教育心理c证之学习心理学课件

关于“学习”的心理学关于“学习”的心理学内容概要到底“学习”是什么？学习是如何发生的？哪些理论加深了我们对“学习”的认识？教育情境中的学习内容概要到底“学习”是什么？1“学习”是什么？类因法果1“学习”是什么？类1.1学习之“类”學而時習之，不亦樂乎？学问之道无他，求其放心而已矣。性善论&先天决定1.1学习之“类”學而時習之，不亦樂乎？1.2学习之“因”没有哪种动物会跟人一样，延迟性发育与性成熟，花费这么多时间去度过童年。付出这么高额的代价，只是为了一件事：学习。1.2学习之“因”没有哪种动物会跟人一样，延迟性发育与性成1.3学习之“法”学习的过程就是神经元建立新联接的过程语言学习(口头语、书面语)；没有什么比语言更重要了，对于人和猩猩的区别来说。游戏与个性、社会性发展这个过程是通过教授或体验完成的。1.3学习之“法”学习的过程就是神经元建立新联接的过程1.4学习之“果”性相近，习相远。获得知识、技术、态度、观念、行为、行为潜势能改变已有的知识、技术、态度、观念、行为、行为潜能1.4学习之“果”性相近，习相远。小结：学习是什么基于经验而导致的行为或行为潜能发生较为持久的改变的过程。行为或行为潜能改变较为持久的改变因经验而生有多种类型小结：学习是什么基于经验而导致的行为或行为潜能发生较为持久的2学习是如何发生的？学习“什么”？学习的影响因素

2学习是如何发生的？学习“什么”？2.1学习“什么”？学习如何认识、体验和反作用这个世界。2.1学习“什么”？学习如何认识、体验和反作用这个世界。学习如何认识、体验和反作用这个世界学习如何认识、体验和反作用这个世界教育心理c证之学习心理学课件学习如何认识、体验和反作用这个世界学习如何认识、体验和反作用这个世界TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare小结：学习“什么”我们通过教授或经验，学着去用新的方式去认识、体验和反作用这个世界。认识是指我们的感知、记忆、判断与决策体验是指我们的情绪、情感反作用是指我们的行为、活动这个世界包括自然和社会(他人与自己)小结：学习“什么”我们通过教授或经验，学着去用新的方式去认识2.2学习的影响因素2.2学习的影响因素2.2.1先天：进化、基因、遗传人天生有类似“善端”的“先天装置”吗？2.2.1先天：进化、基因、遗传人天生有类似“善端”的“先(1)进化与基因(1)进化与基因男女的短期性关系策略“我犯了全天下男人都会犯的错”男女的短期性关系策略“我犯了全天下男人都会犯的错”男女的长期择偶机制腰臀比(Waisthipratio)=0.7男女的长期择偶机制腰臀比(Waisthipratio)为什么男人容易花心，而女人易从一而终？为什么男人看重美貌，女人看重力量(财富)？

“外孙狗，吃了走”柯立芝总统与夫人生殖焦虑为什么男人容易花心，而女人易从一而终？生殖人的认知、情绪、社会关系、人格特点都是拜进化所赐……童养媳(青梅竹马的一对)的婚姻为什么不幸福？孕妇为什么有妊娠反应(呕吐)？婴儿是否更偏爱与自己同种族的面孔？什么东西令你厌恶，为什么？抑郁一定是个体适应不良的产物吗？我们为什么要合作、竞争、战争？……人是进化的奴隶，基因的代言品人的认知、情绪、社会关系、人格特点都是拜进化所赐……人是进化你、我、他的尴尬！！！我们明明知道今晚要认真准备明天的考试，但内心的另一个声音却阻挠我们从网络游戏中脱身。女士们明明高喊着：“老娘要减肥！！！”但她们内心的一个小声音却总是怂恿着再吃最后一勺。著作等身的教授有可能成为性引诱的牺牲品，德艺双馨的艺术家同样可能会潜规则女艺员。……….你、我、他的尴尬！！！我们明明知道今晚要认真准备明天的考试，进化时滞进化时滞我们的大脑适应的是远古时代的环境，现在面临的是现代文明，我们成了“进化时滞”的牺牲品，用远古的双眼打量和应付着这个世界：关在笼子里的老虎完全不必害怕，但我们还是会汗毛倒竖；汽车酿成的交通事故每天无数，而我们过马路却置若罔闻；……我们的大脑适应的是远古时代的环境，现在面临的是现代文明，我们(2)基因与遗传唐氏综合症，多了一条21号染色体而致(2)基因与遗传唐氏综合症，多了一条21号染色体而致教育心理c证之学习心理学课件神奇的睾酮(testosterone),在子宫中接触多少睾酮影响我们的性别和行为神奇的睾酮(testosterone),在子宫中接触多少睾无胼胝体；左脑有缺陷而被右脑接管，所以左脑所管的社交、言语等有障碍。暂时停止左脑额叶功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自闭专才无胼胝体；左脑有缺陷而被右脑接管，所以左脑所管的社交、言语等2.2.2后天：环境、教育2.2.2后天：环境、教育(1)环境(1)环境宏观视角之文化：TheGodsMustBeCrazy

宏观视角之文化：TheGodsMustBeCrazyJayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中观视角之时空：理想体型与性脚本JayneMansfieldvs.Calist微观视角之社会角色：斯坦福监狱实验微观视角之社会角色：斯坦福监狱实验(2)教育(2)教育教育心理c证之学习心理学课件2.2.3先天与后天的交互遗传阈2.2.3先天与后天的交互遗传阈关键期第一个获得诺贝尔奖的心理学家关键期第一个获得诺贝尔奖的心理学家小结：学习的影响因素我们都是佛祖手中的孙悟空。小结：学习的影响因素我们都是佛祖手中的孙悟空。3学习理论有哪些？联结派的学习心理理论认知派的学习心理理论3学习理论有哪些？联结派的学习心理理论3.1联结派人成为人(或学习)的方式习惯化经典条件反射操作性条件反射3.1联结派人成为人(或学习)的方式

“哭坟”、马克吐温的小说

经典条件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)经典条件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPav一朝被蛇咬，十年怕草绳一朝被蛇咬，十年怕草绳教育心理c证之学习心理学课件广告商如何利用条件反射使你对他们的产品充满“激情”？广告商如何利用条件反射使你对他们的产品充满“激情”？你喜欢这样的巧克力吗？

你喜欢这样的巧克力吗？教育心理c证之学习心理学课件华生(1930)：“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物－医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”华生(JohnB.Watson,1878--1958)华生(1930)：“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世操作性条件发射：斯金纳(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)操作性条件发射：斯金纳(BurrhusFredericS《沃尔登第二》(WaldenTwo，也译“桃源二村”)《超越自由与尊严》(BeyondFreedomandDignity)《沃尔登第二》(WaldenTwo，也译“桃源二村”)小结人类只是一种由环境塑造其行为的生物有机体。小结人类只是一种由环境塑造其行为的生物有机体。3.2认知派班杜拉皮亚杰3.2认知派班杜拉社会学习理论：班杜拉(AlbertBandura1925--)

一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。社会学习理论：班杜拉(AlbertBandura1925行为习得的途径直接经验的学习，通过个体的直接实践活动学习。间接经验的学习，通过观察他人(榜样)行为而学习，这是人类学习的主要形式。行为习得的途径模仿学习的实验阶段1：两组儿童看录像片。甲组看的是一个大孩子打玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组看的是一个大孩子在打一个玩具娃娃，但受到了惩罚，被打了一顿。阶段2：两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，……阶段3：鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果发现……两组儿童都争先恐后地打玩具娃娃。说明通过看录像两组儿童都学会了攻击行为。阶段2中乙组之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。

模仿学习的实验口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响儿童做一种游戏获得现金兑换券为报酬。然后，他们被分为4组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。组1：榜样自私自利。向儿童宣传要把好东西留给自己，不必救济他人，同时也带头不把得到的现金券捐出。组2：榜样好心肠。向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并带头把兑换券捐出。组3：榜样言行不一。口里说人都应为自己考虑，却把兑换券捐出。组4：榜样只说不做。只是口里说要把兑换券捐献出来。结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比一和四组均明显地多。劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响发生认识论:皮亚杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亚杰要探讨的问题是：1、促进人类认知发展的动力是什么？2、在成长的过程中，儿童的认知发展在性质和形式上如何随着年龄的增长而变化？发生认识论:皮亚杰(JeanPiaget,1896－198促进人类认知发展的动力认知结构(schema，图式)：孩子用来组织世界的心智架构。当孩子现有的思考方式与现存的认知结构可以应付环境的挑战时，即处于认知的平衡。同化(assimilation)：透过将新休息纳入现存认知结构中的历程，以恢复认知的平衡。顺应(accommodation)：透过修正现存的认知结构，或甚至创造新认知结构以配合新信息的历程，如此可恢复认知平衡。促进人类认知发展的动力TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare认知发展阶段论认知发展阶段论感觉运动阶段（Sensorimotorstage,0~2岁）通过感觉和动作(口咬，手抓)与外部环境相互作用。1岁左右出现客体永存性，开始对外部刺激出现内在表征。感觉运动阶段（Sensorimotorstage,0~2前运算阶段（Preoperationalstage,2~7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，具推理能力但不符逻辑。之所以如此，是因为此时儿童的认知图式在功能上受以下三种限制。自我中心知觉集中不可逆前运算阶段（Preoperationalstage,2~自我中心主义：CDBA自我中心主义：CDBA知觉集中：年幼儿童只是注意到了单一的、知觉上突出的维度：杯子的高度，而忽视了宽度。知觉集中：年幼儿童只是注意到了单一的、知觉上突出的维度：杯子不可逆：不可逆：具体运算阶段（Concreteoperationalstage,7~11岁）不仅能形成事物的内在心理表征，还能对其进行心理操作，但仅限于对具体事物形成的心理表征或形象进行操作。获得了守恒的概念。具体运算阶段（Concreteoperationalst形式运算阶段（Formaloperationalstage,11~16岁）思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。

形式运算阶段（Formaloperationalstag皮亚杰的理论对教育的启发意义按儿童思维方式实施知识教学循儿童认知发展顺序设计课程针对个别差异实施个别化教学促进儿童心智发展的教育功能皮亚杰的理论对教育的启发意义小结人有主动性。小结人有主动性。4教育情境中的学习知识与认知的学习情感与社会性的习得道德性别角色人际角色爱情角色4教育情境中的学习知识与认知的学习4.1个性化学业诊断学习策略诊断学习能力评价4.1个性化学业诊断学习策略诊断(1)引子……“学习动机越高学习成绩就越好”“抽烟越多，肺癌的可能性越高”(1)引子……“学习动机越高学习成绩就越好”一瓶新产红酒十年后能卖什么价钱，恐怕连酿酒专家也不能准确预测。然而，并非酿酒专家的Ashenfelter却通过对上百个可能左右红酒质量的变量进行统计分析，发现只有冬季降水量、生长期温度和收获期降水量这三个因素起决定作用，其他变量(如酒的酿造方法、酿酒厂等)都可以忽略。

一瓶新产红酒十年后能卖什么价钱，恐怕连酿酒专家也不能准确预测学生的考试分数到底是由什么决定的？这个X1是什么？学生的考试分数到底是由什么决定的？这个X1是什么？(2)智力(学习能力)什么是智力？心理学界尚无共识心理学家vs一般民众(2)智力(学习能力)什么是智力？智力的结构(智力理论)斯皮尔曼智力二因素论G因素(一般因素)与S因素(特殊因素)智力的结构(智力理论)斯皮尔曼智力二因素论吉尔福特智力结构论（5*6*5=120）吉尔福特智力结构论（5*6*5=120）卡特尔智力形态论晶体智力：年纪愈大而形成思想、意念流体智力：年纪愈大，流体智力愈衰

卡特尔智力形态论加德纳多元智力理论《智力的结构》,1983“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳多元智力理论教育心理c证之学习心理学课件斯腾伯格三元智力个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对讯息处理的方式不同使然。人类的智力乃是由连接的三边关系组合的智力统合体。各边之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。斯腾伯格三元智力抽象视觉推理数理推理语言推理词汇（46）理解（42）挑错（32）言语关系（18）数量（40）数字系列（26）列出等式（18）图形分析（42）临摹（28）矩阵推理（26）折纸剪纸（18）小珠记忆（42）句子记忆（42）数字记忆（26）物体记忆（14）晶体智力词汇（46）理解（42）挑错（32）言语关系（18）数量（40）数字系列（26）列出等式（18）图形分析（42）临摹（28）矩阵推理（26）折纸剪纸（18）小珠记忆（42）句子记忆（42）数字记忆（26）物体记忆（14）流体—分析智力短时记忆一般智力或一般推理能力G斯坦福比奈测验第5版理论框架和测验构成

韦氏智力测验家族1939年，韦克斯勒-贝利弗测验1946年，韦克斯勒-贝利弗测验Ⅱ1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R）1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韦氏智力测验家族1939年，韦克斯勒-贝利弗测验教育心理c证之学习心理学课件(3)学习什么是学习？学习是信息接收、信息存储、信息加工与信息应用的认知加工过程。(3)学习什么是学习？(4)学习能力的测评框架(4)学习能力的测评框架教育心理c证之学习心理学课件教育心理c证之学习心理学课件教育心理c证之学习心理学课件教育心理c证之学习心理学课件教育心理c证之学习心理学课件(5)学习能力的测评结果5.1剖面图：知己(5)学习能力的测评结果5.1剖面图：知己5.2雷达图：知彼5.2雷达图：知彼5.2复习建议5.2复习建议数量推理测验学科关联较强关联数学1：【代数1.1：集合,1.3：平面向量,1.4：函数,1.5：三角函数,1.6：不等式,1.7：数列,1.9：导数及其应用】数学2：概率与统计中等关联数学4：平面解析几何数学3：立体几何物理1：必考内容【1.1：力学,1.2：电学,1.3：单位制和实验】物理2：选考内容【2.1：分子动理论与统计观点,2.3：热力学定律与能量守恒,2.4：单位制,2.6：碰撞与动量守恒,2.8：原子核,2.10：实验,2.10.1：验证动量守恒定律,】化学1：化学反应原理【1.1：化学反应速率和化学平衡,1.4：化学反应与能量变化】化学3：离子反应【3.1：离子反应方程式】化学4：氧化还原反应【4.2：氧化还原方程式的配平】化学10：常用的化学计量生物5：生物技术实践【5.2：遗传与进化,5.6：酶的应用】地理8：地球仪和地图【8.3地图三要素及相关计算】数量推理测验学科关联4.2爱情你会爱上什么样的人？当有人说“我爱你”时，你能肯定自己理解他/她这句话的意思吗？我该如何去吸引她/他？4.2爱情你会爱上什么样的人？讨论：寻找爱情对象的标准12345……讨论：寻找爱情对象的标准1如果还有时间，我想跟大家聊：123456……如果还有时间，我想跟大家聊：1但是：“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”所以：请保持和保护求知的欲望………………但是：“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”所以：在我看来，了解人类知识、情感与行为的习得是一门“很有趣”的学问。如果你觉得“不好玩”，过错在我，请不要归咎于她；如果你觉得“好玩”，请告诉更多的人。在我看来，了解人类知识、情感与行为的习得是一门“很有趣”的学2015,让自己过得幸福一点……2015,让自己过得幸福一点……关于“学习”的心理学关于“学习”的心理学内容概要到底“学习”是什么？学习是如何发生的？哪些理论加深了我们对“学习”的认识？教育情境中的学习内容概要到底“学习”是什么？1“学习”是什么？类因法果1“学习”是什么？类1.1学习之“类”學而時習之，不亦樂乎？学问之道无他，求其放心而已矣。性善论&先天决定1.1学习之“类”學而時習之，不亦樂乎？1.2学习之“因”没有哪种动物会跟人一样，延迟性发育与性成熟，花费这么多时间去度过童年。付出这么高额的代价，只是为了一件事：学习。1.2学习之“因”没有哪种动物会跟人一样，延迟性发育与性成1.3学习之“法”学习的过程就是神经元建立新联接的过程语言学习(口头语、书面语)；没有什么比语言更重要了，对于人和猩猩的区别来说。游戏与个性、社会性发展这个过程是通过教授或体验完成的。1.3学习之“法”学习的过程就是神经元建立新联接的过程1.4学习之“果”性相近，习相远。获得知识、技术、态度、观念、行为、行为潜势能改变已有的知识、技术、态度、观念、行为、行为潜能1.4学习之“果”性相近，习相远。小结：学习是什么基于经验而导致的行为或行为潜能发生较为持久的改变的过程。行为或行为潜能改变较为持久的改变因经验而生有多种类型小结：学习是什么基于经验而导致的行为或行为潜能发生较为持久的2学习是如何发生的？学习“什么”？学习的影响因素

2学习是如何发生的？学习“什么”？2.1学习“什么”？学习如何认识、体验和反作用这个世界。2.1学习“什么”？学习如何认识、体验和反作用这个世界。学习如何认识、体验和反作用这个世界学习如何认识、体验和反作用这个世界教育心理c证之学习心理学课件学习如何认识、体验和反作用这个世界学习如何认识、体验和反作用这个世界TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare小结：学习“什么”我们通过教授或经验，学着去用新的方式去认识、体验和反作用这个世界。认识是指我们的感知、记忆、判断与决策体验是指我们的情绪、情感反作用是指我们的行为、活动这个世界包括自然和社会(他人与自己)小结：学习“什么”我们通过教授或经验，学着去用新的方式去认识2.2学习的影响因素2.2学习的影响因素2.2.1先天：进化、基因、遗传人天生有类似“善端”的“先天装置”吗？2.2.1先天：进化、基因、遗传人天生有类似“善端”的“先(1)进化与基因(1)进化与基因男女的短期性关系策略“我犯了全天下男人都会犯的错”男女的短期性关系策略“我犯了全天下男人都会犯的错”男女的长期择偶机制腰臀比(Waisthipratio)=0.7男女的长期择偶机制腰臀比(Waisthipratio)为什么男人容易花心，而女人易从一而终？为什么男人看重美貌，女人看重力量(财富)？

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一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。社会学习理论：班杜拉(AlbertBandura1925行为习得的途径直接经验的学习，通过个体的直接实践活动学习。间接经验的学习，通过观察他人(榜样)行为而学习，这是人类学习的主要形式。行为习得的途径模仿学习的实验阶段1：两组儿童看录像片。甲组看的是一个大孩子打玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组看的是一个大孩子在打一个玩具娃娃，但受到了惩罚，被打了一顿。阶段2：两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，……阶段3：鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果发现……两组儿童都争先恐后地打玩具娃娃。说明通过看录像两组儿童都学会了攻击行为。阶段2中乙组之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。

模仿学习的实验口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响儿童做一种游戏获得现金兑换券为报酬。然后，他们被分为4组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。组1：榜样自私自利。向儿童宣传要把好东西留给自己，不必救济他人，同时也带头不把得到的现金券捐出。组2：榜样好心肠。向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并带头把兑换券捐出。组3：榜样言行不一。口里说人都应为自己考虑，却把兑换券捐出。组4：榜样只说不做。只是口里说要把兑换券捐献出来。结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比一和四组均明显地多。劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响发生认识论:皮亚杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亚杰要探讨的问题是：1、促进人类认知发展的动力是什么？2、在成长的过程中，儿童的认知发展在性质和形式上如何随着年龄的增长而变化？发生认识论:皮亚杰(JeanPiaget,1896－198促进人类认知发展的动力认知结构(schema，图式)：孩子用来组织世界的心智架构。当孩子现有的思考方式与现存的认知结构可以应付环境的挑战时，即处于认知的平衡。同化(assimilation)：透过将新休息纳入现存认知结构中的历程，以恢复认知的平衡。顺应(accommodation)：透过修正现存的认知结构，或甚至创造新认知结构以配合新信息的历程，如此可恢复认知平衡。促进人类认知发展的动力TheStoryofScience之Whoarewe?TheStoryofScience之Whoare认知发展阶段论认知发展阶段论感觉运动阶段（Sensorimotorstage,0~2岁）通过感觉和动作(口咬，手抓)与外部环境相互作用。1岁左右出现客体永存性，开始对外部刺激出现内在表征。感觉运动阶段（Sensorimotorstage,0~2前运算阶段（Preoperationalstage,2~7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，具推理能力但不符逻辑。之所以如此，是因为此时儿童的认知图式在功能上受以下三种限制。自我中心知觉集中不可逆前运算阶段（Preoperationalstage,2~自我中心主义：CDBA自我中心主义：CDBA知觉集中：年幼儿童只是注意到了单一的、知觉上突出的维度：杯子的高度，而忽视了宽度。知觉集中：年幼儿童只是注意到了单一的、知觉上突出的维度：杯子不可逆：不可逆：具体运算阶段（Concreteoperationalstage,7~11岁）不仅能形成事物的内在心理表征，还能对其进行心理操作，但仅限于对具体事物形成的心理表征或形象进行操作。获得了守恒的概念。具体运算阶段（Concreteoperationalst形式运算阶段（Formaloperationalstage,11~16岁）思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。

形式运算阶段（Formaloperationalstag皮亚杰的理论对教育的启发意义按儿童思维方式实施知识教学循儿童认知发展顺序设计课程针对个别差异实施个别化教学促进儿童心智发展的教育功能皮亚杰的理论对教育的启发意义小结人有主动性。小结人有主动性。4教育情境中的学习知识与认知的学习情感与社会性的习得道德性别角色人际角色爱情角色4教育情境中的学习知识与认知的学习4.1个性化学业诊断学习策略诊断学习能力评价4.1个性化学业诊断学习策略诊断(1)引子……“学习动机越高学习成绩就越好”“抽烟越多，肺癌的可能性越高”(1)引子……“学习动机越高学习成绩就越好”一瓶新产红酒十年后能卖什么价钱，恐怕连酿酒专家也不能准确预测。然而，并非酿酒专家的Ashenfelter却通过对上百个可能左右红酒质量的变量进行统计分析，发现只有冬季降水量、生长期温度和收获期降水量这三个因素起决定作用，其他变量(如酒的酿造方法、酿酒厂等)都可以忽略。

一瓶新产红酒十年后能卖什么价钱，恐怕连酿酒专家也不能准确预测学生的考试分数到底是由什么决定的？这个X1是什么？学生的考试分数到底是由什么决定的？这个X1是什么？(2)智力(学习能力)什么是智力？心理学界尚无共识心理学家vs一般民众(2)智力(学习能力)什么是智力？智力的结构(智力理论)斯皮尔曼智力二因素论G因素(一般因素)与S因素(特殊因素)智力的结构(智力理论)斯皮尔曼智力二因素论吉尔福特智力结构论（5*6*5=120）吉尔福特智力结构论（5*6*5=120）卡特尔智力形态论晶体智力：年纪愈大而形成思想、意念流体智力：年纪愈大，流体智力愈衰

卡特尔智力形态论加德纳多元智力理论《智力的结构》,1983“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳多元智力理论教育心理c证之学习心理学课件斯腾伯格三元智力个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对讯息处理的方式不同使然。人类的智力乃是由连接的三边关系组合的智力统合体。各边之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。斯腾伯格三元智力抽象视觉推理数理推理语言推理词汇（46）理解（42）挑错（32）言语关系（18）数量（40）数字系列（26）列出等式（18）图形分析（42）临摹（28）矩阵推理（26）