10.风的形成教案及反思

看国版科学8年恁2册10.《风的形成》教学设计【教材分析】《风的形成》是青岛版小学科学四年级上册第二单元《冷与热》单元的第5课时，总第十课，本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。教材由三部分组成：第一部分活动准备，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶'蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备;第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让学生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，探究海边的特殊现象一一海陆风的形成原因。本课学习内容与学生的生活紧密相关,学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。【学情分析】四年级学生基本了解了科学这门学科的特点及学习方法:玩中学'想中学、做中学'用中学。了解了实验课中应具备的团结团结协作精神，并能努力去做，需要逐步培养一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。【教学目标】.知道温度的差异是风形成的原因。.在教师的引导下,能猜测并通过实验探究风形成的原因；能够分析、交流自然界中的风是怎样形成的。.接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动,分享彼此的想法,贡献自己的力量。.了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。【教学重点】能应用已有的知识和经验对风的成因提出假设。【教学难点】能用简单的器材做简单的模拟实验。【教学准备】1'课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。3、模拟实验材料：实验箱'蜡烛、艾香'火柴'烧杯等。【教学过程】一'创设情境，引入探究问题谈话：同学们老师给大家带来一段小视频，一起来看一下，你会看到哪些有趣的现象？（播放视频学生观看）提问：你看到哪些现象？这些现象都和什么有关?（风）预设：我发现这些现象都与风有关。小结：风是一种常见的自然现象，关于风你想知道哪些问题？今天我们就带着这些问题一起来学习《10风的形成》（板书课题）【设计意图：问题是探究活动的起点，为学生创设一个积极的学习氛分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了他们的问题意识】二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。（-）自己制造风，并研究人造风形成的原因。谈话：你能制造风吗？你能让同桌感受到你所制造的风吗？赶紧制造风吧。提问：你用什么办法制造出风的？预设：用书扇，用嘴吹'开窗.追问：你煽动了什么？预设：空气追问：空气有什么变化？预设：流动了继续追问：你将你这里的空气扇向你同桌后，你这里还有空气吗？（引发学生思考使学生明白周围的空气会过来补充）预设：没有空气了追问：继续再扇扇试试。追问同桌：你感觉到有风吗继续追问：有风说明你这里还有空气，这些空气从哪儿来的？预设：周围的空气跑过来的。小结：对，空气扇跑了之后，周围的空气又跑过来补充了。.问：你是怎么制作出风的？用嘴吹追问：吹的是什么？空气有什么变化吗?预设：空气流动了追问：空气跑到别处去了，嘴巴周围还有空气吗？预设：没有空气了继续追问：再吹气试试，有没有风？（有）有风说明还有空气,这些空气从哪儿来的？预设：周围的空气跑过来的。小结：对，周围的空气又跑过来了。空气的流动，我们是看不到的。但你可以用手'脸去感觉空气的流动。谈话：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？预设：风扇、吹风机、飞机螺旋桨'空调（学生交流自己所观察到的现象，教师展示相关图片）师生小结：这些人为制造的风我们称之为人造风。人造风都是借助于人的力量或电的力量使空气从一个地方运到另一个地方，周围的空气过来补充形成的。也就是，空气的流动形成了风--空气流动（板书）谈话：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。看到什么就知道有风了？看到柳树飘动、国旗飘扬、海浪翻滚、风车转动等就知道起风了。（二）猜测假想自然界中的风是怎样形成的。.谈话：自然界的风是怎样形成的？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？（生笑，不是。）那自然界的风到底是怎样形成的？根据生活经验小组讨论一下。小组讨论提问：哪个小组来说说你们的讨论结果？预设：空气、温度、气温.谈话：同学们大胆地说出了自己的猜想，要验证猜想应该做什么？（实验）这是老师给大家准备的实验器材（出示实验箱、火柴'蜡烛、艾条、有水的烧杯'湿巾），这是实验箱、蜡烛、艾条、火柴、湿巾'有水的烧杯，有水的烧杯用来熄灭艾条的。对于其它的实验器材是用来干嘛的大家有没有疑惑？预设：实睑箱是用来干什么的？蜡烛'艾条分别是干什么的小结：大家问的非常好，要了解这些实验器材干什么用？我们先来看一幅图片（师播放课件），这是什么？（火炉）也许了解火炉之后，会对你的这些疑惑有所启发。提问：小男孩拿出纸片放在火炉进风口处，仔细观察纸片有什么变化？预设：纸片往火炉进风口处摆动追问：纸片为什么往进风口处摆动？预设：因为有风追问：为什么进风口处有风？预设：因为是空气流动了继续追问：你能用箭头标注一下空气流动的方向吗？（生上台演示）空气为什么会这样流动？说说理由。（学生猜测炉内的空气受热上升，炉外的冷空气流进来补充，空气的流动形成了风，风吹动纸片摆动）小结：炉内空气温度高，炉外温度低，冷空气流进来补充，形成了风。猜想风的形成可能与有关？预设：温差追问：（板书温差）这是我们的猜想，科学结论需要实验来验证。结合刚才的火炉，想想实验箱相当于什么？（火炉）蜡烛、艾条分别放在那儿？哪位同学说说？（蜡烛放在火炉内相当于炉内的火，艾条放在进风口处，相当于炉外的纸）继续追问：我们应该观察什么？（火炉图片里我们观察到什么说明有风？）预设：观察艾条烟的流动小结：那实验箱内外的温度一样会不会形成风啊？会也可能不会，猜想需不需要验证？（需要）怎样让实验箱内外的温度一样？（不点燃蜡烛）点燃艾条，观察艾条的烟会怎样流动？接下来还需要让实验箱内外温度不同，再看是否能形成风？怎样让箱内外的温度不同？（点燃蜡烛）这样一对比，就能发现是相同温度还是不同温度能够形成风？这就是在做对比实验。【设计意图：本环节的设计目的是鼓励学生大胆猜想或假设，引导学生学会科学分析、设计实验方案来验证自己的猜想，这样即可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设思维方法，相互之间互相受到启发，并使学生明白提出假设是需要有一定科学依据的】（三）设计实验，验证自己的猜想谈话：结合刚才的分析，小组讨论设计实验方案，并在记录表上写下来。哪个小组起来说说你们的实验方案？.把蜡烛放入试验箱内，不点燃蜡烛，点燃艾条，观察艾条烟的流动方向.点燃蜡烛后，再观察艾条烟的流动方向.整理好实验器材，填写实验记录单其他小组有没有不同意见？师生小结：（出示课件）出示模型介绍实验方法，先把蜡烛放进试验箱内，不点燃蜡烛，把点燃的艾条放在进风口处，观察艾条的烟会向哪流动？蜡烛点燃后，再观察艾条的烟又会向哪流动？实验中要注意什么呢？老师也给大家准备了温馨提示，一起来看一下。（出示课件）温馨提示.熄灭艾条时，要将燃着的一头按在水里熄灭。.小组分工合作，及时填写好实验记录单。.注意用火安全，防止烧伤手。.实验结束，整理好实验器材。实验结论可以用文字的方式也可以用绘图的方式。见证奇迹的时刻来到了开始实验谈话：哪个小组交流一下你们的实验结论。（展台展示）其他小组有没有不同结论的？小结：（出示课件）通过实验我们得出了相同的结论，空气受热后上升，周围的冷空气过来补充，形成了风，风的形成与温差有关。同学们非常棒，动手实验验证了猜想。【设计意图：学生在设计实验方案时有点难度，教师要适时给与启发和指导,实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最感兴趣的环节，学生容易兴奋而从而有效地去解思维混乱，所以实验记录单可以很好地让学生带着问题去观决问题】从而有效地去解（四）推想自然界风的形成谈话：通过刚才的风的形成模拟实验，由此可以知道自然界中风的形成与温差有关，自然界也是一个非常大的实验箱，自然界里面的蜡烛是什么呢？（太阳）自然界的温差是怎样形成的呢？（多个学生交流回答）师生总结：由于太阳照射时间长短和地理环境的不同，使各地区之间温度存在差异，温度高的地方，热空气上升，温度低的地方冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。四、拓展活动.师:通过这节课的学习来说说你的收获。（生）同学们的收获课真不少，老师也收获了你们团结合作，积极进取的学习态度。.师继续提出问题:在海边，白天和夜晚的风向有什么不同?我们青岛是帆船之都，作为青岛人，你知道帆船是怎样借助风的力量行驶的吗？月球上有没有风?课后同学们继续探究风的知识。【板书设计】空气的流动形成风，风的形成与温差有关教学反思：本节课的成功之处是：一是快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料'实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体睑。二是让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑'探究'讨论问题的机会。其次由于学生实验操作能力差，很