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文档简介

ii ii 来源网络整理，仅供供参考(3)礼节规范。无论是主席还是每一位与会成员，都必须遵守议事规则所建立的“礼节规范”。①主席要始终保持中立立场，对自己的称呼仅限于第三人称“主席”。②成员只能对着主席发言，要避开直接引用另外一名成员的姓名，可以用 “主席，我可以请刚才这位同学解释一下……”③任何成员发言都必须经主席“准许”。④讨论时不要使用易于伤害他人自尊的语言；虚心倾听他人发言，尊重每位发言者;不针锋相对反驳他人意见，如要反驳，不能说“你错了”、“你说的不对”、而要说“我是这么想的”。(4)会议基本程序。①主席陈述议题。②就议题展开讨论。③归纳讨论结果或提请表决。④会议总结。第一，宣布本次会议就什么议题，达成了怎样的共识；第二，宣布这个决定的结果和效力，部署具体的行动。(四)掌握一种主题班会的教育思路由于事务性主题班会在确定“议题”后，只需按照既定原则开展讨论即可，一般不必有严格意义上的方案设计，而教育性和发展性主题班会都可以采用以“问题”为主线的生成性主题班会的设计思路。下面结合具体案例，介绍主题班会的教育思路。1.多渠道筛选信息，选择“真问题”以“问题”为主线的生成性主题班会的教育内容，应是从学生需要出发的“真问题”。所谓“真问题”，就是困扰学生情绪，影响学生健康成长的，迫切需要解决的普遍性问题，比如同伴交往、亲子冲突和异性交往等问题。能否找到“真问题”，取决于班主任是否采取多种形式搜集信息。班主任应该学会观察，能够从学生的行为表现中发现各类问题，可以通过问卷调查或访谈，了解学生最关切的问题。班主任需要对各类问题进行分类和鉴别，根据问题性质的不同采取不同的教育措施，或者进行个别化教育，或者召开主题班会进行集体教育。当然，从“原则”出发的主题班会可以略去本环节，但是，事务性和发展性主题班会的主题，都需要班主任和学生共同选择。3.既要研究问题，也要研究学生班主任应该“研究问题”、“研究学生”，努力做一个“研究者”。“研究问题”，就是结合教育学、心理学和道德教育基础理论，透过案例呈现的现象看出蕴含其后的道德教育的本质问题，从系统高度透视问题与问题之间的关系，把握每一个问题的诸要素及相互关系，问题与系统之间的关系，并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。还要对关于这方面问题的教育策略、原则和方法有所研究，综合起来，才可能设计出具有逻辑性的符合教育规律的系列问题。“研究学生”，就是结合一般的儿童认知规律和本班级学生特点，全面分析现象背后学生的认知水平、

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