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自闭症儿童社会融合教育现状的研究与分析

姓名：巫冬媚班级：2011级教育学韶关班指导老师：王礼申论文章节一、论文研究背景、目的与意义研究的背景：

统计调查全国只有少数一线城市才开展针对自闭症儿童的一些专业性服务，使得大部分自闭症的儿童得不到及时有效的教育康复治疗，到了该就学的年龄却往往被拒收在普通幼儿园或小学的大门之外。少数有幸被普通学校接受的孩子，也由于教师不了解自闭症，不能给予相应的指导，甚至会造成自闭症孩子的社会能力退缩。致使有些14周岁以上的自闭症孩子只能关在自己的家里，没有任何接受的机构或学校。这让自闭症儿童的父母和家庭感到恐惧和迷茫不知道该如何应对。这样的现状，现已成为严重的社会问题。自闭症：孤独症，又称为自闭症，是广泛发育障碍中主要的，最具代表性的疾病，也是症状表现最显著，损害最广泛的一种自闭症谱系障碍（ASD,AutismSpectrumDisorder）,是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症，包括：自闭症，不典型自闭症，阿斯博格综合症，雷特综合症，童年瓦解性障碍（又称衰退性精神障碍），非特异性广泛性发育障碍。该病男女发病率差异显著，男性患病率比女性高许多，发病原因至今不明。临床表现社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式其他症状二、自闭症儿童社会融合教育的特定含义三、现状研究：正常幼儿园对自闭症幼儿在融合教育上认识的误区。自闭症家长对幼儿在融合教育上的误区。正常幼儿家长对自闭症幼儿在认识上的误区。给幼儿园的建议：1、帮助正常幼儿及家长了解每个个体之间的差异，营造和谐，友爱的群体氛围。2、

创造情景，提供榜样示范，促使社会性融合的产生。3、了解自闭症幼儿独特的特质，相信他们有无限发展的潜能，使用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育引导。4、及时，有效的与自闭症幼儿家长沟通孩子在幼儿园的情况，客观分析存在的问题，共同分享孩子的成就喜悦。5、鼓励孩子的良好行为。6、正确处理自闭症幼儿的行为问题。7、在可行的范围内，使用结构化的功课表

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