创设情境进行教学让学生转变看得见

创设情境进行教学让学生转变看得见创设情境进行教学让学生转变看得见创设情境进行教学，让学生的转变看得见实验初中任克华我从事教育工作已有二十多年，初中思想品德课，听起来就让人感到枯燥、乏味，学生们不爱学也不愿学，在教学中，我不断改良教学方法，尝试用歌曲，多媒体播放公益广告、新闻、故事片段，还通过创设情境、演绎小品等方式来激发学生的学习兴趣，让学生把枯燥的课本知识和实际生活联系起来，让学生觉得思想品德课内容不是离我们很遥远，而是我们生活中经常能看到，感受到的。有时候通过一些活动的开展，能够到达空洞的说教所无法到达的目的。记得有一个班主任说她班上有个叫李晨的学困生，上课经常不听讲，行为习惯也很差，课桌周围经常可以看到他乱扔的垃圾，甚至把瓜子带到学校,瓜子壳扔了一地，班上同学都不愿意和他同桌，班主任老师也批评了几次，收效甚微。那时我刚好要上《保护环境的根本国策》这一课，我想能否在课堂上通过一次活动来转变他呢？我在课前让同学们分组进行了一次社会调查:我们校园和学校附近以及我们同学们居住的周边环境都存在哪些环境问题，并特地安排李晨同学所在的小组找校园环境问题并让他在课堂上代表小组发言o在课堂上让各组的代表一一指出，在李晨同学发言时，我们用热烈的掌声鼓励他，因为事前做好了充分的准备，所以他指出校园存在的环境问题时，很全面,调理清晰，还针对这些问题进行了分析，发言结束时再次获得同学们的掌声。课堂上学生讨论起来时非常的热烈，发表的看法也是条条是道，其中不乏真知灼见,就连平时最不爱讲话的学生和不爱听讲的学生也积极举手，发表自己的看法，学生在轻松、自主交流中学习，品德和行为习惯上好的收获是可想而知的。接下来我设计了一个小品表演：再次请李晨同学上来表演在学校随手乱扔瓜皮纸屑的行为，并选出3名同学表演针对这种行为所采取的态度。第一名同学说：不关我的事，管他呢；第二名同学那么跟在李晨同学后面捡拾垃圾；第三名同学那么上前制止。然后我让同学们对这三种行为结合课本知识进行了分析评价：同学们指出第一名学生的表现是没有责任心，没有集体荣誉感的行为同时也没有尽到保护环境的义务；第二名同学的行为是走一条先污染后治理的的道路，是不可持续的；只有第三名同学的行为是符合保护环境的根本国策的，也尽到了保护环境的义务。同学们还对李晨同学所扮演的角色给予批评。这时我适时的用多媒体展示了环境受到污染和破坏的一组图片和一段视频，这一幅幅触目惊心的图片和视频，深深触动了同学们的心灵，同学们都纷纷表示要保护好环境，坚决同破坏环境的行为做斗争，这一幕幕也深深震撼了李晨同学，他站起来，红着脸说：我以后再也不做破坏环境的行为，再也不乱扔垃圾了。活动结束了，同学们的热情依然很高涨，我再因势利导，总结，归纳我们这节课的知识，并提议让学生还是分组针对校园周边环境问题，讨论出解决方法，并给市委领导写一份建议书。通过这节课的活动，李晨同学有了很大的转变，再也不乱扔垃圾了，上课也开始积极参与课堂活动，认真听讲了，跟让我一向不到的是，这个班同学自觉成立了一个环境监督小组，组长居然就是李晨同学。有一天在校园的操场上，李晨碰到了我,很远就喊“老师好！”并跑过来说“老师,我现在是一名环保小卫士了”我看着他，露出了欣慰的笑容。这件小事，让我深深感到：学生的成长是一个跌宕起伏的过程，有时候仅仅是一件小事，一个活动，一句抚慰的话语，一个眼神，就能将一个孩子转变过来。作为一名思品课教师，把思想品德教学与生活的随机教育相结合，让思想品德课“回归生活”，立足于以人