作探究，品读课文

(一)、学习第三小节。

1.自由读第三小节，把你认为最美的句子划出来，然后美美地读一读。

2.沟通（指名畅谈）。随机出示讲解以下句子：

（1）出示“最好玩的…水泡了。”这个句子和图片。

①说说你认为这句话写的胜利之处在哪？

②依据同学回答板书：外形、色泽、动作、声音

饱满、晶亮、冒出、嘟噜

③课件随机演示声音，外形，色泽，动作的图片，让同学形象感受。

④拓展练习：你还想说这是怎样的水泡？填空：（）的水泡

⑤通过朗读表示可爱的，喜爱的语气。

（2）出示“有时候…多像一串彩色的珍宝啊！”

①自由有感情的朗读，表达出美感。

②指名朗读。评议。

③解“筛”（协作出示图片），让同学说说这为什么用这个“筛”字。

（3）以上两句为这小节的的重点句，其他句子假如同学有提出重点为朗读。或者四人小组争论。

3.朗读第三小节。

(二)、学习其次小节。

1.引入：珍宝泉的水泡美（板画水泡）那水有什么特点呢？同学自由读。

2.依据同学回答板书：清深绿

3.齐读描写珍宝泉的水的特点的句子（带图片）

4.练习说话，出示句式：

水是那样清，清得（）。

水是那样绿，绿得（）。

水是那样深，深得（）。

任选其中一句说一说。

(三)、赞泉。

1.用自己的话来赞美珍宝泉。

2.依据同学问答思索：珍宝泉究竟在哪？

3.现场进行google进行搜寻（依据名：吴然）

4.另外补充吴然的两件作品《一碗水》和《歌溪》。

五、总结全文，自主表达

1.再现珍宝泉的美丽景色，激发同学爱好，感知大自然的魅力。

2.引导表达：学习了这篇课文，你们最想说什么？做什么？

3.总结激qing：这篇文章笔触细腻，语句生动、美丽，使漂亮的“珍宝泉”呈现在我们眼前，那么为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？缘由只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

六、作业设计，延长拓展（自主选择）

1.搜集资料、图片，做“泉水探秘卡”，开办“展厅”，练习当解说员。

2.请你选取你最宠爱的一处景物，按肯定挨次把它写下来，肯定要把自己的情融于美景之中。

3.搜集有关资料，开展“我了解的泉水”读书沟通活动。

教学反思

《珍宝泉》是一篇略读课文，教学时主要以同学自学为主。先出示问题，引导同学独立仔细读书，自主寻求答案，培育同学仔细阅读的好习惯，给足充分思索的时间。

后组织四人小组争论，总结出哪些特点，再进行阅读指导。主旨是引导同学在潜心读书的基础上，在合作争论中解决问题。

在这种探究式自学方式中，我们应当留意同学几方面的习惯。

1.自读、自悟的习惯。每一个同学都是学习的主角，要给同学充分阅读的时间，让同学面对文本，充分地读书，边读边思索，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领悟文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

2.倾听的习惯，既要爱护同学发言的乐观性，也要鼓舞他们听完其他同学的发言，后再发言。

3.勇于发表、见解独到的习惯。要鼓舞同学既擅长从文本及他人身上吸取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。

《珍宝泉》教学杂谈篇6

设计理念

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为同学创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，老师要引导同学热忱参加，乐观与文本对话，引导同学走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

教学流程

一、以问促读

1.老师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。老师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

2.你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今日我们要学习的课文中描写了清亮的泉水，谁来读读有关句子。

3.课题中还有两个字：珍宝（老师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍宝？来介绍介绍。

二、以疑促读

1.请同学们再次依据阅读提示，采纳自己喜爱的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.请同学依据课文内容提出自己的问题。简洁问题立即相互解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

1.珍宝通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍宝”一词呢？下面请大家实行自己喜爱的方式细读课文，想一想，为什么在家乡的村里，那一眼清泉叫“珍宝泉”？思索以后在小组竞赛朗读沟通。

2.全班朗读沟通，估量同学从以下方面找到理由，老师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍宝。（2）水泡闪亮，如彩色的珍宝。

四、以评促读

老师让同学阅读课文第三自然段：（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍宝？同学有感情朗读，特殊是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜爱哪些对水泡的描写，为什么？请同学来读一读，然后互评。依据同学的心理特点，他们可能还喜爱水泡的好玩。特殊留意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“好玩”。（2）泉水晃荡，泼洒一路珍宝。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。（3）你最喜爱什么样的珍宝？把喜爱的句子读一读，评一评。

五、以品促读

1.对珍宝泉的宠爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到要表达的情感吗？假如同学回答有难度，让同学通过齐读课文第四自然段，从读中品尝、体会对家乡的喜爱。

2.课文中采纳了多种方法描写景物特点。出示例句引导同学反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，同学相互读、沟通、评价。

3.其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们认真阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相像点。

六、以用促读

1.用赞美的语气感情朗读全文。

2.摘录喜爱的词句，背诵喜爱的段落。

点评：

突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让同学读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

《珍宝泉》教学杂谈篇7

4、《珍宝泉》教学反思

描写珍宝泉由静态着笔，抓住了其“绿”“深”“清”“幽”的特点，接着以“最好玩的，当然是……”笔锋一转，由静而动，“摇摆”“升”“开放”“扑哧”等动词把珍宝泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。阳光一照，其越加颜色斑斓，妩媚动人。不知不觉，静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。课后让同学们仿写：珍宝泉

例文：

：吕薇薇

你去过珍宝泉吗？那里是出名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我们在老师带领下来到这里巡游。

下了车，我抬头一看，多壮丽呀，高大的石门是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦门顶，更加衬托出它那宏伟的气概。门顶的石框中，刻着三个刚劲有力的金色大字：珍宝泉。进了大门，处处是鸟语花香。你看，垂柳随风摇摆。真像诗中写的那样：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保留着夜里的痕迹：露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯，用手轻轻一碰，就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上，桥下的溪水从山里流出来，清亮见底，甚至能观察泉底的沙石。

最好玩的还是要算看泉水吐泡泡了。由于珍宝泉最出名的是泉水从地下喷上来，像一串串珍宝往上涌，所以叫珍宝泉。我们站在石头上，观察泉水从地下不停地涌上来，翻起了很多小泡泡，真好玩。老师告知我们，在大家鼓掌和引吭高歌时，喷珠会越来越多。于是，同学们都站在亭子上、石头上，对着泉眼用劲拍手欢乐着。一个同学突然指着前方水池里大喊：“快看，快看！来了，来了！又上来一串串！”我看了觉得很惊奇，水里没有什么呀，不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫，突然，在离我不远的地方，在一个劲地冒泡泡。我的掌声停止了，泉口也停止了冒泡泡。

为了使泉水不停地涌上来，同学们用劲拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡；有的像一串珍宝，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍宝穿成一线，在水里嬉戏；有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来；有的……哎呀，多得说也说不清。

为了使更多的人来珍宝泉巡游，这里已开头建设巡游景点，如珠泉茶社、青风亭等等。珍宝泉真是太美了。

【简评】

一篇文章只记一景，绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时，往往无话可说，内容非常单薄。

吕薇薇同学的《珍宝泉》一文写了珍宝泉一景，却不给人以单薄之感，究其缘由，主要在于以下几点：

其一，能从多方面进行描写。珍宝泉是金陵的四十景之一，先总写它四周的环境，对珍宝泉起到了衬托作用。

其二，抓住特征细致描绘，珍宝泉与其他泉水的不同在何处？假如写不出这一点来，文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点，尽情地抒写了同学玩耍的情景，内容当然非常生动。

其三，运用比方等修辞方法，描绘泉水的形态。如，“喷珠有的像大鱼吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆晃地晃了出来，一下子躺在水面上，睡起了大觉来”。这些描写精确     地抓住了珍宝泉的姿势，给人如临其境之感。

《珍宝泉》教学反思

《珍宝泉》一课是略读课文，我在指导同学学习的时候，重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法，但此次给我印象深刻。由于在此之前，学习每一篇课文，让同学读完课文后，进行质疑，提出自己看法来，同学们都是两眼向天，不知提什么问题好，甚至说“没什么问题，读懂了全文”。其实，我心里很明白，所谓的没什么问题，是由于他们不会提问题。这次，学习《珍宝泉》时，也遇到了同样的问题，这时我焦急了。下课后，我反复查阅了有关阅读教学的资料，得到了一个自认为可以启发同学思路的阅读方法：

1、整体读全文一次后，理解课文的主要意思，即课文写的是一件什么事。

2、遇到不懂的字词，就采纳多种形式去问，如查字典、请教同学、老师或父母。

3、质疑、依据课文内容，提出问题。

4、反复读文，找出答案，从段入手，短中找句，句中找出关键字眼。

5、再次感情读文，体会不同人物所表达的情感。

6、读完后，看看自己想说些什么（拓展同学思维）。

没想到，我这样一讲，同学们的思路顿开，结合课文《珍宝泉》，再让同学读文。很快，就有同学提出问题，如：“为什么叫珍宝泉？”立刻有同学找到了第三自然段，并把句子找出来了。又如，“珍宝泉四周有什么景物？”许多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来：“这是一潭深绿的泉水。四周镶嵌着不大、给珍宝泉编了个朴实的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿、”通过这一课，让我明白了一个道理：教学时，只要我们老师指导的方法得当，同学的思路就能打开。我们不能低估同学的力量，同时更要乐观钻研教材、不断改进自己的教学方法，才能受收到较好的成效。俗话说得好：有怎样的老师，就有怎样的同学。

《珍宝泉》教学杂谈篇8

一、教学目标：

1.学习抓住景物特点，把内容写精确     、写形象的方法。

2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中观赏、感悟珍宝泉的美。激发同学喜爱生活，喜爱大自然以及对祖国大好河山的喜爱之情。

3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，在读中品尝珍宝泉的美景。

三、教学难点：

学习抓住景物特点，把内容写精确     ，写形象的方法。

第一课时

教学目标：

自同学字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、整体感知

1.同学们，你们观察过泉水吗？在哪里见过描述一下。

2.老师带领大家去的家乡珍宝泉看一看。

（1）配乐老师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍宝泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

（创设情境进展想像）

二、自读课文

1.预习课文

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自同学字，找出不理解的词语。

（2）提出不懂的问题。

2.检查预习

（1）查字词，老师抽读。

（2）不理解的字词全班关心解决。

（3）小组进行朗读竞赛（是否正确流利）。

（4）依据同学质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍宝泉？读后说说体会。（引导同学自主探究）

课下作业：

下节课我们全班同学要到珍宝泉做一次旅行，请选择你认为珍宝泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使同学理解文中的语言美，学会观赏美、表现美。）

其次课时

教学目标：

通过绘画、朗读、品尝，感悟美景，并学习抓住景物的特点，把内容写精确     、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程：

一、学习课文

1.同学们旅行开头了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品尝语言的详细形象）

例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深同学对景物特点的理解，进展思维，丰富语言）

2.其他两个部分方法同上。

3.重点指导学习水泡儿（有难度）

老师提示：文章最好玩的部分应是水泡，是从几方面描写的？你喜爱哪一部分？为什么？

4.分四个部分进行指导背诵。

5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次观赏珍宝泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与产生共鸣）

6.评价。你这次旅行开心吗？谈谈感受。

7.老师小结

《珍宝泉》教学杂谈篇9

教学设计

人教版三班级下册第四课珍宝泉

教学目标

1.训练同学能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读中感悟，读中观赏珍宝泉的漂亮，体会喜爱家乡的感情。

3.体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

教学重难点

1.了解课文写了珍宝泉的那些特点。

2.了解珍宝泉的漂亮景色，感受表达的思想感情。

教学过程

一.导入课题，激发爱好。

1.同学们，你们见过泉水？我国有很多奇妙的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）

2.今日，老师带你们去观赏一个泉水，它叫珍宝泉。（板书：4.珍宝泉）

3.读了课题，你想了解什么？（老师相机对同学回答进行板书）

【设计意图】

展现了泉水的图片，丰富了同学的学问，增加了同学的阅读爱好，调动了同学的心情。读题生疑，引导同学面对题目端摩思索，读出自己的疑问，为同学走进文本搭建一个平台。

二.自读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

（1）认读词语：镶嵌青苔蕨草原因嘟噜扑哧一笑干枯

2.再读课文，思索：课文描写了珍宝泉那些特点？请同学们仔细读书体会，也可以和同伴争论。

【设计意图】这个环节的教学主要是落实同学的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给同学你的读书时间，同学独立地阅读思索。

三.细读课文，研读感悟。

1.默读课文，思索：课文从那些方面描写珍宝泉？（引导同学了解文章的叙述挨次）

2.提问：你最喜爱课文描写珍宝泉的哪一部分，说说你喜爱它的理由。

3.珍宝泉所在位置。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生气，体会比方的贴切）

（2）你喜爱这山林吗？喜爱就用朗读来表达吧！（读出幽静和生气）

4.四周环境及泉水

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子

a.水是那么绿，那么深，那么清。

b.水是那么绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让同学谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5.泉水涌动的特点

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告知大家你读后的感受。（同学进行说和读，老师准时评价指导，让同学理解更深刻，感受更丰富）

（2）出示句子：开头，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面开放了，在扑哧一笑中消逝了。

重点指导：扑哧是水泡开放的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍宝啊！

提问：读到这，你知道珍宝泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6.体会家乡情怀。

面对这漂亮的珍宝泉，不由地说了一句

"这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！'

让我们读出的骄傲和傲慢吧。以及对家乡无比地喜爱。

【设计意图】

《语文课程标准》指出："在语文教学中要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。'本环节根据的思路去指导同学仔细地读书，每次读的目的是不一样的。通过同学反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了同学听说读写的力量。

四.板书设计

4.珍宝泉

位置泉水泉水涌动爱家乡，喜爱大自然

泉水（绿、深、清）

水泡（扑哧一笑、彩色的珍宝）

【设计意图】

本板书设计简要展现了文章叙述的挨次就及泉水的特点，让同学对文章的结构一目了然。

文本解读

《珍宝泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡漂亮又趣，表达了吴然对家乡喜爱的感情，对大自然喜爱之情。

吴然是一个儿童文学作家，他的文章布满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比方，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中"扑哧一笑'，把珍宝泉描绘成淘气。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出对大自然的宠爱，一句"这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉'表达了对家乡的喜爱。

全文共六个自然段。其次自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开头交待珍宝泉的位置，其次自然段描写泉水及四周的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡宠爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的挨次，一条是描写珍宝泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让同学了解写作的叙述挨次及描写景物的方法。

本文我设计的教学基调主要在于读。让同学自读自悟，凸现了阅读教学中"以读悟语'和"以读悟情'的基本特征，引导同学在品词、品句中体会遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了"泉水的绿，深，清'和"泉水涌动的动作'作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生气；在读水泡这一段时，应当读出活泼，好玩，似乎一群孩子在尽情玩，尽情地欢乐，喜悦之情油然而生。

《珍宝泉》教学杂谈篇10

一、说教材

（一）

《珍宝泉》是人教版语文教科书三班级下册第1组的略读课文。这篇略读课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡的喜爱。

课文是按珍宝泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点以及"我'对家乡的宠爱的挨次写的。全文共六个自然段，第2-5自然段是本文的重点部分。

本课内容浅显、语言美丽，读着这些文字，仿佛身临其境，眼前真的看到了深绿的泉水，四周被花草树木包围着，潭水在阳光下好像珍宝般刺眼绚烂。因此，在教学本课时，应当弱化老师的"说教'而让同学进行充分地自读自悟。

语文是人文性与工具性的统一，本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词美丽。在教学时还要落实语文的工具性，通过有效的设计，让同学体会文章这样的表达方法，并初步学会运用。

（二）

基于以上的熟悉，我将本课的教学目标设定为：

1、在贯穿始终的阅读中做到正确、流利地朗读课文，并在此基础上可以做到有感情地朗读。

2、通过对关键词句的品读了解珍宝泉的漂亮，体会喜爱家乡，喜爱大自然的感情。

3、学习文章抓特点描写景物的方法。

4、在朗读的基础上背诵自己喜爱的句子，积累美丽语言。

其中，重点是做到正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓特点描写景物的方法；而学习文章抓特点描写景物的方法是其中的难点。

二、说教学策略

那么，如何在教学中实现上述目标呢？我主要实行以下的教法：

1、创设情境法。本文语言美丽，对珍宝泉描述得细腻生动，因此，先用文本语言关心同学想象进入情境，再用多媒体动画呈现，让同学快速进入情境中，徜徉在漂亮中度过一堂课。

2、五读剥笋法。新课标中说，培育同学的语感要让同学进行实实在在的读。因此，特殊是对于这样一篇文字美丽的的文章，本课将朗读贯穿学习的始终。

3、除此之外，本课还穿插了重点词句品读法、表演法等。

三、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

在本课开头时，请同学闭上眼睛，配上柔和的音乐，用美丽的声音读课文第一自然段，最终语速放慢，给同学几秒钟时间再回味，然后请他们渐渐睁开眼睛。问：刚才你的脑海里都看到了什么？

接着顺势导入：这潭清泉究竟是什么样的呢？让我们一起去走近它，瞧一瞧。

（二）初读课文，整体感知

1、同学自由读课文。

课件出示要求：

（1）读准字音，争取读通顺

（2）思索课文讲了珍宝泉的哪些特点，用自己喜爱的方式做记号。

2、把课文的生字词放在课件中出示。

（镶嵌青苔蕨草青褐色原因嘟噜开放扑哧筛干枯）

（1）生自由读词语

（2）个别抽读正音

（3）齐读

3、沟通珍宝泉的特点。

先让生来说一说课文的哪几个自然段描写了珍宝泉的特点。（2、3自然段）

个别生来说珍宝泉的特点，并相机板书。

最终得出：四周绿色环绕，潭水绿、清且深，泉水冒泡，好像珍宝

（三）品读课文2、3自然段。

1、生自由读2、3自然段。找出你喜爱的句子，多读几次，想想感受，或者你有什么问题。

2、发觉2、3自然段的结构特点。

问：2、3自然段分别主要描写了珍宝泉的什么特点？

2：绿、深。哪一句总写了这个特点。而后面都是具体地去描写泉水这样的特点。这是总分的写法。

那第三自然段呢？分总。

3、沟通反馈喜爱的句子。预设：

（1）水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察

这句穿插小练笔。课件出示：

天是那样高，高得。

天是那样蓝，蓝得。

是那样，。

仿照课文句式，选择其中的一句或两句来写一写。

（2）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光

引导同学领悟：为什么这泉水会被叫做珍宝泉。

师：多美的景象啊，那从潭底源源不断冒出的水泡，在光的照射下，射出五颜六色的光，就想一串串彩色的珍宝。难怪，这潭漂亮的泉水，会被叫做珍宝泉。

（四）品读4、5自然段，体悟情感

导语：你们现在就生活在的这个村子里，这么绿、这么清、这么漂亮的珍宝泉就在你们的身边。让我们带着这样的感情来读读4、5自然段。

1、生自由读

2、说说你读懂了什么。得出对珍宝泉的宠爱、对家乡的宠爱之情

3、齐读（把你领悟出来的情感送到文中）

（五）作业设计，拓展延长

查找自己家乡美妙的景物，学习课文的描写方式，来写一写。

导入部分是一堂课最开头的部分，这一部分至关重要。本文语言美丽，通过配乐范读让同学走进文本描述的画面，直接拉近了同学和文本的距离。

让同学养成良好的读书习惯，不动笔墨不读书

本文虽是略读课文，但字音不行马虎，是保证正确、流利、有感情朗读课文的目标实现的基础。

在这一过程中，要充分敬重同学的独特体验，并对同学的回答进行提炼加工。

通过对课文2、3自然段结构特点的学习和小练笔，实现教学目标中学习抓特点描写景物的方法

有了上面对珍宝泉"漂亮'的熟悉，再让同学体会宠爱珍宝泉宠爱家乡的感情，层层递进

《珍宝泉》教学杂谈篇11

《珍宝泉》是一篇略读课文，通过对珍宝泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡喜爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为同学创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导同学自主地去探寻美、体验美和沟通美。使同学既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。

教学目标：

1.学会7个生字，熟悉5个字(包括一个多音字“担)，能用“原因、朴实”造句。

2.练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。

3.正确、流利朗读课文。

教学重点：

学会7个生字，用“原因、朴实”造句。

教学难点：

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、检查预习，整体感知

1.师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有许多奇妙的泉，你知道吗?(同学可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。)吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍宝泉》。

2.同学自读课文。

师：这眼泉为什么叫珍宝泉?在的眼里，它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。

同桌轮读课文，相互订正读错的字词，最终沟通老师提出的问题。

二、聘请“导游”，模拟“游客”

1.师：风景美丽的“珍宝泉”迎来了许多游客，景点管理部门想在我们班聘请一批小导游，你们想当小导游吗?

播放旅游景点中导游解说场面的片段(30秒钟之内)。

思索：导游会对游客说些什么?(城市同学对导游这一职业较为熟识，该环节可省略。)

2.师：要当好“珍宝泉”的导游，你认为需要具备哪些条件?

同学争论后归纳

(1)要熟识“珍宝泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客;

(2)针对游客最想知道的进行解说;

(3)解说时要富有感情。

3.师：假如你是一名慕名来到“珍宝泉”的游客，最想了解什么?最想对导游提什么问题?

同学争论后小结。可能有以下问题：(1)“珍宝泉”为什么会不停地冒着水泡?(2)珍宝泉为家乡作出了哪些贡献?(3)“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍宝啊!”这句话什么意思?……

三、品读课文，预备“应试”

1.出示“导游”聘请条件。

考题

(1)概括介绍“珍宝泉”的特点。

(2)选择其中一个特点，具体、生动地介绍“珍宝泉”的漂亮景色。

(3)能回答游客提出的问题。

要求

(1)能主动、热忱、大方地为游客作解说。

(2)介绍“珍宝泉”的特点时能运用课文中的美丽语句，表达出对“珍宝泉”的赞美，对家乡的喜爱之情。

(3)能仔细倾听游客的提问，并仔细、耐心、有礼貌地解答。

2.同学依据聘请条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮番当导游(其他当游客)进行模拟“聘请考试”。

3.老师巡察各小组“应试”状况，同学推选代表在班上沟通，老师点评、指导。

(1)解说课文第2自然段内容时，要留意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞美的感情。

(2)解说第3自然段中“最好玩的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开头水泡很小……在扑哧一笑中消逝了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍宝啊!”要表现出水泡颜色丰富、晶莹剔透的特点。

(3)第4自然段有一句话：“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉!”要引导同学思索这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现动身自内心的骄傲和赞美。

4.出示“珍宝泉”挂图，指导同学凭借挂图解说，并能恰当用一些手势帮助解说。

四、组内竞赛，竞聘“导游”

1.组织同学分组(四人一组)进行解说竞赛，推选出优胜者(每组1名)。

2.老师为优胜者颁发“导游证书”。

五、总结评价，拓展连续

小导游们，你们的解说尽兴吗?小游客们，你们这次“珍宝泉”之行开心吗?

下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡——，而且还连续聘请小“导游”。你们预备带领游客到家乡的哪个景点参观，如何解说呢?

《珍宝泉》教学杂谈篇12

教学目标

1.正确,流利,有感情地朗读课文.

2.了解珍宝泉的漂亮,体会喜爱大自然,喜爱家乡的感情.

3.体会抓特点表述景物的方法.

4.积累课文美丽语言.

教学预备

阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料

朗读课文,思索;为什么叫"珍宝泉"

教学过程

一,沟通资料,导入新课

1.全班沟通关于泉水的资料

2.板书课题:同学们介绍了那么多泉水,各有特点,令人赞叹,那么珍宝泉有什么特点呢

二,自读争论,朗读体会

1.生自读课文,思索自己提出的问题,

2.争论沟通,朗读体会:

(1)说说为什么叫珍宝泉(出示句子:①"开头,水泡……消逝了!".②"水泡闪亮……珍宝啊!"③"这就是漂亮的……珍宝泉!")

(2)从中你知道了珍宝泉的什么特点请同学们仔细读书体会,跟同伴争论争论.

自己读书思索,形成自己的想法

(3)小组沟通争论,全班沟通

体会珍宝泉水绿,探,清的特点

(4)指导朗读,读出珍宝泉水的特点,重点练习朗读2.3自然段

第2段指导同学边读边在头脑中想象,形成画面"水是那样绿,绿得像……"

第3段要读出泡泡的趣和美.

三,练习朗读,体会感情

师:假如你是,向别人介绍珍宝泉时,语气是怎样的呢心情是怎么样的呢为什么这样说

练习朗读,体会对珍宝泉的宠爱,赞美之情,为家乡有此泉而骄傲.

四,理清课文的记叙挨次

布置作业

1.在文中找出你认为写得忧美的句子,摘抄背诵.

2.看看自己的家乡有没有这样美妙的景物,它们有什么特点,认真观看,记在心里.

《珍宝泉》教学建议

1课前预备.教学本课之前,可提问"你见过泉水吗"让同学回忆自己生活中见过的泉水,对于没有亲眼见过泉水的同学,假如有条件,可以让他们收集有关泉水的图片,文字资料,或向他人求教.老师可预备有关泉水的课件或一些图片资料.

2本课内容浅显,语言美丽,教学时可以放手让同学依据连接语中的学习提示,自学自悟,老师点拨指导.可以先引导同学读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍宝泉的哪些特点,表达了怎样的感情.然后依据要求自学课文.初读,读准字音,了解课文内容,沟通自己读后的印象和感受;再读课文时,就课文提示,绽开争论理解内容,体会感情;最终老师指导有感情的朗读,在读中进一步体会语感,积累美丽语句.

3教学时,老师要在同学自学基础上,进行指导.

(1)同学一边读,一边想象课文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:"水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交叉着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍宝啊"引导同学感受文字描写的流淌中的美,颜色的绚丽,在头脑里想象出一幅幅生动的画面,还可以把想象到的情景相互说一说.

(2)读课文时,要指导同学边读边理解内容,体会描写得细腻和观看得认真,比如,读潭底冒水泡的情景时,"开头,水泡很小,摇摆着越升越高,越来越大,最终在水面开放了,在扑哧一笑中消逝了."把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会喜悦的心情.指导读的时候,要着重体会这种感情,语气要轻松,活泼,似乎在夸奖一个天真活泼的孩子.

(3)指导朗读课文时,还可以让同学把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和大家沟通为什么喜爱这些句子,怎样读才能表达出感情.比如,朗读珍宝泉四周的景物,要强调"绿"字,绿青苔,绿草,绿树,绿水,还有水是"水是那样绿,绿得像是被四周的绿树,绿草染过似的.水是那样深,又那样清……",三个"那样"要读出绿的美感和赞美的感情."绿得……清得……"强调绿的程度要读出赞美的感情."这就是漂亮的珍宝泉,这就是我们村的珍宝泉!"是发自内心的骄傲和赞美,要强调重音和停顿,读出骄傲感.

4适时背诵,积累语言.本课语言美丽,虽然是略读课文,假如同学有爱好,可以让同学在熟读基础上,有选择地背诵,还可以把一些美丽的语句抄写下来.这里可不做统一要求,目的是让同学感受美丽语言,培育积累的习惯.

5阅读要求及文后泡泡.连接语提出的"课文写了珍宝泉的哪些特点,表达了怎样的感情"的要求,要指导同学在自学和争论中完成.在初读课文后,可以提出问题思索,老师重点指导阅读:珍宝泉的周边的景物怎样潭水是什么样的泉水是怎样冒出的,为什么叫珍宝泉然后就珍宝泉的特点组织争论.引导同学得出:珍宝泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光下涌出,形成多彩的珍宝的答案.文中的泡泡"我的家乡也有这样美妙的景物……"可以在课文学习后,引导同学想一想自己家乡景物的可爱与漂亮之处.这里只布置同学去想,去回忆,去观看,为口语交际课做预备.

6资料袋的使用.本课的资料袋介绍了有关泉的内容