高中政治课情景问题探究与3T课堂融合的教学设计研究-

3T合的教学设计争辩钱振华【内容Summary】接受多种有效的政治教学方法，应用于高中政治课堂，除了能够让同学坚固把握政治学问，更能在同学政治学习的过程中提高同学的学习力量和探究力量。情景问题探讨和3T课堂教学模式正是如此。【Key】高中政治情景问题探讨3T课堂情景问题探讨是指老师在教学的过程中设置合理的课程情景，使同学能够在课程情景中通过情景问题的探究来领悟政治学问，对于高中政治教学效果的提升有着显著的挂念。3T3T堂相结合，可以将高中政治学问立体化，丰富情景探究的教学形式，使得简单的政治学问在情景的支持下以及相互探讨的促进下，能够被最大程度的消化吸取。一、情景设立，将高中政治学问立体化高中政治学问包含政治原理、政治经济学、哲学、思想理论等多个方面，而这些学问往往来源于生活又高于生活表象。假如高中政治课程教学过程中，只是直接向同学讲授相关的原理，让同学死记硬背，即使同学能够记住相关概念，对于学问的应用与理解力量也无法达到高中教学标准要求。因此，在课程标准3T程教学设立最佳情景，促进政治学问的立体化，挂念老师将课程学问引入课堂，并能有效地指引同学进行学问的探讨。例如在货币、价格与消费这一类学问点的讲解过程中，老师可以设立查找我身边的市场这一主题，老师在课程学问引入过程中，可以借助我们身边的实物交易市场、货币交易市场、劳动力市场等来让同学查找身边的货币、交易标的价格并探讨合理的消费选择模式，进而将章节学问逐步引入课程中，使整个学问点在实际事物的支撑下变得立体化，进而能更好地进入课堂，便于同学对学问的探讨与吸取。二、探究问题预设，指引同学进行学问探究以及相互学习探讨3T程中的问题探究相结合。在这种模式下，老师在课程备课过程中要预先设定好相关的探讨问题，让学习方法还不成熟的同学在学问点探究的过程中能够获得有效指引，进而一步步完成课程任务。问题的设立要留意与学问点进度相结合，平均分布在每一个任务中。例如老师在借助课程情景引入课程学问时，学生在老师指导下探讨课程学问时，都要能够有与学问点相符的问题作为课程的指向标，稳定课程教学方向。收入获得形式，你认为我国收入安排是否公正等问题，将学问点逐步引入课关系等问题，逐步引导同学将章节学问的基础打坚固。三、为课程探讨埋下争议点，促进同学相互学习效果的发挥T1T2及小组间的相互学习。此时假如老师过分干预，同学探讨学习的主动性将会被弱化，而假如不进行有效的指导，探讨学习的方向又不能被精确     把握。因此，老师在课程设立的过程中，要在这一环节设立相关的争议点，例如辨析题或者是开放题的设立，一方面规定同学自主学习的任务，督促同学学习，另一方学的效果。提出货币与黄金哪个更适合作为现代生活中的通货，如何推断正确的产品价习的效果。四、复习测验回归课程情景，巩固复习效果记忆。结束语高中政治学问来源于实践又回归于实践的特点，使得高中政治教学方法的选择3T中政治学问更加立体化，同学在老师的指引下，能够很好地理解学问点并开展有效的自主探讨，而课程最终对于学问点应用的点评与总结也使得同学能够加深学问点的记忆，进而提上升中政治教学的效果。【Reference】邱士苓.新课程背景下高中政治课教学设计探讨[J].2009（2）：